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第页共页人教版八年级语文下册《海燕》教学反思人教版八年级语文下册《海燕》教学反思人教版八年级语文下册《海燕》教学反思1《海燕》这篇课文运用象征手法这一知识点，是本文的教学的一个重点、难点。比拟学生从前曾学过的包含象征手法的文章，这些文章中对象征手法的使用比拟集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义，这样的象征手法学生比拟容易理解，但《海燕》对象征手法的使用不同于这些文章，文中没有较为明确的句子点明象征义，而且外表上看来，这篇文章就仿佛是一篇写景的文章，但深化考虑一番，本文的象征意义是一个纷繁复杂的象征系统，在文中出现的每一个事物都能融入其中，成为这个象征系统的有机组成局部，和当时俄国的社会现状一一相应。在授课时，为了便于学生理解本文中的象征意义，首先应向学生介绍高尔基及其写本文的背景，让学生对当时俄国的现状有深化认识，紧接着引导学生回忆象征手法，并将文中出现的事物与俄国的社会现状联络起来。在这一步骤中，首先引导学生明白在这个象征系统中处于背景层次的“暴风雨”的`象征义——大____；然后引导学生理解从大____中分出来的几个支流：____者、反____者、假____者和不____者；最后让学生根据提示从文中找出相对应的事物，并采用连线的形式，简化这一环节，通过这种方式，文中的脉络得以明晰地显现出来，且学生容易理解文中的象征意义，对象征手法的运用也有了很深化的认识。在教学过程中，存在缺乏是：在朗读教学过程中，学生的朗读时间比拟少，老师的指导性语言过多，范读的时间过长，这样不利于学生对课文内容的理解，也不便于学生掌握朗读技巧。可以让学生读中体会朗读的方法，再由学生讲明自己朗读的技巧，老师加上适当的点拨，在读中把握海燕、暴风雨、海鸥、海鸭、企鹅等形象特点，效果会更好些。人教版八年级语文下册《海燕》教学反思2以活动为载体推进探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。但假如能把两者巧妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生兴趣，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一认识，本课在整体感知的环节里一连串的设计了三大活动，即：别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”。这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深化，使理解课文深化含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了兴趣，于是在不知不觉中就完成了探究任务。课堂教学的成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以精心设计的活动为

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