海峡两岸社区教育的差异研究绪论,社会教育论文

PAGEPAGE7海峡两岸社区教育的差异研究绪论,社会教育论文本篇论文目录导航：【题目】【名搜索，得出如下结果。资料来源于中国知网数据库，年限为近10年。大陆方面，在知网平台搜索本文本文本文本文关键词语语语语社区教育得出文献2160篇，搜索本文本文本文本文关键词语语语语社区大学得出文献253篇，共计2403篇。华而不实，2020年为331篇，占总数的13.8%;2020年为379篇，占总数的15.8%;2020年为351篇，占总数的10.3%;2018年为267篇，占总数的11.1%;2018年为250篇，占总数的10.4%;2018年为201篇，占总数的8.3%;2008年为189篇，占总数的7.8%;2007年为158篇，占总数的6.5%;2006年126篇，2005年119篇分别占总数的5.2%和4.9%.〔如此图1-1所示〕由以上数据分析得知，2005年以来，大陆地区对社区教育研究总体呈稳步增长趋势，在2020年到达顶峰，讲明社会和学术界对于此问题重视度很高。在大陆研究台湾方面，搜索本文本文本文本文关键词语语语语台湾+成人教育得出文献15篇，本文本文本文本文关键词语语语语台湾+社区教育得出文献5篇，本文本文本文本文关键词语语语语台湾+社区大学得出文献21篇，本文本文本文本文关键词语语语语乐龄得出文献3篇，本文本文本文本文关键词语语语语海峡两岸+社区教育得出文献4篇，共计48篇。这讲明大陆学者也在关注台湾地区社区教育的发展问题。在这些论文中，主要介绍台湾社区教育的各个方面，以作为大陆社区教育发展的经历体验。华而不实，2020年为4篇，占总数的8.3%;2020年为7篇，占总数的14.6%;2020年为5篇，占总数的10.4%;2018年为4篇，占总数的8.3%;2018年为12篇，占总数的25%;2018年为2篇，占总数的4.2%;2008年为4篇，占总数的8.3%;2007年为8篇，占总数的16.7%;2006年2篇，2005年0篇分别占总数的4.2%和0%.〔如此图1-2所示〕由以上数据分析得知，大陆对于台湾社区教育的研究总体不多，不是研究的热门。在2018年中，有12篇相关论文发表，为近10年发表最多，原因在于文献中，有10篇专门研究社区的教育的政策和立法。成人教育在我们国家教育体系和国民经济中的地位及作用至关重要，加强成人教育立法已成为完善我们国家教育法律体系、构建学习化社会的重大课题。我们国家大陆尚未有全国性的成人教育法律，而台湾地区的成人教育立法相对完善，注重成人教育法制的系统化，并且办学思想明确、专注成人个性化需求、工作对待各种学习途径，对大陆具有借鉴意义。台湾地区的(终身学习法〕、(成人教育法〕对台湾社区大学进行了规定。刘红梅分析了台湾的(成人教育法〕的内容以及功能，比拟具有代表性，以为大陆应完善法律体系，以注重确立和普及终身教育意识作为当下我们国家成人教育立法的思想基础，阐述成人学习立法应遵循的基本原则及其基本框架，并提出充分利用各方面资源支持立法工作。从上述数据看出，我们国家社区教育研究一直是教育界的热门问题，上海是我们国家较早探寻求索构建终身教育体系和建设学习型社会的城市，是全国社区教育的先锋地区，一直为社区教育界人士所关注。在上海社区教育研究中，近年来有近百篇文献是专门综述上海社区教育问题，大多文献旨在从理念、课程、施行、存在的问题等方面进行综述。从宏观角度来看，盛淑桢发表的(学习型社会视域下社区教育审视--以上海为例〕较为系统地综述了上海社区教育的发展现在状况、经历体验、存在的问题以及对策，具有代表性。从上海市的范围看来，有学者专门研究了上海市内各区县和各社区学院的详细情况，如高健研究了上海长宁区社区教育的特色课程，蔡瑾研究了社区教育在浦东新区怎样促进社会和谐等。1.5.3.4关于组织机构和课程师资关于两岸社区教育地组织机构和课程、师资的研究，上海市学习型社会建设与终身教育促进委员会办公室、上海市学习型社会建设服务指导中心每年发布关于上海市社区教育的各类数据，这些宏观统计数据对研究学者有非常大的意义。从搜索文献中分析得出，两岸社区教育的组织形式有一些数量的文献，但没有学者做专门研究，在一些综合介绍中，我们能够看出台湾社区教育的组织形式有社区大学、社区教育馆及社区教育站、公立社区教育馆所、民间组织机构。内部组织极为扁平化，通常设校长一人及管理者若干，每个社区大学的人数保持在2~10人，效率高，管理方便。大陆学者在这里与国内比拟研究较少，能够着重研究。两岸社区教育课程比拟方面，没有学者做过比照研究，大陆地区研究较多，但研究台湾地区社区教育课程的文献仅有两篇，并且以介绍为主。初步看来，台湾社区教育课程已经成体系，明确地分成三大类：学术类、社团类和艺能类，大陆能够借鉴的地方较多。台湾学者陈丽云、黄锦宾将社区教育的内容分为三大范畴：知识、思想范畴行为、技能范畴，情感、价值范畴。大陆学者李晓峰和白彦如介绍了台湾地区社区大学的课程规划、组织、研发、管理等方面。学者高月以诺尔斯、布恩等教育家的观点为基础，提出了方案规划的详细施行内容。在课程方面，笔者以为比照研究空间较大，可通过实地考察学校，旁听课程获得感性认识。1.5.3.5关于台北社区教育的研究大陆地区研究台北市的社区大学的文献并不多，并且年代有些长远，十分是深切进入分析某一社区大学的文献，只要三篇。具有台湾地域特色的研究切入点为非组织在社区大学中的作用，城乡社区大学和公民社会的研究。如桑宁霞指出非组织在台湾社区大学中的重要意义和对大陆社区大学的实践作用。从两岸社区大学的社区大学个案研究层面来看，成果并没有多少，此类研究为研究者通过亲身感受或体验获得的一些感性认识，在两岸社区大学个案研究层面大有所为。如王旭的(台湾竹北社区大学考察管窥〕中指出台湾竹北社区大学在办学经过中凸显并加强本社区的独特之处，着力为社区民众提供大量的终身学习时机，进而创造属于本社区的价值。文中介绍了竹北社区大学的办学特色，并指出该校在社区教育和老年教育的很多方面是值得学习、借鉴和沟通合作的。1.5.3.6对两岸社区教育的比照研究关于社区教育的比照研究，根据文献搜索得知，中美比拟研究成果颇为丰富，占社区教育比拟研究的百分之60%,海峡两岸的社区教育比拟研究只要4篇。在2007年浙江师范大学的刘尧教授关于海峡两岸的社区教育比照研究成果比拟丰富，从两岸社区教育的历史和现在状况进行评述，具有代表性、系统性，但由于年代长远，没有时代性，在社会变化迅速的今天没有突出的指导意义。1.5.4文献研究的总结第一，两岸社区教育比拟研究成果较少，有些学者从上海市或者台湾的角度出发，单纯研究上海市的社区教育大概情况或以介绍台湾社区大学为主，并无将学者两者结合进行比照研究。这样的研究结果较为零散且不全面，文献价值一般。第二，关于台湾社区教育的研究，大部分都是内地学者去台湾社区大学参观学习、沟通之后，通过对台湾社区大学基本情况的了解，讨论了台湾社区大学的理念和实践经历体验。但是由于访问沟通的时间有限，往往难以全面、细致和深切进入地研究，获得比拟充实、客观的事实材料。在研究中难以判定为什么的问题，只能讲明有什么和是什么的问题。假如大陆地区社区大学进