绕口令在英语教学中的应用例证

绕口令在英语教学中的应用例证摘要：英语绕口令是一种值得开发与利用的课程资源，可用于语音层面的音素掌握和节奏训练、词汇层面的词汇辨析和词汇量扩展、语法层面的句法现象认知和结构分析以及语篇层面的微型短文分析与建构等。绕口令作为一种辅助性资源引入中小学英语教学，对促进学生通过言语学习语言具有一定价值。

关键词：英语教学；绕口令；应用

中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1009-010x（2012）08-0015-05

英语教材是英语课程资源的核心，但不是唯一。全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源……拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。[1]在英语新课标的背景下，英语教师如何扩充课程资源并使之富于多样性，对于学生尽可能多地从不同渠道、以不同方式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用具有至关重要的作用。因此，积极开发和合理利用课程资源是英语新课程实施的重要组成部分。本文以英文绕口令为例，探讨其作为一种教学资源在基础教育英语课程中的应用。

一、绕口令与英语课程教学简论

绕口令在英语中被称作“绕舌话”（tonguetwister）或“难念语”（wordcramp），通常指绕口的词语表达。目前，互联网上有相当数量的英语绕口令汇集，国内也出版了十几本英语绕口令汇编的专题图书，一些中小学（英语）教辅期刊也不时刊登英文绕口令。这些都为绕口令用于欣赏英语语言艺术、促进英语语言习得提供了可利用的丰富资源。国内一些中小学英语教材，如《快乐英语》、《英语新标准》（小学版）、人教版初中英语教材等也含有少量英文绕口令。但英语绕口令作为一种重要的课程资源在操作层面上尚未得到应有的重视和研究。英语课程教学领域关于绕口令的专题教学研究极为罕见，少量英语教学研究论文即使涉及到绕口令与英语教学的话题也只是作出附带性的说明，未做系统、深入、全面的探究。

来自思维定势的认识表明，绕口令只与语音、口语训练相联系。但从可操作层面上来看，绕口令作为一种课程资源在英语学科教学过程的应用并不仅仅局限于此。从绕口令与英语学习的关联来看，英语绕口令可以促进英语学习心理发展、帮助学生练习英语口语和了解英语语言在语音、词汇、语法和语篇等层面的特点。因此，绕口令是一种值得开发与利用的英语课程资源。

二、绕口令在英语教学中的应用

任何语言内部大致都有三个层次：语音、词汇和语法。狭义而言，学习语言实际上就是要从这三个方面掌握目标语。但要培养学生真实英语应用能力，必须突破词句层面，进入有意义的实际言语交际单位——语篇层面。绕口令对于英语的每个层面都可涉及，堪称英语学习者的良师益友。下面，就绕口令在英语语音、词汇、语法、语篇层面的应用予以例证分析。

（一）绕口令与英语语音学习

语音是口语能力的重要基础。发音准确与否直接影响语意的准确表达与及时沟通。流利、准确的发音也是口齿伶俐、说话清晰的基本要求。许多英语学习者，由于受母语以及方言等种种原因的影响，往往在发音方面出现单音不到位、音素混淆、辅音连缀把握不好等现象。而传统的语音教学存在一定的局限性：教学素材方面大多是以供单音训练的单词为主，短语、句子类素材不多，而且所提供的素材中既定训练音素出现频率不是很高；教学方法通常是提供发音器官图，讲解发音要领，要求学生练习口形，根据录音模仿发音。传统的语音教学虽然在一定程度上对学生习得英语发音有帮助，但从学习心理的角度来看却往往显得枯燥、单调和乏味。其主要的原因在于既定训练项目出现的频率低以及相应的语境缺失。绕口令最突出的功能就是矫正发音、训练口齿伶俐。对于英语教学而言，编排适当的绕口令是一种练习发音、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练单音、对比音素、音素综合训练以及节奏感训练。

1.音素掌握

１）单音强化。含有既定单音音素的绕口令，是指某个拟训练音素多次、反复地出现在一个或几个句子中，通过使用这类绕口令，学生可以在朗读过程中反复检查自己的口型，使口腔习惯于该音的准确位置。借助此类绕口令训练，学生若再次碰到此音，口腔便会很快滑到发音的准确位置。此谓单音强化绕口令练习。我们认为，教师在告知学习者某个音素的发音要领以及进行了简要的单词、短语层面的集训之后，就可以采用句子以及超句层面的绕口令来帮助学习者在有意义的语境中强化音素：

（1）元音强化。例1：iliketoridemylightwhitebikeandflyawhitelightkitewithmywifebytheriversideunderthemoonlightatnight．我喜欢在晚上月光下沿河边和我妻子一边骑着那辆白色的轻型车一边放着白色的轻风筝。

在一个25词的绕口令中，［ai］音出现频率为17次；此外，该句还提供了一个月影婆娑的情境：人、物、景交融，有利于学生基于意象诵读语句。

（2）辅音强化。例2：jennyandjimmywenttojamaicaandgermanyinjanuary,butjoanandjohnwenttojordanandjapaninjuneandjuly.詹妮和吉米于一月去了牙买加和德国，而琼和约翰在六月和七月去了约旦和日本。

该句描述了四人在不同月份到不同国家。而在这个由23词组成的绕口令中，［d?廾］音出现频率为11次，可以反复训练学生对该发音在语流中的掌握。

（3）辅音连缀。例3：apleasantplacetoplaceaplaiceisaplacewhereaplaiceispleasedtobeplaced.适合置放鲽（一种有红斑的比目鱼）的地方是鲽愿意被放置的地方。

这是含词首辅音连缀（initialconsonantcluster）［pl］的绕口令，通过pleasant，place，plaice，pleased，placed几个词语互相绕来绕去来训练学生对［pl］的习得。

例4：amidstthemistsandcoldestfrosts,withstoutestwristsandloudestboasts,adrunkensailorthrustshisfistagainstthepostsandstillinsistsheseestheghosts.在薄雾笼罩的严冬里，一个醉酒的海员高举坚实的拳头，大声怒吼，猛地打向那柱子，仍然坚持说他看见鬼了。

该绕口令可以用来训练词末辅音连缀（finalconsonantcluster）［st］和［sts］，其中［st］频率为６次，［sts］为８次。

2）音素对比。传统语音教学把容易混淆的元音因素或成对辅音因素分组对比，通常是在单词层面。比如：

［l］［n］［?蘅：］［?藜：］［p］［b］

letnetboardbirdpeabe

leadneedforcedfirstpatbat

lapnapcordcurdpark‘bark

licenicelawnlearnportbought

上面模式的对比练习，虽有一定效果，但因无相应的语言环境，既显得枯燥，又难以把握。然而学生在朗读绕口令时可以在有意义的语境中进行音素对比，避免了机械、单调和无意义的操练，从而可以有效地提高发音器官的适应性，并在连贯的语流中辨别易混音素。

（1）元音对比。例5：thedaughterisnotthedaughterofthedoctoronthefourthfloorbutthedaughterofthedoctoronthefourteenthfloor.这个女儿不是四楼那个医生的女儿，而是十四楼那个医生的女儿。

在例5中，daughter［′d?蘅：t?藜］与doctor［′d?蘅kt?藜］成为主要对比对象，关键在［?蘅］、［?蘅：］这一对元音的辨析。对于初学者而言，“女儿”与“医生”这两个单词的发音确实有些拗口，难以区分。如果念错了，意思则全变了。

（2）辅音对比。例6：shesellsseashellsontheseashoreandiamsureshellsshesellsontheseashoreareseashells.她在海边卖海贝壳，我敢肯定她在海边卖的贝壳是海贝壳。

例6是一个比较经典的英语绕口令，它巧妙地将she,sells,sea,shells,shore编制在一起，使［?蘩］、［s］两个音在句中多次交替出现。学习者如果把两个音读混淆，则破坏了原句的意义建构。因此，借助这类绕口令可以在意义学习的前提下帮助学习者辨别［?蘩］、［s］发音。

（3）综合对比。例7：thedoctor’’sdaughterknockedatthelockeddoor.医生的女儿敲了敲上锁的门。

在上引绕口令中，doctorknockedlocked均含［?蘅］音，而daughter和door则含［?蘅：］音。该绕口令主要针对［?蘅］［?蘅：］辨析。同时，该绕口令还涉及knocked/locked这一组易混发音，其差异是［n］、［l］。

３）音素综合训练。学生在单音训练和音素对比之后，应该综合实践英语的音素。绕口令除了可以用作单音强化和音素对比之外，还可用于综合音素训练。即，一些绕口令包含多个相近、相似或易混音素。这种训练基础发音的资源在传统的语音训练素材中是比较少见的。下面就元音综合和辅音综合训练分别举例说明。

（1）元音综合。例８：

bettybotterboughtsomebutter，

贝蒂·波特买了些黄油，

butshesaid，thebutter’sbitter．

但是她说，黄油味苦。

ifiputitinmybatter，

如果我把黄油放进面糊，

itwillmakemybatterbitter．

它会使面糊变苦。

butabitofbetterbutter，

但加人一点儿较好的黄油，

willmakemybatterbetter．

就会使面糊味道更好。

sosheboughtabitofbutter，

于是她又买了一点儿黄油，

betterthanherbitterbutter．

味道比她的苦黄油更好。

andsheputitinherbatter，

她把黄油放进了面糊，

andthebatterwasnotbitter．

于是面糊不再苦。

soitwasbetter.

因而此乃明智之举。

bettybotterboughtabitofbetterbutter．

贝蒂·波特买了较好的黄油。

在上例中，［e］［i］［?藜］［?蘧］［?蘅］［?蘅：］［?覸］［ei］［i：］［u］等几个元音反复出现，特别是botter，butter，batter，bitter，better等。如果学习者尝试练习上面的绕口令，朗朗上口，从慢到快，循序渐进，对几个元音的习得效果颇佳。

（2）辅音综合。例９：thebleakbreezeblightsthebrightblueblossom.寒风摧毁了美丽的兰花。

在英文中，字母b开头的单词的辅音群只有［bi］和［br］。例９就融合了该辅音连缀的发音。

例10：asnow-whiteswanswamswiftlytocatchaslowly-swimmingsnakeinalake.湖中一只雪白的天鹅快速地游动去追赶一条慢慢游动的蛇。

英文辅音连缀以字母s起始的单词的辅音群为最多，包含了sc-,sk-,sl-,sm-,sn-,sp-,sq-,st-,sw-,scr-,str-,spr-等采用组合的发音。在例10中［sl］,［sw］，［sn］交织出现，尤以［sw］突出。

例11：acricketcriticallycrickedatacriticalcricketmatch,andsothiscricketquittedthecricketmatchquickly.一只蟋蟀在一场关键性斗蟋比赛中发生严重的痉挛，于是这只蟋蟀很快退出了比赛。

在上述例子中，cr-［kr］辅音群出现频率为7次，qu-［kw］辅音群出现频率为2次。此外，对于-ket［kit］和-cked［kt］的区分也包含在其中。

（3）元辅音综合。

例12：

therewasamanwhohadasister.

有一个男子，他有一个小妹。

hisnamewasmrfister.

男子的名字叫费斯特先生。

mrfistermissedhissister.

费斯特先生思念其小妹。

andonhiswristhehadablister.

他的手腕上长了一颗水泡。

mrfister’ssister,

费斯特先生的小妹

whohadalovelyvista,

有一段美好的回忆。

toldmrfister

她告诉费斯特先生，

thatamanhadkissedherduringatwister.

有一名男子在龙卷风袭来时吻了她。

在上引绕口令中，五个单词sister、fister、blister、vista、twister是关键词，其中蕴涵了元音音素［i］［?藜］以及辅音群［st］［bl］［tw］。其实，该绕口令中还有别的元音（如man和had中的［?覸］）、辅音（如there和that中的［?奁］）和辅音群（如wrist中的［wr］和［st］）等。

２.节奏训练

语音教学不能只停留在音素掌握层面。中国英语学习者在口语习得方面的一个突出问题就是韵律节奏感的缺失。绕口令常把容易混淆或念错的音放在一起，且大多以押韵的形式出现（比如，例1～例12）。绕口令念读的要求是，理清意思之后，从慢速开始，逐渐加快速度，要有节奏地念出来，要注意语法节奏、语义节奏和语境节奏。因此，英语绕口令可以作为练习英语节奏的素材在语音教学中加以合理利用。

（二）绕口令与英语词汇学习

相同拼写的单词可以有许多不同意思，即一词多义（polysemy）和同音同形异义（homonymy）。如，英语的lie就分别作“扯谎”和“躺”解；foot可以指“脚”，可以表长度单位“英尺”。此外，一个单词具有多种使用场合，导致其在词性方面具有跨类现象，即一词多性。英语单词一词多义、同音同形异义、一词多性现象极为普遍。此外，一些英语单词在拼写与读音方面比较相似，极易引起混淆。许多绕口令正是利用了词汇的以上音、形、义关系特点编制而成的。如果词汇教学充分利用这些相关绕口令，就可以帮助学习者在语境和语用中学习和掌握有关词汇、扩充词汇量。下面分别予以介绍。

１.词汇辨析

1）一词多义或一词多性。例13：goodcookiescouldbecookedbyagoodcookifagoodcookcouldcookgoodcookies.如果一位好的厨师能做出美味小甜品的话，那么好吃的小甜品是能够由这位厨师制作出来的。

在这个利用［u］音编制的绕口令中，agoodcook中的cook与goodcookiescouldbecooked以及couldcookgoodcookies中的cook词性不同但词义相关：前者是名词，表示“厨师”；后者是动词“烹制”的意思。

2）同音异形异义。例14：awriternamedwrightwasguidinglittlewrighthowtowritewrightright：“itisnotrighttowritewrightas‘‘rite’’---trytowritewrightaright!”一位名叫怀特的作家正指导小怀特如何把wright写正确：把“wright”写成“rite”是不对的；一定要把“wright”写正确！

上面含［ai］音的这个绕口令是围绕wrightright:rite三个同音异形异义词编制而成的：wright［rait］怀特（人名）；right［rait］正确的，rite［rait］仪式。

３）同音同形异义。例15cannerscancanwhattheycancan,butcannotcanwhatcan’’tbecanned.罐头工人能够把他们能做成罐头的东西制成罐头，但是不能把无法制成罐头的东西制成罐头。

在上引含［?覸］音的15词绕口令中，can的出现频率为9次。该绕口令的主要分句cannerscancan…butcannotcan中的第一个can为情态助动词，表示“能够”，第二个can为实义主动词，表示“罐装”。绕口令中的canners意即“罐头工人”，与实义主动词can“罐装”为同源词。利用can的同音同形异义特点，还可形成更长的一句话，比如：“canyoucanacaninacanasacannercancanacan?cannerscancanwhattheycancanbutcannotcanthingsthatcantbecanned.ifyoucancan，youcancanasyoucancan.”

４）词形、读音辨析。例16：apleasantpeasantkeepsapleasantpheasantandboththepeasantandpheasantarehavingapleasanttimetogether.一位令人愉悦的农夫养了一只令人愉悦的野鸡，农夫与野鸡在一起共度好日子。

前引绕口令在口语目标上训练［e］音。它利用了pleasant，peasant，pheasant这三个词形易混的单词：pleasant和pheasant在拼写上仅一个字母的区别——l与h；peasant和pheasant在发音上仅一个音素的辨析——［p］与［f］。

2.词汇量扩展

词汇是外语学习的基础和核心内容。尽管词汇扩展的途径多种多样，但有意义、有语境的语言材料对于词汇扩充必然要比机械、去语境化的材料效果要好。此外，词汇（特别是单词）学习必然涉及音、形、义、用诸多维度的了解与习得。如前所论，绕口令，首先是一种语音特征突显的基于句子或超句层面的语言学习训练素材：同时它充分利用了词汇的音、形、义、用特点编制而成的。语言学习强调“词不离句，句不离文”。因此，绕口令——特别是同音异形异义（如例14）、同音同形异义（如例15）、词形/读音辨别（如例16）之类的绕口令，不失为一种可资利用的词汇学习素材，对词汇扩展有着广阔的应用前景。

（三）绕口令与英语语法学习

传统语法教学大多在词法和句法层面，注重规则的讲解，缺乏一定的语境框架。而语法并非局限于句法，有的语法项目必须在超句层面才能够得到解释和习得，语法项目的教学与习得只有在语用环境中才能奏效。绕口令作为句子和超句语言现象，可以与语法教学相结合，使传统上枯燥、乏味的语法学习变得生动、有趣，从而富有成效。下面以兼类现象、名词修饰语、连接词语、复杂结构为例予以介绍。

１.兼类现象

例17：whenadoctordoctorsanotherdoctor，doeshedoctorthedoctoreddoctorthewaythedoctoreddoctorwantstobedoctoredordoeshedoctorthedoctoreddoctorthewaythedoctoringdoctorwantstodoctorthedoctor?当一个医生给另一个医生治病时，他是用被医治医生想用的方法还是用诊治医生想用的方法去医治呢？

这是一个含有［?蘅］音的绕口令，单词doctor在其间出现频率为16次，活用为名词“医生”和动词“医治”。英语学习者对doctor用作名词比较熟悉，但对于它用作动词则比较陌生。通过此类绕口令，可以加强学生对英语词语在语用过程中的兼类现象的认识。（注：此例与例13类似，只是从不同角度观察同一现象）

例18：patranbatragged.帕特使巴特筋疲力尽。

batranraggedly.巴特跑得筋疲力尽。

上述一组绕口令均含［?覸］，可用以教学实义动词的次分类——及物与不及物的动态认知。run这个动词在词汇语法教学中通常被作为不及物动词。但英语中词汇活用现象非常突出，因此，run也不例外，也可用作及物性动词。

2.名词修饰语

例19：robertrollyrolledaroundrollround.ifrobertrollyrolledaroundrollround，wherewastheroundrollrobertrollyrolledaround?罗伯特将一个圆环滚动转圈。如果罗伯特把一个圆环滚动转圈了，那么罗伯特滚动转圈的圆环到哪里去了呢？

例19描述了罗伯特滚动圆环转圈事件。在句法层面，该绕口令体现了名词修饰语的位置特点：单词、短语层面的修饰语位于名词左边，即形成左分支修饰语或称前置修饰语，如aroundroll，theroundroll；分句层面（限制性关系分句）形成右分支修饰语或称后置修饰语，如theroundrollrobertrollyrolledaround

３.连接词语

例20：a．wewonderifwonderlyandwoodwouldwaitforanotherweek.我们想知道万得利和伍德会不会再等上一个礼拜。

b．awoodchuckwouldchuckasmuchwoodasawoodchuckcouldchuckifawoodchuckcouldchuckwood.如果土拨鼠能扔木头的话，它会尽力而为。

上引一组分别含［w］和［λ］音的绕口令，均含有if从属分句。但a中的if分句是用作宾语而b的if分句则用作条件状语。显然，应用这类绕口令可以帮助学习者了解连接词语if的双重句法功能。

４.复杂结构

例21：ithoughtathought.butthethoughtithoughtwasnotthethoughtithoughtithought.我做了一个思考。但是我所做的这个思考并不是我认为我所做的那个思考。

这个绕口令的结构复杂之处就在于第二个句子：其主语为含限制性关系分句作后置修饰语的名词短语——thethoughtithought；其补语较主语更为复杂——thethoughtithoughtithought中的第一个ithought为插入语，第二个ithought为限制性关系分句修饰thethought。

例22：canyouimagineanimaginarymenageriemanagerimaginingmanaginganimaginarymenagerie?你能想象一个假想中的动物园经理想象管理假想中的动物园吗？

该绕口令运用imagine，imaginary，menagerie，manager，manage五个绕舌单词编制而成。整个句法结构为主-谓-宾-宾补（svooc），复杂之处表现在两点：一是两个名词短语——animaginarymenageriemanager和animaginarymenagerie含前置修饰语；二是动词manage的两个用法——imagine/animaginarymenageriemanager/imagining…（imaginesb.doingsth.）和imagining/managinganimaginarymenagerie（imaginedoingsth.）。

（四）绕口令与语篇学习

词汇语法是语言及语言学习的基础内容。语音与词汇语法有着密切关系。但语音、词汇、语法绝不能代表语言使用。语言使用的交际单位是语篇。具有完整语义表达、结构齐全的绕口令就是用于语言趣味赏析和语言学习的语篇材料。绕口令作为一种独特的语篇，以短小精悍见长，绝大多数属于叙事类。绕口令的一个重要课程教学功能就是提供了在较短语篇中学习英语和使用英语来建构短小语篇的机会。下面介绍两个绕口令语篇。

例23：afleaand