初中阅读教学反思（通用6篇）

第页共页初中阅读教学反思〔通用6篇〕初中阅读教学反思〔通用6篇〕初中阅读教学反思1应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的个性化行为，那么在教学中首先要突出学生的主体地位。首先，阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，老师只是教给学生读书的方法。然而，在如今的很多课堂上，我们既听不到朗朗的书声，也看不到学生静心读书的情景，忘却了“书读百遍，其义自见”的古训。其实，通过阅读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、才能解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，擅长考虑，就会到达读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而进步阅读分析^p、理解的才能。在此根底上，老师抓住重难点，少而精地予以点拨，从而防止了不分详略轻重，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、老师、文本之间的对话过程。其次是紧扣课标要求，突显文体特点。拿到一篇文章，先要明确其文体。根据不同文体的特点，因“文”施教。对于记叙文，要明确六要素；对于说明文，要明对象，抓特征，理顺序，找方法，品语言；对于议论文，要紧扣论点、论据和论证方法；对于古诗词，要学会赏析的角度和方法等。明确文体之后，再设计一两个能牵一发而动全身的问题，这样，既可以激起学生的阅读兴趣，也是为了整体感知文章内容。譬如，我在讲授小说《台阶》时，先让学生明确小说的三要素，然后根据这三大要素，提出了几个问题。第一个问题是：用一句话概括小说的主要内容。学生概括的答案是：父亲用了大半辈子，历尽千辛万苦盖起了一座有九层台阶的新屋。这个问题就到达了熟悉小说情节的目的。第二个问题是：既然父亲用了大半辈子盖起了一座新屋，为何标题不用“新屋”，而叫“台阶”呢？设计这个问题，既是为了走进文本，让学生品味文中细节描写的作用，也是为了自然过渡到对人物形象的探究，紧扣小说的另一大要素。第三个问题是：创设特定的情景，让学生认识自己的父亲，学会感恩，走出文本。三个问题，由浅入深，既扣住了小说的要素，也深化挖掘了小说的主题。当然，在解读文本的过程中也要教给学生解决问题的方法。不管哪一种文体，老师在教授课文时都不能抛开文体的特点。针对不同的文体，在教学时设计的问题也大同小异，因此，各种文体中常见的题型，都可以总结出一些解题的套路。比方，记叙文中环境描写的作用，有的是交代故事发生的时间、地点；有的是渲染气氛，衬托人物心情，表现人物性格；有的是推动情节的开展，为人物出场作铺垫；有的是暗示社会环境，提醒社会本质特征。只要学生明确了环境描写的各种作用，自然能根据不同的情境，较为准确地判断出不同的文章中，不同的段落中，环境描写的不同作用。再如，分析^p说明文中的说明方法及其作用，也很容易总结出答题的方法。再次是培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这可以说是进步学生阅读质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上拓宽了视野。随着阅读的深化，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花，但这样思维常常只是零碎而飘忽的，必须经过自己的重新挑选、组织，用自己语言表达出来。否那么，一切书籍的阅读、一切考虑、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，老师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进展及时的交流、商讨。这样，学生的阅读不但能及时得到老师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身进步的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。阅读教学直接关系到各科根底知识的学习和进步，学生必须具有一定的阅读才能，才能逐渐领会并深化地理解课文，进而加深对其他课程的理解和掌握。因此，在语文课堂上阅读才能的过程中，应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地鼓励他们主动考虑，培养他们的个性和创造性。同时必须坚持以学生为主体的原那么，通过必要的语文阅读训练，有效进步学生的阅读才能。初中阅读教学反思21、充分感知阅读材料，深化理解语段内容。在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进展充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深化理解语段内容。2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析^p，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经历考虑，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文根底不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以致于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。3、注重标准答题语言，准确严谨表述答案。语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、标准、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够，详细表如今：〔1〕用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。〔2〕语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。〔3〕语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。〔4〕答题无条理，胡敛乱凑。〔5〕书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。总之，要想使学生在阅读方面获得成绩，就必须培养学生的阅读理解才能、准确答题的才能。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能获得好成绩。初中阅读教学反思3美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。"为了每一位学生的开展"是新课程理念的核心，也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。1、让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的.是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常积极，而且极大的丰富了知识的储藏量。2、在生活中学语文环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将知识点分化，无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的时机，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。灵敏使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有程度，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵敏、能动地运用教材，根据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资，心里有教育，课程资就无处不在。初中阅读教学反思4阅读教学是老师通过教学活动和学生的思维活动，促进学生走进文本，与文本产生碰撞、整合、内化，然后走出文本的过程。因此，阅读教学绝不是学生的被动承受，而是根据自己的情感、思想、经历、知识储藏等对作品进展领悟、理解的过程。是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以，在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，通过自主入境，与文本进展直接的交流。一、传统语文阅读现状分析^p1、注重知识的传授，而无视才能的培养。2、无视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导。3、对阅读根底知识进展“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的兴趣与快乐。4、阅读时间不断减少。5、老师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程。由此，要进步阅读才能，就要打破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析^p课文的才能——故作者提出以下建议进展有效的阅读教学。1、制定合理明确的阅读教学目的要发挥目的的导向和鼓励功能，促使学消费生积极情感，有效进步学生的阅读兴趣。阅读教学前，先要指导学生制定明确的阅读目的。目的可分远期、近期两种，远期目的以每学年作为一个阶段，应与大纲的相吻合，让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些知识，阅读哪些；近期目的可以一个月或一周甚至一篇作为根本单元。2、激发学生的阅读兴趣孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。于漪老师也强调：“关键在培养学生求知的浓重兴趣与内在动力，激发他们热爱读书，指导他们学会读书。老师要唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸在阅读的乐趣中”。3、培养学生良好的阅读习惯，指导并催促学生做好读书笔记学生阅读习惯的养成，需要老师的指导，要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读，而要把阅读目的延伸到课外的阅读上。通过学生对课外的材料的阅读，拓宽学生的视野和知识面，使学生形成知识的沉淀。“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多。摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或根本内容写下来，掌握主要内容及作者的思路。感想型：结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，进步分析^p才能。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，进步联想和想象才能，从而培养创新思维。4、调动学生的阅读主体性，使学生成为学习的主人。语文教育是人的教育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”杜威认为：“在课堂上，老师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手”。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养，这个过程老师无法代替，也不是老师通过讲授可以到达的。苏霍姆林斯基还说：“只有可以去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利，在给予他们适当的阅读方法的指导的同时，充分发挥学生的自主性。5、教给学生科学灵敏的阅读学习方法选择科学的阅读方法是进步阅读效率的前提。因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生进展有效的阅读。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比拟式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；必须把握根本内容、观点和精神本质的文字，可采用精读法；挑选主要信息的宜用跳跃式阅读；的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比拟式阅读。研究性阅渎是最高层次的阅读，对的主旨、立意及表达技巧或含蓄深化的语句进展鉴赏评价，形成鉴赏才能。阅读时，可根据阅读对象、要求及学习的实际，灵敏地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而进步综合阅读才能。6、培养学生良好安康的阅读心态阅读是一种从语言符号中获得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是亲密的、直接的、成正比的。阅读心态越好，阅读也就越有效。学生阅读心态是否安康，直接影响着阅读教学的成败。阅读教学时，老师必须以审美为打破口，逐步使学生形成良好安康的阅读学习心态，进步他们的审美兴趣。首先，帮助学生树立正确的阅读观，使学生明白阅读对一个人开展的重要作用，懂得阅读对进步个人素养的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发强烈的内心需求。其次，根据学生的性格爱好及心理，对他们详细指导，逐步使他们养成良好的审美兴趣，克制不良的阅读心态。初中阅读教学反思5语文是一门综合性、理论性很强的根底工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要进步语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文根底知识和根本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了老师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个非常重要的因素。一、阅读教学在语文教学中的作用阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅读可以培养、进步以下三方面的才能：1、进步理解才能。理解才能是阅读才能的起始和根底。理解是对事物本质的提醒和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，擅长从语言环境中捕捉内容的深化含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。2、进步概括才能。概括才能是一种重要的阅读才能。概括是在深化理解的根底上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括才能是一个人的语文思维素质的重要组成局部。在中考现代文阅读中，考察概括才能就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一局部的意思。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括才能起着举足轻重的作用。3、进步思维才能。思维才能是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。学习是考虑的根底，考虑是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如何去分析^p文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考考虑才能到达解决。这说明，思维才能的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来对待。二、在阅读教学中应注重的几个问题1、在阅读教学中要注意老师与学生的角色。课堂的阅读教学应当是老师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。老师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的才能和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就可以得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学气氛，尝试着让学生参与教学，表达真正的学____。2、防止追求外表化的形式，无视了阅读教学的核心内容为了“适应”新课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比方说“小组讨论”本来是很传统的学习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。讨论题，一定要新颖、有一定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的认识程度得以进步。所以真正的阅读不是对文章外表义的分割，而应对培养学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。3、教学中不能重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”如今的教学只求理解大意，侧重于思想感情、章法构造的赏析，淡化了词汇的归纳积累，无视了词法、句法的梳理习得；侧重分析^p讲解，轻视诵读、精读，但是诵读、积累是形成语感，积淀文化素养的重要途径。不“理”、不“积”、不“读”、不“诵”，紧依靠分析^p鉴赏，很难真正进步阅读质量。三、课堂教学理论语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以不必对每篇文章作全面的分析^p，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。我针对学生现状和教材特点，做了以下几点尝试：1、激发联想，创造性阅读。不朽的文章自然要有伟大的作者，更要有见解独到的读者。人们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本，更要参加自己的理解，创造性的阅读。如《桃花记》，先让学生粗读课文，结合自己的想象，编写一个桃花的故事，学生们想象丰富，有的将桃花想象成一个自由、幸福、和谐的原始部落；有的把桃花拿来跟如今社会比拟，道出了消费力落后与缺乏还有的以第一人称来写，将课文扩展为一个精彩的故事。2、感同身受，有我阅读。语文要进步学生的感悟才能，首先就要让学生真正的走进文章里，将自己融入到诗歌的情境中，深化的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着着作者主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的根本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。3、寻章摘句、无我阅读。学生学习语文的一大难题是文言文，一看到文言文就头疼。而实际上，中国古典文学有着悠久、灿烂的文化传统。在凝练着智慧、积淀着传统文化的文言文的字里行间，无处不闪耀着先贤们思想光辉，所以文言文不仅有必要学，更要学的深化、透彻。语言的传承也有着约定俗成的语言习惯。为理解决文言文阅读的难题，我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文特殊句式的判断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的建构方式，解决读懂的问题。四、小结阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读才能、施行人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养才能、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、考虑及表达方式一一价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完好表达，才能实现语文教育的最终目的初中阅读教学反思6通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生对多文本阅读有了初步的理解，阅读兴趣得以开发，阅读才能得以进步。在两堂课的教学当中，我对多文本阅读教学形式有了新的认识和进步。下面从学生和老师两个角度来详细阐述我对多文本阅读教学的感想。一、多文本阅读教学让学生综合素质有了明显的改变和进步首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。《诗词五首》和《愚公移山》两堂课反复强调学生应该类比阅读、扩展阅读和兴趣阅读，课后学生开场利用课外时间阅读中国诗词小说、外国名著、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各类书籍，积累了他们学习和生活所需的方方面面的知识。学生通过一段时间的阅读，认识了许多新的字词，进步了阅读的语感语速，积累了作文写作的素材。其次，多文本阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师通过多种方式指导学生有目的有兴趣地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景气氛、人物故事和写作手法来激发学生的阅读兴趣，并通过拓展故事、代入场景、自由讨论等教学方式引导学生掌握阅读技巧和写作技巧。课后一段时间，老师发现越来越多的学生会在课外沟通和讨论最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉到学生的阅读兴趣和热情在不断高涨。再次，多文本阅读进步了学生的阅读速度和写作才能。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师指导学生在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速掌握文句要点，在规定时间内完成阅读。许多学生在课外严格按照老师的要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速度有了明显提升，语句的阅读理解才能也得到增强。局部学生逐渐养成了做标注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的知识和技巧运用到笔记和作文中，在写作练习中进步了自己的写作程度。另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培养良好的品格。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和积极考虑，学生通过广泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的知识，扩展了学生对学习、对社会、对国家的认识。《诗词五首》展现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖国的抱负、杜牧英发俊爽的气度和照幽怨婉约的风格，学生对不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影响到他们自身性格的塑造。《愚公移山》所展现出来的决心和意志更是对学生影响至深，许多学生懂得树立远大的理想，并变得更加勤奋好学。二、多文本阅读教学使老师在教学程度得以提升首先，老师在多文本阅读教学过程中，对素质教育