在音乐教学中如何培养学生的创造性思维

在音乐教学中如何培养学生的创造性思维XX县XX镇XX小学XXX摘要：二十一世纪是创新的时代，对教育提出了新的挑战。教育要适应时代的需要必须把培养创造意识当作首要任务。音乐是一门有利于培养创造性思的学科。比如，音乐的不具象性为创造性思维提供了广阔的空间；音乐的审美过程是一个运用通感联觉的复杂的心理过程；演奏乐器是集感觉、审美、思维于一体的过程；音乐可以使人处于平静、愉快的情绪状态之中。这些都有利于创造性思维的发展。音乐教材中安排了许多具有创造性的活动，如“用声音编织故事”“为故事选配音乐”“小音乐剧”“创编旋律”等，把创造意识的培养贯穿在音乐教育的全过程。关键词：巧设疑问、激发创造兴趣；营造空间、激发创造潜能;创设情境、培养创造思维；应用想象、发展创造思维。“全面提高学生的素质，开发学生创造性思维教育”是时代的呼唤，教育的升华。音乐是情感的艺术，也是培养学生创造性思维的主阵地，通过音乐的创造性思维活动去启发学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养创造性思维的人。那么如何在音乐教学中培养学生的创造性思维呢？我觉得应从以下几个方面入手：一、巧设疑问，激发创造兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造思维的源泉，也是挖掘学生创新意识与实践能力的动力。兴趣既是推动学生学习的强大动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。因此，在音乐教学中培养学生的创造力，首先要培养学生对音乐课的兴趣。如在学习歌曲《那达慕之歌》时，老师首先出示四幅图片给同学们看，请同学们仔细观察图片所描写的内容。老师问「图片中画的是什么地方？他们是什么民族？他们在干什么？”一系列的问题引起每个学生的好奇心。然后，教师根据图片内容介绍那达慕是蒙古族人民传统的群众性体育集会。有摔跤、赛马、射箭、歌舞等活动。这时每个学生都从中明白了这首歌曲的内容，达到了一定目的。接着教师追问：“你还知道哪些民族，并说一说他们有什么样的风俗习性？”这样就激发了学生的学习兴趣。由此看出，在导课、教学新知识和解决实际问题的关键地方巧设疑问,可以激发学生的好奇心，充分调动学生自行探究的积极性和主动性,同时又启发了学生学习的思路，激发了学生的创造兴趣。二、营造创造空间，激发创造潜能在学习过程中，学生体验到的最大快乐，莫过于自己发现了问题,又经独立思考和研究解决了问题。为让学生多体验创造的快乐，教师应为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑、动口、动手、多发现、多探索、多实践，使课堂教学时时处处充满创造的氛围。1、为学生营造宽松的创造心理空间。我们知道，如果教师冷言厉色，学生也会噤若寒蝉。在这种情况下，学生心理闭锁，创造潜能难以开掘。对此，我们常用商量的口吻提问，以激励学生发现、创造。如，学完一首歌曲后，教师问：“你从歌曲中懂得了什么？你应该怎样做呢？”等等。这样，教师始终处于从旁指点的地位，起着穿针引线的作用。学生始终处于主体实践的地位，易形成浓厚的创造研究氛围。而面对学生的发言，教师的评价要尊重学生的每一点发现、每一个见解。教师的评价要带有鼓励性,如“你真会想，你真聪明，你真棒”等。这样的评价语言，对营造民主、和谐、宽松的课堂氛围和激发学生的创造性思维大有益处。久而久之，学生产生了标新立异的思想和敢于向一切人和事挑战的勇气和信心，变得越来越有创见，对思想内容、教师的讲解、别人的发言,会提出自己独特的见解。2、营造广阔的创造实践空间。创造力的培养不是凭空产生的，而是在创造实践活动中形成的。作为音乐学科，可供创造的空间是广阔的。如我在教学小小音乐剧《东郭先生》，我让学生自己编创剧中人物的对话，同时让学生扮演剧中的人物角色，这样为学生提供了创造的实践空间，又增长了学生的创造才能。三、运用创设情境的方法培养学生的创造性思维音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛、才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。例如，在学习《小雨沙沙》这一课时，我先请学生闭眼听一段描绘雨声的灵音，淅淅沥沥的雨声一下子把学生融入大自然。教师问道:“小朋友，你愿意告诉我你雨中的心情，并让我知道你雨中的故事吗？”有的学生说：“我最喜欢下雨了，因为下了雨我可以在水塘里玩水，可有趣了。”还有的学生讲了雨天发生的故事……接着，教师用多媒体电脑显示一幅幅极富有诗意的连续画面：“池塘里的小雨点”,“碧绿的田野”，“田野中的小禾苗”……伴随着歌曲的旋律、小雨的“沙沙声”，教师又问:“如果这是首歌曲，你能给它起个什么歌名？”学生对歌曲的感受各不相同，所以他们的回答也是各具特色：“雨中小唱”、“下雨真好”、“及时雨”等等，学生的思绪在雨景中延伸、想象在雨景中扩展、创造在雨景中体现。就这一情境中，教师引导学生根据旋律节奏的特点，联系自己的经历，为歌曲编配歌词，可以独立创编，也可以多人合作完成。在填词创作的过程中，学生们很兴奋，也很投入，创编的歌词富有个性色彩，真实而贴近生活，充分体现了他们的创造力。最后师生共同参与比较、分析、评价，并试唱体验。在教师设置的富有情感的意境中学生用心去唱自己编的歌，再次感受到创新的愉悦。四、应用想象，发展学生的创造性思维想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”“音乐想象”是一种心理现象，它是音乐抽象听觉到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过“音乐想象”来塑造音乐中的“形象”，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。想象能力是创造性思维能力的核心，富有艺术感染力和思想教育的音乐作品，常能有效地唤起学生深刻的情感，展开想象的翅膀。在音乐教学中培养学生的想象力，我认为聆听音乐是非常关键的。音乐是听觉的艺术，教学中以听觉为先导，可以使学生在学习中获得美感和情感体验，激发他们的音乐情感，发展他们的音乐创造能力。音乐教学中的“听”，不是让学生盲目地听，也不是教师填鸭式或一相情愿式的讲解音乐，而应该充分调动和激发学生的创造性思维，发挥想象，引导学生走进音乐中，去发现、去探索。例如在欣赏啖呐独奏曲《百鸟朝凤》，首先让学生闭目聆听乐曲，然后让学生说一说头脑中出现了怎样的画面？接着让学生发挥自己的想象把听到的音乐编成故事，讲给