初中语文的教学反思（精选30篇）

第页共页初中语文的教学反思〔精选30篇〕初中语文的教学反思〔精选30篇〕初中语文的教学反思篇1经过近期开展的听评课活动，我惊喜地发现，我们的语文课堂教学相貌发生了根本性的变化，课堂充满了活力，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。反思自己的教学，在以下几个方面的问题值得引改良与考虑。一、过分强调自主性，导致放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。“把语文课堂交给学生”，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而老师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。目的不明确，效益不高。外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与老师的“主导”有机结合。二、鼓励合作学习，无视了独立考虑合作学习作为一种新型的学习方式，被广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。施行合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立考虑为前提。而为片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的现象还仍然存在。在学生没有充分阅读、考虑的情况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，认识也不很深化，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的时机。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热热闹闹，实际上收效甚微。小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上的合作学习，未能充分发挥学生的独立考虑才能，外表上看热热闹闹，本质上是流于形式，收效甚微。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。我们要倡导在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作才能。只有在学生充分的独立考虑的根底上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补。“真理向前迈一小步，就会变成错误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，在新课程的语文教学改革理论中只有不断地深化学习，冷静地考虑，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。初中语文的教学反思篇2本期课程《初中语文提问的设计与生成》，主讲老师杨美俊，北京西城教育研修学院老师。听了杨老师的课后，我颇有收获。正如杨老师所讲，老师在备课时，主问题的设计是不可少的，而课堂问题的设计首先要求老师正确解读文本。老师把文本读懂读透，老师尽可能去揣摩学生在课堂里可能会提出的疑难问题，做到胸中有“丘壑”，课堂就活了。今年春天，县教研室杜主任要求我去龙泉中学讲示范课，我选择讲《那树》。我当时特意把文章多读了几遍，力求读懂读透。之后，我设计了这样的主问题：1、那是一棵什么样的树？我还要求学生用“那是一棵的树，因为课文第段中说。”的句式答复。这是一个具有整体性阅读的教学问题，学生不可能用“是”或“不是”来做简单作答。这样，学生就必须在全文中搜索答案，要么用原文答复，要么简单概括作答。我认为，学生认真做完此题之后，会对大树有一个根本的认识。事实也确是如此。2、人们对不同时期的大树态度如何？要求学生用“我认为人们XX〔感谢……〕大树，因为课文第段中说。”的句式作答。这也需要学生逐段看课文，学生认真答复此题之后，会把人们分成赞成砍伐、漠视〔也就是无所谓〕、不赞成砍伐三类。在那次示范课上，这两个主问题让学生观点得以表现、情感得以流露、表达才能得以锻炼。从这个意义上讲，好的课堂提问对语文教学而言，真的是功不可没。是啊，老师富有针对性和启发性的课堂提问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。初中语文的教学反思篇3初中学生,还没有完全摆脱老师讲、学生听的读书习惯。思维有严重的局限性。针对这一特点和教材的实际,我注重了对学生发散性思维的培养,引导学生发现问题和提出问题。如教《春》一课时,诱导学生借助语言材料不断地把文中重点句段的知识点梳理成阅读组块,尽可能增大学生信息储存的空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进展预测和推断。如:对文章第二自然段中那句“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”一句,向学生发问:这句话的含义是什么?我给学生独立考虑时间,鼓励说出独到见解:提倡多角度考虑问题。结果却众说纷纭,大体看法是:1.用拟人的方法,形容小草的形态;2.用比喻的方法,形容人的活动;3.用比喻和拟人的方法,描写人的活动;4.写人的动作。我及时进展提示,要求联络上下文,看这句话共有几处停顿,每处停顿的句首都是什么词性,表示什么。同学们有所领悟,并答复:“六处停顿,每处句首都是动词,表示六种动作。”我问,既然是表示动作,那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种?通过及时点拨、引发,使学生的见解向正确答案靠近。初中语文的教学反思篇4在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自己在作为一个母语老师肩头责任的重大。于是不断的进展探究和考虑、总结，和大家共同交流。对自己在工作中的一些体会做一下小结。一、教学方法要稳中求变因为单一的教学形式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断考虑和改良，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生的求知欲望，又要形成一定的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天的预习，需要有一定的方法和规律，让学生知道应该做什么。生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是必须掌握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自己朗读的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和思想。二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天可以培养的。从新课程的角度来讲，老师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。尤其是如今的孩子他们从小承受良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，假如要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的才能，给学生一个施展自己的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所希望看到的美景的病人，他会怎么样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他懊悔之极，后来自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他后来遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他后来就用自己所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象才能是超出老师的想象的。三、教学重点要突出表达语文课堂要突出重点，表达亮点。其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自的特点。例如：八年级下册，第四单元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同的特点就是都运用了比照的方法，但是比照的角度又各不一样，因此老师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到知识的整体特征，又看到每一课的特点。既要给学生知识又要让学生感受到快乐，营造快乐语文的气氛。例如《孔乙己》可以让学生根据课文孔乙己的境遇而编写课本剧，并进展表演，或者可以通过多媒体让学生看已经制成光盘的课本剧来感受主人公的悲惨的命运。《口技》那么可以让班上有这方面特长的同学去施展自己的才能，在快乐的同时理解什么是口技。《变色龙》那么可以让学生自己去分角色读，然后自己选出最正确伙伴来展示给同学们。四、教学情感要交流酝酿重视学生的情感态度和价值观，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自己的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，以情来鼓励学生。情感既是教育的目的，也是教育的手段。比方，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》的歌曲，然后让学生谈自己的父亲，想想父亲给自己的关爱。其实老师假如有才能，最好自己给学生唱，或者让有才能的学生唱，这样学生更有深化的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱的没有歌星好，可是学生还是觉得我们老师真行，于是就更加强了学生对老师的崇拜，也激发了学生的学习兴趣。五、教学范围要拓展延伸语文教学要走向生活社会。假如就语文课本学习语文是永远无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一局部，只是能应付考试，而学生的才能和理论是无法真正得到锻炼和进步的。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以必须让学生可以活学活用。尤其是新教材，更注重学生的理论才能和个性考虑，不在要求统一答案，所以这就是说老师一定要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的进步。要让学生更多的去观察生活，体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自己的思想才能真正的积极的去学习语文。语文作为母语本来有它得天独厚的优势，可是如今却因为教学的课程而变得过分的单一，使语文失去了本来应该有的活力。尤其是如今的语文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老师们在复习的时候有时会过多的把经历放在一个一个生字的记忆，要求学生一个字不差的把文言文背写下来，于是这些本来在新文化中已经没有了语言影响力的文章，了老师教学的重点，也成了学生学习的难点。学生苦不堪言。当然我们不否认古人的知识的广博，也不否认老祖宗给我们留下的辉煌的文化遗产，但是不应真正让它成为学生学习的重点，我总是觉得应该是一种人文的积累，而不是文字的积累。古人的东西再好，还是应该去更多的开展如今的理念。由于有的文言文很长，学生又没有学习的兴趣，所以老师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10分左右的题，可是面对一分也不能少的考试来说，对于关系着学生命运的考试来说，总是不能无视的，所以成了一项负担。对于优秀的学生还不是问题，对于差一点的学生那简直是如登顶峰。不过，老师也可以分层而论，让学生体会古人语言的精炼，可以让学生去积累和欣赏自己喜欢的一些诗歌和文章，而不是仅仅局限于背诵课本上的几篇，几首。六、教学内容要开放灵敏努力建立开放的语文。语文是母语本来就是学习其他科的根底，是学生将来生活的重要的交际手段之一。但是长久以来，各科都是孤立进展教学，学科本位的思想太严重了。课程过分强调知识的传承，无视了学生知识的联络，以及科目的交流和沟通，把自己封闭起来，然后说语文怎么也考不好，怎么回事。当然我们不否认语文考试以往存在的弊端，而导致的应试和素质的冲突。课程过度的强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的内容，使课程变的凝固、僵化，缺少了弹性。可喜的是最近的考试出现了科目的交融，尽管只是那么1、2分，可就是为了这一点分数老师们会苦心的去经营，会努力形成一个教育的整体。有时我们生病时会因医院的科室分的太细，以致有时生病了不知道要去哪个科室而苦恼。其实我们的教学也应该是适当的有一点沟通，不要因为自己不是英语老师而不敢说一句英语，不要因为自己不是物理老师而为自己对物理知识的浅薄而做解释，其实老师应该是一个多元的整体，是一个一专多能的结合体。当然不是说语文课都上的不伦不类，但是也不是雷池不可跨越。语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合理论相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学充满活力，让语文课堂快乐融融，让语文不在是学生的负担。这是每一个老师和家长的心愿。初中语文的教学反思篇5已经初二了，班级里的孩子们仍然故我：伦照旧迷得死去活来，逢新版必买;女孩子头上的发夹，色彩斑斓，款式百变，每日放学必集结成堆，交流新得;自习课上，三教九流，忙着学的、忙着乐得、忙着说的、忙着闹的，老师身影一现，顷刻风平浪静，接下去便有傻坐的，神游的，盯着书一节课不翻页的，成绩下来，满室长吁短叹。垃圾扔了一地，问谁扔过，请前来清扫，满室寂寞，你看我，我看你，都说：是他!没有是我。课间偶遇兄弟年级的班主任见我揶揄笑曰：“又来信了。”作为班主任我好不为难。气极，伤心大呼：素质，素质都哪儿去了?严格管理兼慈祥宽容、诲人不倦又补习不断，既而荐良方，树典范，无奈何，耕耘辛勤，只能使外表秩序井然，并不能改变其本质。家长求救之声仍时时耳闻。家长寄希望于老师的教育，而我举目四望，无数教育者曾尝试过的“良方妙计”皆是治人之道，理人之策。外力的束缚，在当今这繁华的的事实面前，多么苍白?生活的精彩，学习的艰辛，你怎能让这些懵懂的孩子守住一颗好奇而不安分的心?教育中的外力，决非翻开成功教育之门的钥匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其开展之本。唤醒孩子沉睡的心灵，唤起自我教育的渴望才是教育的至高境界。“我们对一个人直到成年都搀他走路，用过多的玩乐和满足去喂养他，这样做只能在它的精神里播种空虚于无聊。”[苏霍姆林斯基《给老师的建议》]环视四周，我们的孩子们，自私、虚伪、逃避责任、生活目的模糊、喜欢浮华与安逸，他们自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。这没错。但这似乎不是一个完好的句子。假如我们这样说：孩子，你与这世上每一个人一样，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那该是怎样的一番教育天地?我们要唤醒一个成长中的孩子对自己、对别人的尊重;我们要唤醒一个孩子对人生奋斗、对高尚无私的渴望。这让我想起一句话：“追求卓越珍藏在我们内心深处，人人都可以释放它的神奇来，只要我们知晓用最有力和最有效的方法启动自己的心灵和躯体。”故而，我理解了孩子们在人生路口上的茫然无措，作为一个引导着我要唤醒他们内心深处的进取心、自尊心、自律心、责任心。“只有可以激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。教给学生教育自我比安排他怎样度过星期天困难的多，要抓住他的手不放直到他走出校门，一下子被摆脱了各种校规和限制的自由空气陶醉的不知所措，那要困难和复杂的多。只有可以激发学生进展自我教育的教育，才能解决上述困难的问题。”[苏霍姆林斯基《给老师的建议》]我是语文老师，很自然的，我从语文教学的角度选择了教育的途径。每周四下午作文课，我们要结合课内学习进展一些课外知识的扩大。我选择了讲故事的形式。对于十四岁的孩子们来说，这仍是很令人兴奋的。第一那么故事讲的是《磨房里的马和驴》：磨坊里有一匹马和一头驴，每日一同生活、一同劳作，并无不同。但这驴子磨磨时眼是蒙着的。一日，马儿有幸被玄奘大师选中，经历了千难万险，十年成一事，终于完成使命成功归来。与驴子老友见面，甚是欢喜，尽言其十年来路上的所见所闻，驴子很是羡慕说：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么长的路才会有如此多的见识呀。”马儿却说：“老兄此言差矣。咱兄弟俩走的路可是一样长啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路吗?”听到这儿，一些灵气的孩子抿嘴笑了。我问他们笑的缘故，他们答复：“老师哪里是在说驴，其实在说人。”我也乐了，追问：“怎么就由驴变成人了呢?”几个淘气的孩子说道：您要借这驴子，说我们中有些人只知道每日瞎忙活。此时我不再笑了，他们毕竟已经长大了，有些时候是很敏感的。讥讽不是目的，启发才是追求。我正色道：“大家想过白马和驴子同样的繁忙，而命运却为何截然不同吗?”全班陷入了沉思，我喜欢这种笼着思想的课堂静谧光阴。“是因为白马有明确目的，驴子只会稀里糊涂的在原地打转。”一个女孩站起来说。我又忍不住想笑，是很快乐的，“那你看我们班级中，有多少人准备好了去作万里远行的‘白马’呢?”他看了看四周的同学红了脸说：“丁聪是，李烨是，以后还会有更多的人是。”那一刻，班级寂静无声，很多孩子红了脸在沉思。第二那么故事出自《每个人都有一个宝藏》一文，我读道：“人，包括别的动物，在生命危难的瞬间，释放出来的自我挽救的能量是宏大的。美国科学家坐的”青蛙实验“几乎人人皆知：在锅底用温火渐渐加热，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水热的不能承受时，却在也跳不出来了。相反，将一只青蛙猛掷进____的沸水中，他却能倏忽越起而逃生。可是，为什么平日里，我们没有发现自身的这种潜能?而非要等到危难降临，才发出无奈与惊奇的慨叹?不言自明：是懈怠!是对光阴流逝的蓦然、对安乐享受的沉溺和追逐!因为懈怠，让我们失去拼搏的勇气;因为贪图享乐，让我们在也决不出潜存的危机，从而像只温水中的青蛙一样，渐渐的被社会淘汰了。”读到这儿，我觉察，孩子们的眼睛里闪现出一种光荣我想那是触动心灵的一种沉思。我继续读道“‘非不能也，是不为也’再也不要抱怨日子的平淡无奇，回头好好审视一下你自己，你都是怎样度过你的每一天，每一分钟?假如你仍旧放任你的步子在大街上闲逛，仍旧在书桌前发愣消磨光阴，那就赶紧停住，去试着做一点有用的事吧。孩子请你相信：每个人身上都有一个宏大的宝藏，那里面蕴藏着无坚不摧的能量和威力。开发需要你自己，当你把自己置身于悬崖的边缘而无时不有一种切肤的危机感的时候，你就拿到了开启宝藏的钥匙。”停顿了片刻，我对沉思中的孩子们说：“下面的阅读内容由你们自己安排”直至下课教室里无一人讲话，无一人发愣。一改往日的急躁与喧闹。教育中不存在一次教育就成就一个人一生教育的奇迹。但我想假设，我能在故事中叩响孩子的心扉。近来班级中的孩子有了一些变化：叫嚷着少了，静思者多了;地上的糖纸少了，积累本上的文字多了，闲散者少了，匆忙者多了;要求照顾的少了，给别人讲题的多了我悄悄的注视着这些变化，心里想：“自我教育就是从这里开场的：让一个人关心另一个人，让一个人认识到自己的价值，让他决心让这世界因自己的人生而美丽。孩子，我要唤醒你的心!”初中语文的教学反思篇6参加语文教学工作四年多了，仍然明晰地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做老师的只有上好课，才能受到学生的欢送。”于是我认真阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸知识的营养；努力回忆从小学到大学期间给自己留下深化印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》课本，获得指导理论的理论根底。经过努力，渐渐地形成了自己教学方法：教学目的要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，教学方法应灵敏。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、标准自己的教学行为。也随着教育改革的不断深化，吸收了语文教学领域中不少新的理论、观念。主要有：1、教学过程不只是老师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。2、教学中不但要发挥老师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输知识的容器。3、教学不仅要求学生理解掌握知识，还要培养学生语文才能，开展智力，并要开发学生的非智力因素，全面进步学生素质。4、教学不但要研究教法，还要重视学法的指导，培养学生的学习才能，等等。随着教学理论认识程度的进步和素质教育思想确实立，我重新审视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多缺乏，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会开展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：一、不敢超越课堂。假如学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后可以继续进展主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的知识。希望学生对中国古代、现代文学名著充满了好奇和渴望，但假如能趁热打铁，鼓励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不容许，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我如今的语文课，除了带着学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文程度相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的程度和刚入初一时的程度相比，似乎高不出多少。二、不敢超越课本。老师在教好课文诉根底上，超越课本，搜集课本以外的材料，补充、拓展学生的知识构造，进步学生的分析^p、解决问题的才能，这对语文老师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。三、不敢超越“教参”。《教学参考书》本来是只供老师参考用的，可是如今众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，分开了教参的说法就不给或扣分，为了进步学生的成绩，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业经历缺乏所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的答复的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少课文，在分析^p段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否认“教参”、超越“教参”，要么原本来本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。总之，我在语文教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参”。我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的老师一定要学会超越。只有学会超越，才能开展自我；只有学会超越，才能使学生开展；只有学会超越，教育事业才能大踏步前进。我的语文教学往往只重视文章内容的分析^p，对学生训练的各类语文练习题也侧重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违犯的。语文，承载着人类文明的精华，课文中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，构成了该学科独特的人文气息与强烈的吸引力。但正在承受教育的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里终究是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进展改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比拟忽略的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、承受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目的确实定大多是按照语文学科本身的知识体系，而不是根据承受者的心理开展需求。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角来反观我们的语文教学。对于我来说，永远是不断向同行学习，学习，再学习！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”初中语文的教学反思篇71、教科书是课堂教学的蓝本。因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是老师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。老师只有对教材有了深化的理解，才能站在一定的高度，引导学生分析^p课文，才能真正形成师生和课文作者。对话。2、教学用具任何形式的课堂〔包括视听媒体的使用〕都是为教学目的效劳的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂讨论或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不可防止地会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。3、老师我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应无视老师在教学中的作用。只有老师及时介入，或提出必要的观点和概括，或适当地展开课文，才能引导探究深化，进一步激发学生探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。“问问哪里的运河应该是清澈的，哪里才是活水的来。”作为一名老师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！”雪莱有一首著名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，如今沐浴在第二轮继续教育的东风中，享受国家重视义务教育的雨露，就是大力推进新课程改革，全面施行素质教育的美丽春天。每个语文老师应该创造一个温暖的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在歌唱，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的将来。多反省，多清醒，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应该不断反思，与时俱进。初中语文的教学反思篇8作文是人们系统地表达知识和经历，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文才能又是衡量学生语文程度的重要尺度，因为作文才能是学生语文程度的综合表达。但在语文教学中听说训练起步早，根底较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。进步学生的写作才能，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文老师不可无视的教学环节。在语文教学理论中，我探究，尝试了以下做法，现总结归纳如下：一、让学生学会“仿”作文，鼓励学生树立自信心,从而消除畏难情绪。模拟是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是符合学生的心理特点。学生的模拟性很强，先仿对逐步进步他们的写作程度是非常必要和有效地的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的模拟，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进展写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否认的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美风光的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进展模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，渐渐地他们就能搏击长空。二、引导学生广泛阅读，积累大量素材。进而进步学生写作才能。要进步学生写的才能，必须先进步学生的阅读才能。每一个人，凭直接经历，对社会的理解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经历。而获取间接经历的最有效途径便是阅读。阅读是写作的根底，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写理论中总结出来的经历。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以致语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读确实是一条通向学好写作的成功之路。21世纪是信息时代，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因此就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造才能，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《读写舫》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学早餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因此有了写文章的积极性。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或纯熟程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复理论中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作才能是在不断理论中进步的。多读多写文，只有多写了，作起才能得心应手。初中语文的教学反思篇9我以前上《春》这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。这一次再教《春》这篇课文，我用新的教学理念作指导，从知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进展设计，使三个方面互相浸透，融为一体，注重语文素养的整体进步，获得了较好的教学效果。一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采用了生活感悟导入法。让学生说说当春天降临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的表达了新课标的“主动、自觉”学习，并尊重了学生的独特体验。《春》是一篇优美的散文，但七年级学生对写景抒情散文阅读力比拟薄弱，缺乏深化的体会。为此，在整体感知中我配合了视频朗读，让优美的音乐、流动的文字、明晰的画面〔“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等〕来提升对课文的感知，活泼了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。二、反复阅读文本，让学生与作品对话。一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，我注重了阅读教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的才能。有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深化作者情感；有精读，品味作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，才会发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是擅长在文章中跨越文字界限的，发现作者的心理奥秘，领略作品的艺术境界。在《春》这篇课文教学中我创造了一个和谐的学习气氛，让学生边阅读边考虑讨论以下四个问题：〔1〕、我最喜欢的是哪一幅画，描写的对象是什么？〔2〕、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息？〔3〕、文中哪些语句描写了这一春天气息？〔4〕、给这幅画取一个名字，并说明理由。鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，发挥他们的创造潜力，鼓励他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。三、向课外拓展，引领学生温故。一篇课文读完常常不是阅读的结果，而是新一轮阅读的开场。《语文课程标准》指出，“学生是学习和开展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我放手让学生自己去品读，对课文内容进展积极的探究。之后，又让学生说出关于描写春的古诗句，小结自己在本节课中的收获。将新知与旧知进展了严密的相连。总之，这节课按照预设，结果还是比拟理想的，到达了预期的目的。当然，不管你是教了多少年的老师，也不管你对某篇课文讲了多少次，每每过后都会有或多或少的遗憾，正所谓“学海无涯”“山外青山”！前进的道路漫长而悠远，我们只有不断地探究、反思与总结，才能使自己前进的步子迈的更稳健，走的更潇洒。初中语文的教学反思篇10文言文话说学习语文最头痛的就是文言文、课外阅读理解和作文。听到这里，有些同学可能已经猜到了，没错它们三位已经从小学跟过来啦！相信我，挣扎是没有意义的，不如赶紧充实自己，才能打败它们。文言文这个难缠的“小坏蛋”一直以来都是同学们的一块心病，想要学好它，平时的积累是关键！尤其是书下虚实词的注释和特殊句式，一定要纯熟掌握。除了课内学过的，同学们还可以在课下读一些短篇的文言文来丰富自己的实词量。如《世说新语》中文章，都是一些生动有趣的小故事，读起来一点都不枯燥。在阅读过程中，要准备一个笔记本，把自己还不太熟悉的实词积累下来，这样才可以事半功倍。阅读理解课外阅读理解在我们初中的语文考试中已经悄悄的晋级了。分成了文言文、说明文和记叙文三个局部。对，你没听错！文言文的考察也有课外的呦，所以平日里的阅读和积累就更加重要！说明文局部，主要考察的是说明方法的掌握和审题的仔细，所以不用担忧，只要你把文章中的关键信息都划出来了，那么正确答案就就已经再跟你招手啦。记叙文局部的考察难点主要在于赏析划线句子、加点字含义和段落作用的分析^p。这里就需要开动你的小脑筋了，不要只顺着一个方向想，要多点开花，才能把得分点答全。作文作文……这真是一个伤心的话题，对于一些同学来讲，写作文是痛苦、是灾难、是想起来就头痛的“讨厌鬼”。之所以会这样，最大的原因就是没！有！素！材！那么我们应当如何积累生活中素材呢？很简单，准备一个小本本把生活中令你有所触动的事情都记录下来。要知道生活处处有惊喜，缺少的只是一支把它们保存下来的笔罢了！除了积累生活的素材之外，想要写好作文，阅读自然是必不可少的。同学们可以利用课下和假期的时间多多阅读一些文学作品，将其中一些好的词句和段落积累下来，进展仿写练习，假以时日，作文将再也不会是你的“头号强敌”。语文的学习，是一个循序渐进的过程，所有的功夫都在平时。所以同学们从如今开场加油吧！迎接全新的挑战吧！初中语文的教学反思篇11参加语教学工作四年多了，仍然明晰地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做老师的只有上好，才能受到学生的欢送。”于是我认真阅读众多的语专业报刊杂志，吮吸知识的营养；努力回忆从小学到大学期间给自己留下深化印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》本，获得指导理论的理论根底。经过努力，渐渐地形成了自己教学方法：教学目的要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，教学方法应灵敏。在日常的语教学工作中，我努力以此衡量、标准自己的教学行为。也随着教育改革的不断深化，吸收了语教学领域中不少新的理论、观念。主要有：1、教学过程不只是老师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。2、教学中不但要发挥老师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输知识的容器。3、教学不仅要求学生理解掌握知识，还要培养学生语才能，开展智力，并要开发学生的非智力因素，全面进步学生素质。4、教学不但要研究教法，还要重视学法的指导，培养学生的学习才能，等等。随着教学理论认识程度的进步和素质教育思想确实立，我重新审视自己的教学行为，就愈愈感到自己所谓的好标准还有好多缺乏，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会开展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语教学，归纳起，我的语教学存在着以下弊端：一、不敢超越堂。假如学生在堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，后可以继续进展主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好堂40分钟，让学生学好本上的知识。希望学生对中国古代、现代学名著充满了好奇和渴望，但假如能趁热打铁，鼓励学生的学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不容许，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了之后，我几乎就停滞不前了。我如今的语，除了带着学生在本中“游泳”之外，外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙，眼睛一亮，小学生的作程度相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的程度和刚入初一时的程度相比，似乎高不出多少。二、不敢超越本。老师在教好诉根底上，超越本，搜集本以外的材料，补充、拓展学生的知识构造，进步学生的分析^p、解决问题的才能，这对语老师说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越本。三、不敢超越“教参”。《教学参考书》本是只供老师参考用的，可是如今众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，分开了教参的说法就不给或扣分，为了进步学生的成绩，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业经历缺乏所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的答复的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少，在分析^p段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否认“教参”、超越“教参”，要么原本来本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。总之，我在语教学中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教参”。我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的老师一定要学会超越。只有学会超越，才能开展自我；只有学会超越，才能使学生开展；只有学会超越，教育事业才能大踏步前进。我的语教学往往只重视内容的分析^p，对学生训练的各类语练习题也侧重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违犯的。语，承载着人类明的精华，中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，构成了该学科独特的人气息与强烈的吸引力。但正在承受教育的孩子是否也这么想，语在他们的眼睛里终究是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进展改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的需求。正如一些语教学专家所言的一样，以往的语教学对人的关注是比拟忽略的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、承受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的程，教学目的确实定大多是按照语学科本身的知识体系，而不是根据承受者的心理开展需求。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度考虑问题、制定方案，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求。换一种思路：在语教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角反观我们的语教学。对于我说，永远是不断向同行学习，学习，再学习！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”初中语文的教学反思篇12以前老是认为一节课顺利按教案完成的课才是成功的好课，但是一年多的课改理论，使我有了新的认识，特别是《闪光的金子》一课更使我认识到一节好课的评价在于课堂的生成多少，课堂因生成而精彩，充满活力。苏教版第四册第16课“闪光的金子”写了一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众之所想，急群众之所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民效劳的高尚品质。每上这种课文，学生们大都会无精打采，对课文内容提不起多大兴趣。虽然徐虎就在不远的上海，新闻、各类报刊上也都有他的报道，可孩子就是孩子，总对那有趣的寓言、知识性的童话或是描写美丽风光的课文感兴趣。课上了大半进入了尾声，师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热情为别人效劳的那颗像“闪光的金子”般的心。虽然根据自己的教案进展教学学生是能听懂的，能答上来的，但也只是浮于外表。正在我要要想个好方法联络生活实际总结全文时，坐在第二排的一个男生呕吐了起来，边上的几个学生在同一时捂起了鼻子，我看到这情况说：“某某同学身体不好，请大家谅解！”这突发情况我备课时可没备到，这本来就不是能预设的嘛，更巧的是偏偏在这堂课，在讲到最关键地方。我抓住这一生成，不紧不慢地说：“今天课上我们认识了全心全意、热情为别人效劳的全国劳模徐虎，那我们是不是也该用行动表示一下呀？”话音刚落，刷刷刷，不约而同举起了大约30几只小手，有几个嘴里还叫着：“我来，我来，我去拿些沙子来。”“我来拖地。”我感动极了，没想到效果这么好，大家这样积极。我随意点了3个男生，我把他们称为“小徐虎”，班上小朋友马上笑开了，笑得他们怪不好意思的。他们利索地开工了，只一会儿工夫就把地面搞干净了，可见他们平时也是乐于为班级、为别人效劳的好孩子，不然没那么敏捷。在3个“小徐虎”工作时，我便在一旁抓住这一“生成”有情有境的总结了课文，并鼓励学生要像徐虎学习，像身边的“小徐虎”学习。预设的课堂也许是有秩序的课堂，但也许会缺乏灵气；生成的课堂也许会“乱”一些，但可能会因此而精彩。假如这堂课按我预设的教案进展教学，学生不仅会感到苦草乏味，不感兴趣，而且对知识点难以掌握。而动态生成的课堂教学为学生的学习创设了一个自由学习的时空，学生学得主动，学得积极，学得活泼，虽然最后的场面有那么一点“乱”〔热闹〕，但这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。初中语文的教学反思篇13这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关心进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深沉的爱戴之情。课文分两局部，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和鼓励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开表达的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因此人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进展观察，刻画比拟详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完好明晰。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深化的印象。选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关心进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。在这堂课中，我认为有几个方面是做的比拟到位的：〔一〕在教学上我努力切合自主教育的课堂要求，充分发挥学生自主和小组讨论合作展示交流相结合，最后进展总结提升，到达打破重难点的目的。〔二〕在学生理解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文可以起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。〔三〕找出文中的屡次外貌描写，主要抓住外貌描写进展学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，重点分析^p对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。体悟了作者的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作才能。在本次教学中，也有很多缺乏之处：〔一〕本文词语的'感情色彩强烈，课文已对【关键词】：^p语作了一些批注，教学时，应引导学生举一反三，触类旁通。如“他微笑，默认地点了点头，好似我心里想着要说的，他已经统统知道了一样。”“微笑”，表现出鲁迅的慈祥与安详；“点头”，表现出鲁迅的信赖和放心；“知道”，表现鲁迅的理解和关切。这能更好地引导学生感受到鲁迅关心和保护青年的品质。〔二〕文章末段的文字含蓄，学生不易理解，老师可结合时代背景，作必要地提示。〔三〕鲁迅离我们的学生有点遥远，学生的理解一直处于外表层次，还不够深化。特别是对外貌描写的学习上，比拟“干”，缺乏“圆润”。〔四〕在一些问题的设计上，没有进展一些学习方法的回忆，过于主观的设定了方法，限定了学生的思维。如任务一“小贴士”的设计和对略读课文的学习方法的提示。初中语文的教学反思篇14【【摘要】：^p】语文课程改革给广阔语文老师以极大的开展空间。可贵的是，随着课程改革的深化开展，广阔语文老师由起初盲目的实验、探究，转向研究型与反思型开展，人人参与，共同研究，协调开展已成为语文老师成长开展的必由之路。研究型与反思型老师越来越多，他们自觉融人课改大环境之中，将课程改革的实验与探究作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改良与开展。回首课改的路程，大多数的语文老师对课程的理念、课程的目的和教学要求等都能明晰陈述，但涉及课堂教学，大局部老师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于优质教育资的缺乏，选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的开展，中考仍是目前评价教学程度的最重要手段之一，这也致使一些学校与老师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法。另外是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。一、从灵魂深处树立教学新理念。重建课堂教学新课程标准的根本理念和根本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐开展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的考虑和语文理论留下足够的空间。老师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学形式，花力气理解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的开展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材施行的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学方案，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂相貌才会呈现新景象，否那么我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和老师评价的合理性课改的核心是促进学生的开展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深化，语文老师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大局部时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中完毕。老师对语文根底知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，根底知识削弱，语文教学质量下滑。自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。老师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切实在实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目的，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生理论，自主发挥。老师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。学生的自主、合作、探究成果，老师要恰到好处的给予评价。老师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面进步、促进学生全面开展的价值取向。老师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上老师假如只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度冷淡、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。老师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。老师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人。老师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有开展潜能的生命体，老师要多用鼓励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，老师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是老师发自内心的心声。三、从全面进步学生的语文素养方面设计作业作业是学生掌握知识的反应，老师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地承受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵敏多样。学习语文的目的之一是语文知识的迁移运用才能，包括积累、背诵、阅读才能、写作才能、语言交际的才能等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵敏多样的作业，培养学生迁移才能，进步学生语文素养。初中语文的教学反思篇15应对课改热潮的冲击，刚开场只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代开展的强烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文老师的当务之急!下头是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。一、教学形式的审视1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目的的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目的的要求。2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的根底之上，那里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中老师应当尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，老师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，假如老师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进展必须的点评和拔高，学生是很难获得进步的。3、教学目的的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目的，而是凭借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文，详细根据教学资料关注不一样的目的，“润物细无声”才是我们应当追求的最正确教学境界。4、互动状态的改变很多老师认为，新课标的最终目的应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，老师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维一向处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，仅有那些能让学生的思维一向处于活泼状态，学生的感情一向沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。老师在语文教学中的任务是在调动学生的进取性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。二、教学载体的审视1、文本教材是课堂教学的蓝本，所以“探究”教材，不仅仅是学生的任务，老师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层是搞好课堂教学的前提，仅有老师深化洞悉教材，才能站在必须的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者构成对话。2、教具任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目的效劳的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课那么完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的本质的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。3、老师我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可无视老师在教学中的作用，仅有老师适时介入，或进展必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深化，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。“问渠哪得清如许，为有头活水来”。身为老师，“路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗”，其实此刻，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面施行素质教育的美丽春天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。初中语文的教学反思篇16我们的《语文新课程标准》中不是指出：学生是学习和开展的主体。学生是语文学习的主人。那就是告诉我们从被动的承受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人开展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的根本理念之一。这样的以老师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能进步课堂效率，更有助于进步学生各方面的才能。在我们传统课堂习题教学中，往往以老师为中心，而无视学生这个的主体，习题上课学生做，老师讲，纯粹的是以老师对答案为主。学生围着老师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的填鸭，而学生的主体地位无视了，不注重学习方法的指导和学习才能的培养，学生学到的是的是死的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生才能的进步就更不可能了。因此我认为，在习题课上我们老师首先要转变教学观念，把我校的1236的教学形式运用于习题课，以求到达事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，老师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中老师坚持六个但凡：但凡学生都知道的不讲解，但凡学生能说答复的就不解释，但凡学生能考虑的就让学生考虑，但凡学生能讨论的就让学生讨论，但凡学生能写的就让学生写，但凡学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，老师只是适时的教给学生学习的方法，他们举一反三，融会贯穿，活学活用。在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的形式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析^p讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的机器，变成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学形式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。一、自主学习老师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个独学的过程，是反应学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便理解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中根底局部掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能纯熟运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。老师只有理解学生学情，才能做到有的放矢。二、合作学习在发现问题之后，我采用了1236环节中的第3环节合作交流的方式来进展训练。学生们能纯熟掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的稳固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题那么由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的打破口。这时我会鼓励组与组之间进展竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析^p得更根据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更有理有据，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进展性的检测，突出了弱势群体，也表达了兵教兵兵练兵兵强兵的特点，这就是对学与群学。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活泼了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。三、分享学习这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学分享成果，假如其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进展了汇总，把握知识内在联络，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。无论是哪种课型，作为老师我们更多是要给学生创造这样自主时机，更要擅长去引导、鼓励学生多角度地去观察和考虑问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和才能。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。初中语文的教学反思篇17反思教学中的教北师大附中程翔老师习惯于每上完一节课就会一遍遍的重温教案备课，揣度教学过程中还有哪些地方需要改良。一堂课即使准备的再好，也会有缺乏之处，这就是所谓的智者千虑必有一失。语文老师的好课堂就是在不断打磨中炼成的。所以说语文老师都应该养成这样的良好习惯，每天反思自己的教学过程，该发扬的发扬该摒弃的摒弃。唯有如此，才能根据自己的反思重新调整以后的教学设计制定更为出色的教学策略，从而进步自己的教学程度。反思教学中的学新语文课程标准提出互动式教学应成为素质教育的常态，教学过程其实就是学生自主学习的课程，语文老师不过是课堂的组织者、引导者、合作者。基于此，语文老师更应该关注学生在学习过程中出现的困惑。那么老师需要改变原来的身份，真正意识到自己再也不是传统教学中的中心，而是学生的效劳者，是学生的参谋。学生的学困难是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要老师的拨云见雾，这些都是老师需要反思的。只有准确的理解学生的真是需要，语文老师才能有目的的积累自己的课前准备素材，使自己的教学准备可以做到有的放矢。反思教学的亮点所谓教学亮点，就是课堂教学中的点睛之处。笔者曾经有过这样的课堂，初三语文《醉翁亭记》，曾经要求学生背诵全文。不想有学生突然提出想让老师也背诵其中一段，笔者当即声音并茂地将全文一字不差的背出，博得学生的热烈掌声。笔者趁热打铁又将王勃的《<滕王阁》序》也背诵一遍，看着学生目瞪口呆的样子，笔者因势劝谕学生学习古人的文章不仅仅是为了考试，而是因为有些文章确实是千古华章，经常颂之，既能进步语感又能陶冶情操，实为一举两得。笔者这样做的目的就是想给学生一个提示，每节课都应有每节课的出彩之处，只要老师能及时抓住这些画龙点睛之处并在以后的教学中改良，何愁不能进步自己的教学程度呢。反思教学中的缺乏语文教学同其他学科不同，如理化政生，对即对错即错不存在中庸之道。而有些语文知识至今都存在学术争议，所以即使有教学上的瑕疵也不难发现。假如能把自己教学过程中的败笔记录下来，并分析^p原因汲取教训，以作将来改正之之用。同时不断地积累教学中出现的问题，究其根就会发现自己学习上的薄弱环节，找到自己最短的那块木板，必能提升自己的整体教学程度。初中语文的教学反思篇18一、适量点拨课堂上紧扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进展点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深化认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直仁慈的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析^p。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经历入手，启动学生的审美想象，比拟自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。三、适时点拨课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师及时指点考虑分析^p的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。总之，施行点拨教学的经历告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而到达教学效果的最优化。初中语文的教学反思篇19本学期以来，语文教研组根据学校的教育教学方案，以培养高素质人才为目的，以进步教学质量为根本，以培养学生自主合作探究才能为主导，狠抓常规管理，全面贯彻教育方针，施行新课程教育，积极推进课堂教学改革，实在进步课堂教学效益，收到了较为明显的实效。开学之初就组织全体语文老师认真学习了语文新课程标准及最新的教育理论，学习教务处、学部下发的各种文件，掌握课程的根本理念，全面进步学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程。教材既要讲得精，又要浸透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。认真开展新课程的备课交流活动，做好备课组的组织工作。通过听课、评课、分析^p研究，找到缺乏，研究对策，很好地落实了课堂效率。重点研究在新课程施行的背景下的课堂教学，如何将先进的教学理念转变为详细的教学行为，如何全面进步中学语文老师的教学技能。课堂上不仅有漂亮的板书、精彩的教案、完美的课堂设计、精心制作的精巧课件，还充分利用了现代科技资,不同程度地表达出了新课程理念——“以学生为本”，尽力调动学生的主动性、积极性，创设情境、情景，让学生多动、多思，展开联想，开展合作学习、探究学习，形成了有“生命”的课堂。老师的教学行为正在发生着显著的变化。我们组织参加了市区、学校组织的各项语文活动，如：昆明市中学生语文知识竞赛，初一年级“我爱北大附中”征文竞赛，初一、初二年级“爱我中华、爱我家乡、爱我附中”演讲比赛，初一老师说课比赛。开展了中学部语文老师人人参与的自编、自导课本剧的活动，写字比赛、朗读比赛、手抄报比赛。激发学生对语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，开掘了学生的潜能，收到了很好的效果，受到学校和年级的好评，有力地促进了语文教学。青年老师胡伟参加官渡区初中语文老师说课比赛，获得了一等奖，为个人，学校赢得了荣誉。为此，官渡区教研室把说课活动的优胜者的展示课集中在我校举行，有近200位各学科的老师参加，充分的扩大了学校的社会声誉。初中语文的教学反思篇20长久以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教诲我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不注意，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激昂的气势，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就统统变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同