展开与折叠教学设计

第页展开与折叠教学设计绽开与折叠教学设计1

教学目标：

1、结合详细的长方体和正方体的绽开与折叠的情景，经验探究长方体和正方体6个面相对位置的过程，能够精确的驾驭长方体和正方体的6个表面的绽开与折叠。

2、能够相识长方体和正方体，具有初步的立体空间想象实力。

3、使学生感受到长方体和正方体与生活的亲密联系，培育学习数学的良好爱好。

教学重点、难点：

能够精确的驾驭长方体和正方体的6个表面的绽开与折叠。

教学方法：

师生共同归纳和推理

教学打算：

正方体的盒子。

教学过程：

一、复习导入：

老师让学生拿出正方体的盒子并沿着棱剪开，把正方体绽开成6个面和把6个面折叠成正方体。复习上节课学习的有关内容。

二、课堂练习：

1、学生做课本17页第1题。

老师把正方体盒子6个面分别根据题目中的要求标上1、2、3、4、5、6个数字，让学生找一找每个数字相对的面哪一个?

2、学生做课本17页第2题。

让学生把长方体盒子的6个面绽开标上数字，然后找出每个数字所对应的面上是多少？

三、课堂小结：

同学们，这一节课你学到了哪些学问？（提问学生回答）

板书设计：

绽开与折叠每个面相对的面上的数字是多少。

绽开与折叠教学设计2

【教材分析】

本节课是支配在其次单元“长方体的相识”之后、又在“长方体的表面积”之前的一个学习内容，在本章教材的编排依次中起着承前启后的作用，在学问的链条结构中也起着重要的作用。通过学生不断绽开与折叠的操作活动，相识了长方体与正方体的平面绽开图，从而加深对长方体与正方体的特征的相识，进一步发展学生的空间观念，也为后面学习长方体、正方体的表面积等学问作好铺垫。教材考虑到学生的年龄特点和学问基础，特殊强调动手操作和绽开想象相结合的学习方式。首先通过把长方体、正方体的盒子剪开得到绽开图的活动，引导学生直观相识长方体、正方体的绽开图，由于学生沿着不同的棱来剪，因此得到的绽开图的形态也可能不同，让学生充分感知长方体和正方体不同的绽开图，体会到从不同的角度去思索、探究问题，会有不同的结果；然后，教材支配了推断“哪些图形沿虚线折叠后能围成正方体、长方体”的活动，这个内容对学生的空间观念要求比较高，有些学生学起来有肯定的难度，教者应先引导学生通过想象折叠的过程和折叠后的图形来帮助学生建立表象，再通过动手“折一折”活动来验证猜想，让学生在反复的绽开和折叠中，体验立体图形与平面图形的相互转化过程，感受立体图形与平面图形的关系，建立绽开图中的面与长方体或正方体中的面的对应关系，渗透转化和对应的数学思想，发展空间观念，培育学生多角度探究问题的实力和空间思维实力，并且在探究学问的过程中，不断体验发觉与胜利的喜悦。

教材的意图不仅仅是要求学生驾驭本节课的基本学问和基本技能，更重要的是要教给学生探究学问的方法和策略，激励学生在老师的引导下自主探究和探讨数学学问，这样做的意义就在于将学生的独立思索、绽开想象、自主探究，沟通探讨，分析推断等探究活动贯穿于课堂教学的全过程，使学生不断获得和积累数学活动阅历，培育学生的学习爱好和学习实力。

【学情分析】

1、学生在学习本课之前，已经在第一学段直观地相识了长方体和正方体，学习了长方形、正方形等平面图形的周长与面积计算，在这个基础上又进一步相识了长方体、正方体的特征，但对立体图形与平面图形之间的关系还不能有机地联系起来，因此，在教学中要通过操作和想象，让学生亲身经验和充分体验立体图形与平面图形之间的相互转化过程，建立绽开图中的面与长方体、正方体的面的对应关系。

2、五年级学生具有新奇好动、敢于质疑、大胆实践的性格特征，分析、思索、归纳、推理、推断等思维实力也达到了肯定的水平，质疑、探究、探讨、合作的意识比较强，开展小组合作沟通活动也有肯定的阅历，因此，学生都特别情愿在老师的指导下，通过操作和想象，通过合作与沟通，自主探究和探讨学问，充分体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。

3、学生的思维实力、操作实力和空间观念确定存在差异，接受实力和思维方式也不同，因此，学生的学习过程是一个富有特性的过程，允许学生的特性化发展。对学习有困难的学生，应刚好加以方法的指导，能够在想象的基础上通过操作验证驾驭新知，对于思维水平较高、空间观念较强的学生，假如在没有操作的基础上，只通过想象干脆推断，应赐予确定和激励。例如“先想后剪”这个环节，目的在于提高学生空间想象实力，发展空间观念，而不要求学生肯定达到剪出来的绽开图和想象中的一样；又如“依据平面图形推断能否围成立体图形，并说明理由。”和“找到立体图形与平面绽开图的对应面”的练习，这两个练习对学生的空间观念要求比较高，学生学起来有肯定的难度，因此呈现出来的思维结果会出现不同层次：有些学生是在想象和操作的基础上，才能说出不能围成立体图形的理由，能围成的在绽开图中标出对应的是立体图形中的哪个面；有些学生只在必要时借助学具；还有些学生不借助学具的操作干脆就能推断出来。因此允许不同层次的学生有不同层次的发展和进步。

【学习目标】

学问与技能目标：通过绽开与折叠活动，相识了长方体、正方体的不同的绽开图，加深对长方体、正方体的相识，感受立体图形与平面图形的关系，建立长方体或正方体中的面与绽开图中的面的对应关系。

过程与方法目标：在想象、操作等活动中，经验和体验立体图形与平面图形的相互转化过程，渗透转化和对应的数学思想，发展空间观念，培育学生多角度探究问题的实力和空间思维实力，积累数学活动阅历。

情感看法价值观目标：激发学生对探究学问的剧烈愿望和对数学学习的爱好，并不断体验数学活动中探究过程和创建过程带来的乐趣，建立正确的数学学习观。

【教学过程】

一、复习旧知，铺路架桥

1、出示长方体盒子，

师：长方体有几个顶点？几个面？几条棱？它的面和棱各有什么特点？

2、再出示一个正方体盒子，

师：正方体又有几个顶点？几个面？几条棱？它的面和棱各有什么特点？

3、师：假如确定了长方体或正方体的其中一个面为底面（下面），你能很快说出其余的五个面各是什么面吗？请同桌的同学相互说一说。

（设计意图：一是为后面的教学活动做好学问上的铺垫：长方体和正方体的绽开图肯定是六个面，沿着不同的棱剪开长方体或正方体，得到的平面绽开图也不同；二是为后面的教学活动作好方法上的铺垫：在折叠时，先确定其中的一个面做底面，然后通过想象或操作，能很快推断其余的五个面各是长方体或正方体的哪一个面，从而推断能否折叠成长方体或正方体。）

二、动手实践，探究新知

（一）相识长方体、正方体的绽开图：

1、师（指着长方体盒子）：谁有方法把这个立体图形变成平面图形？

生：可以剪开。

师：怎样剪最好？

生：沿着棱剪。

2、学生动手剪，老师指导有困难的学生，并把一个剪得好的长方体绽开图展示在黑板上。

3、师（指着正方体盒子）：这个正方体的盒子能否剪成这样的平面图形？

生：能。

师：请同学们试一试。

4、学生接着剪，把一个剪得好的正方体绽开图展示在黑板上。

5、师（指着黑板上的绽开图）：像这样沿着长方体或正方体的棱剪开，使这个长方体或正方体完全的绽开，得到一个六个面相互连接的平面图形，我们叫做长方体或正方体的平面绽开图。

6、师：学到这里，你有什么疑问吗？

这时，学生会纷纷举手。

生：我剪出来的平面绽开图和黑板上的绽开图不一样，而且和我四周同学剪出来的绽开图也不太一样，这是为什么呢？

师：同学们是不是都有这个疑问？

（设计意图：让学生初步感知长方体和正方体沿着棱剪开可以转化成一个平面绽开图，初步相识长方体和正方体的平面绽开图；同时，因为学生会沿着不同的棱剪开，所以剪出来的平面绽开图会不一样，这样学生自然就产生对新知的怀疑，激起学生进一步探究新知的愿望和爱好，使学生从认知和情感两方面主动主动投入到后面的学习活动中去。）

（二）正方体的绽开与折叠：

正方体的绽开：

1、师：相同的长方体或正方体，剪出来的绽开图为什么会不一样呢？谁来帮忙解决这个问题？（让学生独立思索片刻）

师：为了找到其中的奥妙，我们先来探讨正方体的绽开图。

2、小组内探讨沟通，自主探究。

师：回忆一下刚才你是怎么剪的？为什么会不一样呢？把你的剪法和想法与小组内的其他成员沟通。

学生体会到：因为沿着不同的棱来剪，所以会得到不同的平面绽开图。

3、师：是不是这样呢？我们再来剪一次看看。

（剪之前要求学生思索：你打算沿着哪几条棱来剪？想象一下剪出来的绽开图会是什么样子？然后才动手剪一剪。）

4、剪完后

师：看看剪出来的绽开图是不是你想象中的样子？和你第一次剪出来的绽开图一样吗？

师把学生剪出来的和黑板上不一样的绽开图一一展示在黑板上。（假如学生中没有把11种状况全部剪出来，老师可以补充上去，但不要求学生驾驭这十一种剪法。）

5、师：你们真是棒极了！同一个正方体尽然剪出了这么多不同的绽开图！看来，我们在解决问题的时候，假如能从不同的角度去思索、尝试、体验，就会得到不同的结果。

（设计意图：两次剪的目的和要求都不一样，第一次剪是初步感知由“体”转化成“面”，相识长方体和正方体的绽开图，其次次剪是在学生感到困惑，认知冲突被激化，内心产生剧烈的进一步探究学问的愿望时，学生通过独立思索、探究沟通、绽开想象，初步得出结论的基础上，再一次通过操作加以验证，同时，在这个过程中让学生体验到解决问题策略的多样性，从而提高学生解决问题的实力。）

6、正方体的折叠：

师：我们能否把这些正方体的绽开图折叠成原来的正方体呢？

师：同桌相互折一折，边折叠边说一说是怎么折的？折叠前的绽开图中的每个面对应的是折叠后的正方体中的哪一个面？

指名叫学生展示：边折边说。

（这一过程是让学生经验从“面”转化成“体”的过程，进一步了解立体图形与其绽开图之间的关系，知道了立体图形是由平面图形围成的，建立立体图形中的面与绽开图中的面的对应关系，发展空间观念；同时学生在操作实践过程中驾驭了折叠的方法，就是先要确定好其中的一个面作为底面，再把其他5个面围着底面来折，为后面的教学难点扫除障碍，铺平道路。）

7、练一练：哪些图形沿虚线折叠后能围成正方体？给能折成正方体的图形打上“√”。

（电脑出示书上的六个平面图形）

（1）独立思索、想象。

（2）分小组探讨、沟通、验证。小组内每个同学先说说自己的想法和理由，再拿出学具a折一折，验证一下。

（3）请推断快的小组来说一说是怎么推断的？生：正方体的绽开图肯定是6个面，而②号是5个面，⑤号是7个面，因此首先用解除②号和⑤号，剩下的4个绽开图则先通过想象，再用学具实际折一折就知道了。（电脑再次演示其余4个图形的绽开与折叠过程。）师：剩下的4个面假如不用学具你能很快推断出来吗？想想看有什么好方法？学生再次探讨沟通，得出：先随意选定其中的一个面为底面，再通过想象很快找到其他的面对应的是正方体的哪个面，并在图上标出来，比如①号绽开图（老师在黑板上板书如下图），有两个“上面”，少了一个“后面”，因此①号不能围成正方体，又如③号图（老师在黑板上板书如下图），正好可以围成正方体的六个面，因此③号图能围成正方体。

（4）师：请同学们根据这样的方法试一试

（5）师：我们今后要推断一个绽开图能否围成正方体，不仅要看它的面的个数，还要看面的什么？生：位置。（设计意图：在这个过程中充分体现了新课标中“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，大胆放手让学生自主探究，引导学生独立思索，发挥想象，合作沟通，实践操作等，让学生经验探究、解决问题的过程，感受到探究、解决数学问题的乐趣和胜利的喜悦，同时对学生解决问题的方法又不仅仅停留在实践操作上，而是引导学生更深一层次去思索解决问题的方法，找到绽开图上的面与正方体上的面的对应关系，这正是进一步培育和提高学生的'空间观念的一个绝好时机。）师：通过前面的绽开与折叠活动（板书课题），我们相识到立体图形可以转化为平面图形，平面图形也可以转化成立体图形，（板书“体”“面”转化）知道了绽开图上的面与正方体上的面的对应关系。那么长方体的绽开与折叠又会是什么样的呢？

（三）长方体的绽开与折叠

1、师：剪之前想一想：你最想得到什么样的长方体绽开图？你准备沿着哪几条棱来剪？师：先想象，再和同学说一说你想象中的绽开图的样子，然后实际剪一剪，看剪出来的绽开图是不是你最想得到的。

2、学生操作，剪完后在小组内沟通各自是怎样剪的？绽开图是不是一样的？师把不同的绽开图展示在黑板上。

3、师：你能把绽开图折叠还原成原来的长方体吗？学生绽开，折叠，再绽开，再折叠，在反复的绽开与折叠中找到绽开图中的各个面分别是原来长方体的哪个面？并在绽开图中标出来。

练习：想一想，屏幕出现的图形中，哪些图形沿虚线折叠后能围成长方体？（电脑出示题目）

（1）要求学生先独立思索，再通过想象，然后用学具来验证。

（2）师：③号图形和④号图形为什么不能折叠成长方体呢？学生借助学具的直观演示说一说理由。生：③号图形有两个正方形的面，这两个正方形的面肯定是相对的两个面，不行能会连在一块的，所以肯定不行，④号图形的六个面都是相同的长方形。师：你们在没操作前大都认为可以折叠成长方体，但是通过操作发觉不能，这是为什么呢？生：因为长方体的六个面中最多有4个面是相同的，不行能有六个面都是相同的长方形。

（3）师：在绽开图中标出每个面分别是折叠后的长方体的哪一个面？（设计意图：因为学生对“正方体的绽开与折叠”有了充分的感知和相识，所以对“长方体的绽开与折叠”简单驾驭，这个过程再次通过操作和想象，让学生亲身经验和充分体验绽开与折叠的过程，进一步