初中生物教学反思15篇

第页共页初中生物教学反思15篇初中生物教学反思15篇初中生物教学反思1推荐听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以实验为根底的学科，具有很强的理论性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断开展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。一、注重理论联络实际在生物课堂教学中，要实在抓好生物概念、生物规律等根底知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析^p、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然表达，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、消费中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，进步认识问题和解决问题的才能。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当擅长观察，挖掘生活实例中的生物原那么，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。二、注重方法引导老师在课堂讲授中，应根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。知识方法教育要灵敏，在课堂上，老师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵敏。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析^p问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进展各种思维训练。三、转变观念创新教育在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材讲述的内容已经非常熟悉有的那么很生疏有的那么完全不感兴趣在这样的课堂上要关注全体学生的感受很不容易的一般的情况下对知识比拟渊博的局部学生邀请他们发言可以使这局部学生可以保持关注。但有时也会出现相反的情况因为学生的很多认识模糊不清的他虽然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进展比方本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这局部知识的同学积极参加竞赛对这局部知识比拟生疏的同学可以通过观摩来学习知识我也经常会精心引进一些相关的课外知识，既保持了新颖感又到达了同样的教授知识和训练技能的效果。在课堂教学过程中注重教学统一，二者相辅相承，层层递进，务实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底知识，才能转变成灵敏的思维方法，最终表现出独特的创新才能。初中生物教学反思2随着初中教学有很大变化。表如今从原来的三本教材改为如今的六本教材，从原来的12个生物实验改为如今的二十几随着课改的不断深化，目前生物个实验。从教材内容上看，不但增加了生物学根本知识，同时增加了高新的生物工程知识，以及探究性学习等内容。因此，我们明显地感觉到教学任务重了，复习时间少了。因此以往那种全面表达讲解，反复复习训练讲评等等这些过程已经受到了时间的限制，已不再适应目前教学的要求。因此许多初三生物学教学的老师都共同的感觉到了教学的不习惯，认为时间不够用，练习做少了，复习过程不再允许反复讲解，总感到不放心。应该怎么办？下面就本人在教学理论中的认识，说说自己的看法。一、教材分析^p生物的6本教材在复习中实际只可以切割成六个知识大块，详细是：1．分子与细胞：包括原生质成分细胞构造和增殖。2．生物代谢和调节：包括动植物代谢、动植物生命活动调节，内环境及稳态调节、免疫。3．生殖发育与遗传变异：包括生殖与动植物胚发育，dna与基因，4大遗传规律与伴性遗传，生物三种可遗传变异和应用。4．生物进化与生态：包括新进化论内容和应用，生态类型构造功能和特点以及调节和保护。5．现代生物科技：包大四头生物工程内容和应用。6．二十二个配套试验：包括原理操作、技术设计和结论。这些知识版块是以后专题复习的主要根据。二、高三年生物教学和复习安排目前各校教学进度安排有二种方式。一种是一边复习一边结合选修本教材讲授，一竿子插到底。这种安排的优点是：能明晰地结合知识板块，有较强的知识系统性，而且省时间不重复。但缺点是：在实际教学中学生往往对新老知识认识度有很大差异，尤其是程度较差或一般程度的学生对新旧知识的衔接非常勉强，容易形成夹生饭，其形成的知识系统不能有自己的独立体会和串联，因此出现较多的边找书本知识边做练习的现象。另一种进度是先讲授选修本教材内容再接部就班顺序复____复习。这种进度的缺点是有一定的复习重复，复习花时略多，显得紧张。但优点是符合老师教学习惯和学生的知识掌握习惯。在根本知识有一定熟悉情况下，老师的板块复习串联比拟易于启发学生的思维，全面体会总结知识系统，因此更易于知识系统化。我更赞同这一种进度，因为根据如今高考趋向，知识不是老师灌出来的，而更应该是学生学出来的。必须有学生自己悟出来的东西。采用这种进度的时间安排应是这样的：总时间约36周。选修本花10周时间完成授课和一次复习。而总复习一般花四轮：第一轮是单元复习：抓单元过关，配套单元练习。花12周时间。第二轮是知识联络：主要针对上下联络的交*知识的衔接和串联〔如：减数分裂与遗传，动物代谢与稳态〕配套综合练习。花4周时间。第三轮是专题复习：主要知识板块复习形成知识网络，目的是知识系统化。配套专题练习。约花6周时间。第四轮是缺漏复习。主要针对练习中的出现共性缺漏进展知识重现重点补漏。配套练习模拟练习，花4周时间。三、教学与复习方法要求平常讲课与总复习必须是两码事，他们有不同的教学要求、教学方法，到达不同的教学目的。〔一〕教学方面教学原那么是讲清概念和原理，分析^p现象和结果，目的在于帮助学生理解知识内涵，因此必须富于启迪，擅长寻找知识点本质所在。必须克制面面俱到讲到根根底底不留一点余地，节节满堂灌的教学方法，要求讲道理，要求精练地表达知识本质明晰而简练能表达本质的课堂板书。我认为课堂必须有悬念，必须有学生思维的时间和内容。听出的东西和悟出的东西有明显差异。一包到底包出来的学生一定是不会思维的笨学生，不想思维的懒学生。比方：讲授有丝分裂，老师讲清同期概念，各时期细胞整体变化特点就已足够了，让学生通过识图绘图悟出染色体变化规律，这样才能得出他们自己的思维结论，没有必要老师清清楚楚总结出来。再比讲授七大细胞器我们可以通过形态构造成分、类型、功能存在等方面列出一张表，让学生来填表比拟，就能成为学生自己的知识。没有必要老师列表。〔二〕复习方面复习的主要目的是帮助学生进展知识的总结和记忆。因此主要在于如何形成简炼的知识网络。目的在于在今后应用中，解题中寻找知识根和根据，使学生能以根本知识为根据掌握解题和应用方法。因此必须克制总复习变成授课的重复。因此复习不是反复讲解知识过程，而是明确告知学生有哪些知识点，必须记哪些东西，必须懂哪些东西。板书语言都必须肯定而又明确。复习必须是总结式复习，不能是表达式复习。比方复式植物代谢：明确告知原理是原生质成分更新过程，知识记忆有2种吸水方式〔包括2种吸水原理，2种不同细胞构造条件，2种不同吸水结果〕。再如：矿质代谢，明确告知知识点是1个概念〔矿质〕，1种吸收形式〔离子〕，1个特点〔选择吸收〕，2种表现[2无关〔浓度、吸水〕，2有关〔呼吸、载体〕]。只有明确告知，简练总结，才能使学生知道，知识有哪些？我掌握了哪些，记住了哪些，还有哪些未理解，未记忆。因此，总复习尤其第一轮复习必须以利于学生记忆和明确知识缺陷之所在为目的，提倡总结式复习方法。四、关于配套练习生物教学过程中要克制没练习没作业的现象，但更要克制练习过多过滥的现象。教学过程课本练习要完成要讲评，但更必须有老师设计的利于启发学生思维的少量作业。比方刚刚说的：让学生绘制分裂图，总结染色体变化规律，比拟细胞器官差异这些都是富于启发的作业，有助学生对知识理解和记忆。复习过程中必须有配套练习不能缺少。但练习题目要精选，练习量不能过多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或一样题目这本有那本也有反复出现，这只是浪费学生时间和精力，而且会养成学生的马虎习惯。因此高三老师必须有自己自编自汇的练习。练习要完成，讲评更重要。讲评不能仅仅对答案搞形式，重要的一节练习，三节讲评不嫌多。讲评既讲正确答案也讲错误答案，讲正确的知识根据，也讲错误的知识根据，每一道题目都必须寻找答题的知识根据和题目告知条件的切入点，让学生学会分析^p掌握根本解题方法。因此切忌练习过多过滥，必须举一反三，坚决反对题海战术。五、关于学科配合如今生物属于综合科。学生的学习是紧张的，时间是有限的。作为生物老师必须客观地认识到在高考中的地位和分量，必须同命运共呼吸，要有全局观点，一科好一些另一科就可能差一点这是客观存在的现象。因此生科老师仅能完成我们必须完成的教学工作，不要过分争时间。最有效的方法就是控制学生的练习量，进步练习质量，进步复习效率，争取尽量多一些在课堂时间里完成练习。复习不能赶进度，最忌讳的就是搞成夹生饭。六、关于生物实验实验题目会考必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原本来本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做。但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我感觉到目前实验复习主要是结合课本实验内容，总结以下两方面：1．实验根本技术〔1〕玻片标本的制作技术：包括涂片制作法，压片制作法，装片制作法。〔2〕显微镜使用技术：包括对光、对焦、上下倍转换、物象识别、倍数计算。〔3〕纸层析法技术：包括制样、滤纸制作、点样、层析。〔4〕比色法技术：糖、眙、旦显色步骤和过程。〔5〕设置对照：单因子变量。〔6〕恒温技术：包括恒温箱冰浴。〔7〕研磨过滤技术。2．实验研究采用方法〔1〕显微镜观察法；〔2〕分类法；〔3〕等组实验法；〔4〕观色法；〔5〕杂交试验法；〔6〕化学分析^p法；〔7〕理论分析^p法：〔向光性条〕。以上主要讲究技术要点，便于答题，理解这些实验方法便于试验设计。初中生物教学反思3一、教学反思的概念反思教学顾名思义，是指老师在自己的教学理论完成以后，对这一过程进展考虑和探究，对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进展考虑，发现其中存在的问题和优势，这样可以在接下来的教学过程中，继续发挥教学中的优势，改变教学过程中的缺点和缺乏。一名优秀的老师离不开教学反思，教学反思充分表达了老师教学的主动性和创新性，反思的内容主要包括教学过程，课堂的整体教学环境以及如何进一步的进步自身的教学才能和综合素养等。所以教学反思越来越成为广阔老师应用到的教学方法，成为进步自身才能的重要途径。二、教学反思的内容1.反思教学是否到达了教学的目的。新课标中规定老师要制定每一节课的教学目的，这个教学目的可以是针对教学内容而言，让学生们掌握具有的知识和方法，也可以是进步学生的学习才能和理论才能而言，让学生在学习过程中进步自身的才能。新课标下的教学目的更加注重培养学生对知识的灵敏运用、学习才能和理论才能和正确的价值观、人生观、世界观，这样的教学目的具有更加广泛、灵敏的特点。老师在初中生物教学的过程中，不仅要做好生物学科的教学，还要通过在初中生物教学的过程中，培养学生严谨的科学态度和灵敏的学习方法。当今世界是不断开展的世界，知识更新速度很快，我们就更应该注重对于学生思想价值和情感道德的培养。2.反思教学是否尊重了学生的个体差异。初中阶段的学生个性开展明显，具有鲜明地个性差异，老师应该在教学过程中尊重学生的这种个体差异。一个成功的教育制度，一名成功的教育者是可以在学生个体差异不同的情况下，根据这种不同实现成功教学，这也就是我们所说的因材施教。老师可以在教学过程中通过反思，理解学生在学习过程中产生的个体差异，鼓励学生积极发表不同的观点和看法，注重对学生个体差异的教学。在教学情境的创立和教学方法的应用上都应该表达出对学生个体差异性的尊重，实行多层次、多方式、多角度的生物教。3.反思教学是否实现了沟通和合作。一个成功的教学过程是充分交流和沟通的过程，一个成功的教育学家，可以在教学的过程中与受教育者进展平等的沟通和合作，是一个教学相长的过程。没有积极有效的沟通就不是一个成功的教学，所以失去沟通和合作的教学是失败的教学。传统的教学课堂主要是发挥了老师的主导作用，采取灌输式的教学形式，大大压抑了学生的积极性和主动性。初中生物老师应该在教学反思中，实现与学生的充分交流和沟通，在平等的根底上实现师生的有效对话和交流，老师要消除传统师生不平等的地位观念，在尊重学生的根底上与学生展开对话和交流。这样师生之间可以加深理解，减少存在的隔膜。三、教学反思的运用老师的教学反思是新课改的客观要求，反思可以使初中生物教学变的灵敏，教学灵敏可以加深学生对知识的理解，对知识理解的加深可以看透事物的本质，在理解事物本质的根底上就可以进展创新和开展。教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助老师更好的开展教学任务，有利于学生学习生物，使教学方式变的更加灵敏多样。教学反思是一个老师考虑如何教学、让学生如何学习的过程。1.用心体会，发现教学中的问题。老师进展教学反思主要的目的是发现自己在教学过程中出现的问题，并且对这些问题产生的原因进展考虑，力求在日后的教学过程中防止这样问题的出现，所以说发现问题是教学反思首先注重的。初中生物教学过程中出现的问题主要是老师在授课过程中运用到的教学方法与学生承受程度之间的差异和间隔，因为学生的个体之间存在很大的差异，学生对知识的吸收和理解才能不同，有的学生可以完全消化，但是有的学生只是一知半解。我国很多的初中生物教学都是采用的大班教学形式，课堂学生人数较多，老师所采用的教学方法可以适应大局部的学生，但是对于一些情况特殊的学生来说并不适用。面对那一局部“特殊”情况的学生，就需要老师应该用心体会他们出现差异的原因和表现，可以在保证整体学生的教学进度的同时，适当兼顾这一局部学生，反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程，通过反思发现其中存在的问题，找出解决问题的方法。老师应该注重对教学过程中各个环节的反思和研究，用心发现其中的问题，这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题，进步自己的教学程度和教学才能。2.悉心沟通，尝试改良。老师在教学反思过程中，可以及时发现问题并且快速找出存在问题的原因最有效的方法就是师生之间进展有效的沟通和交流。师生之间假如不进展充分的沟通和交流，即使发现存在的问题，也很难快速找出问题出现的根，老师在初中生物的教学过程中，不知道学生的诉求和愿望，只是一味地进展教学，这样会压抑学生学习的主动性和积极性，不利于生物教学的开展。例如在学习《人体的呼吸》这一小节时，老师完成了授课，但是学生对于呼吸的过程缺乏形象详细的认识，不理解呼吸作用产生的根，而且相关的`练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费力。这时就需要学生与老师之间进展有效的沟通，老师悉心听取学生的问题和建议，把握自己教学过程中的重点，实现老师教学程度的不断进步。总之，教学反思是初中生物老师进步教学程度，增强自身教学才能的必由之路。老师在反思过程中，发现自己在教学中存在的问题，并且就这些问题进展考虑和研究，积极开展与学生们之间的交流和对话，明白学生在学习中存在的困难，改变自己的教学重点，更新教学理念。初中生物教学中参加教学反思可以不断进步老师的教学程度和教学才能，创造平等友爱的师生关系，实现新课改的教学目的和满足教学要求。初中生物教学反思4一、初中生物教学中运用教学反思的重要性在初中生物教学中进展教学反思，除了修订教学目的，还应在教学过程中反思在教学中的缺乏，尤其是自身对新课改的理解和理论中的缺乏，从而针对这些缺乏，采取有效的措施，改良这些缺乏，促进教学质量的提升。例如在进展《种子的构造和成分》教学时，为了促进教学质量的提升，老师就应反思学生是否掌握了单子叶植物种子和双子叶植物种子构造的探究方法，而这就需要通过实验进展验证，并反思采取何种方式进展验证，才能在进步学习效率的同时进步教学质量。二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用通过上述分析^p，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了一定的认识，作为新课改背景下的初中生物老师，在教学中如何加强教学的运用呢？笔者认为，应做好以下几方面的工作：〔一〕科学确定教学反思的时间教学反思具有一定的时间性，只有对初中生物教学反思的时间进展科学确实定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。一是教学前的反思，主要是在备课阶段进展，老师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进展全面的预测，并针对这些可能出现的问题，采取有针对性的方式方法促进这些问题的解决，从而为教学效率的提升和教学技能的进步奠定根底。二是教学中的反思，也就是在教学过程中的反思，此时主要是老师对自我教学行为进展研究，并在此根底上对学生学习过程中心理变化的揣摩和分析^p，主动、及时反思教学行为，在促进教学调控才能的同时进步教学质量。在加快教学方法改良的同时促进学生学习积极性的提升，从而对教学思路进展有效调整，总结教学的缺乏明确努力的方向。三是教学后的反思，就是在教学活动完毕后，老师应批判性地反思教学过程，结合多种信息的反响和学生对知识点的掌握程度，总结教学经历，促进研究才能的提升和理论素养的养成。〔二〕采取有效的方式进展教学反思一是写好教学笔记。教学作为与学生互动的动态过程，产生的问题及体会作为第一手的理论资料，老师应及时记录和整理下来。二是定期的教学反思讨论交流，让优秀的教育理论得到交流，共同讨论教学中疑惑的解决之道，使得老师在教学中不断提升理论程度，将教学理论应用到初中生物的理论教学中。初中生物教学反思5生物学作为一门以实验为根底、研究自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质互相作用的根本规律的学科，具有很强的理论性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断开展变化的今天，我们作为一位生物老师应更新教育思想、改革教学形式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。以便不断获得新的教学成果。初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是进步所有中学生的生物科学素养。特别是我们民族地区的学生，我们生活的环境本来就是一个非常好的生态系统，拥有丰富的生物资，这就更能让学生深有体会。也要求老师注重培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，进步他们对生物科学的兴趣。我就是一直。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应以学生为中心，并且以培养学生根本素质为中心思想，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。多注意选择与学生生环境亲密联络的课外知识。我是一名刚刚走上老师岗位的老师，对教材还不是很熟悉，特别是对知识的系统性还不是很理解。但是我知道作为老师，教材是必需要理解掌握的，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，不能作为教学的绝对依赖。从上岗这段时间来看，我觉得我的第一步就是研究教材，不仅是所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进展研究，要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些才能需要得到培养和进步等等。在以后的教学中，通把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的详细学情合理安排教学。另一方面，通过日常听课和学习，我也认识到自己需要学习的地方还有很多。生物课堂是和生活严密联络的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，他本身就是一门研究自然的学科，所以要求我们生物老师要注意观察身边的各种现象，更重要的是也要培养学生这种才能。生物教学是灵敏的，课堂上，学生应该是活泼的，我们要把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生来用身边的例子进展讨论，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等根底知识的教学，在详细教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，充分利用课件、实物等，有时也可以画简笔画来进展知识的讲解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析^p、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系。通过教学，培养学生科学的思维方法、搜集资料的才能、团结合作的才能、语言表达等方面的才能和良好的学习习惯。教学方法上，应尽量灵敏，引导学生自主学习，根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的根底、兴趣情况和实际教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果；知识方法教育要灵敏，在课堂上，应根据不同的课型采取不同的教学方法；思维方法训练要灵敏，在解决生物问题过程中，引导学生，从不角度、不同侧面去分析^p问题，做到有目的对学生进展各种思维训练。初中生物教学反思6在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三局部一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是进步所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，进步他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生根本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号方案的专题讲座，在回绝____时会让学生观看中国回绝____的宣传片等。总之，丰富学生知识、进步学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为老师，教材是必需要理解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些才能需要得到培养和进步等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中掌握知识。三、进步学生的创造才能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的理论去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个合适创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的建议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、才能、创新各方面都将会是最优秀的。初中生物教学反思7生物学作为一门以实验为根底学科，具有很强的理论性和科学的严谨性。初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是进步所有中学生的生物科学素养。我是一名刚刚走上老师岗位的老师，对教材还不是很熟悉，特别是对知识的系统性还不是很理解。但是我知道作为老师，教材是必需要理解掌握的，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，不能作为教学的绝对依赖。第一步就是研究教材，不仅是所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进展研究，要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些才能需要得到培养和进步等等。在以后的教学中，通把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的详细学情合理安排教学。另一方面，通过日常听课和学习，我也认识到自己需要学习的地方还有很多。生物课堂是和生活严密联络的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，他本身就是一门研究自然的学科，所以要求我们生物老师要注意观察身边的各种现象，更重要的是也要培养学生这种才能。生物教学是灵敏的，课堂上，学生应该是活泼的，我们要把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生来用身边的例子进展讨论，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等根底知识的教学，在详细教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，充分利用课件、实物。教学方法上，应尽量灵敏，引导学生自主学习，根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的根底、兴趣情况和实际教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果；知识方法教育要灵敏，在课堂上，应根据不同的课型采取不同的教学方法；思维方法训练要灵敏，在解决生物问题过程中，引导学生，从不角度、不同侧面去分析^p问题，做到有目的对学生进展各种思维训练。综上所述，是我进校短时间内的一些反思。今后我将从以上各方面入手，多向各位同仁学习，还要向学生学习。使自己的教学进展得有条不紊，自己各方面都能获得进步。初中生物教学反思8教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指老师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学〔learinghowtoteach〕’与‘学会学习(learinghowtolearn)’结合起来，努力提升教学理论合理性，使自己成为学者型老师的过程1、课前反思课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学____一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。]这就必须对教学方案的科学性和合理性进展深化考虑，主要包括四个方面：①对象分析^p。学生是重要的教学人员之一，也是教学开展的根本对象。只有全面理解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析^p。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点〔重点和难点〕；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反响策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改良方案。这种反思能使教学成为一种自觉的理论。2、课中反思课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变才能，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的开展需要，这种反思能使教学高质高效地进展，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2．１对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。２．2对学生才能培养的反思老师在对学生传授知识的同时，进展才能的培养是非常重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等才能。如在“叶绿体中色素的提取与别离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到交换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验才能。2．3对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使老师有比拟充裕的时空，对自己教学的得失进展较深化的考虑和总结。老师不仅要对课堂的事件进展客观的描绘，对事件的发生进展细致的分析^p，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经历理性化，以指导、改良以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是考虑及创造的泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：３．１记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“方法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大局部学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。３．２记课堂的成功之举主要包括教学过程中到达预设目的的做法和措施，教学思想、原理及方法的浸透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同不配对，减Ⅱ无难成对；联会形成四分体，同别离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢送。这些做法显然是老师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上开展初中生物教学反思9对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进展分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比拟模糊，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，应反复对这一问题进展复习、练习。对于染色体先加倍后再分裂这个概念，假如直接传授，学生虽然承受，但很不理解，对于这一问题我的做法是：先让学生考虑，分裂时果蝇的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞，然后分裂成11.5条的染色体？学生对于这个问题产生了疑问，觉得不应该是这样分裂的，对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体，学生想到可以先把染色体的数量加倍，再进展分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启示学生，让他们自己找出方法，这样学生学得快，也记得牢。对于这节课的细胞为什么不能无限量地生长这个问题，课本上用篮球和乒乓球的外表积和体积相比的差异而得出细胞不能无限量地长大，这个问题学生很难理解。我让学生先讨论“同步学习”上的合作交流自己归纳出随着边长的增加，正方体的外表积和体积之比会减小。外表积相对是变小了。然后介绍人在长大的过程中，饭量会增加，可见随着人的成长所需要的营养会增加，其实细胞长大同样需要从外界吸收更多的营养物质。而细胞外表积的大小直接影响到营养物质的吸收，外表积越大吸收的营养物质越多，而随着细胞的长大，其外表积与体积之比却在变小，这必然会影响细胞的吸收，使细胞得不到足够的营养物质，因此，细胞只能长到一定的大小。同学们恍然大悟，再做课后练习2非常容易了。初中生物教学反思101、在观念上，对生物实验教学的教育教学功能认识缺乏传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手才能差，动手率低；学生实验操作不标准，成功率不高的现象较为普遍。且有些老师的教育、教学思想和策略不当，过分强调实验仪器〔如显微镜、许多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。〕珍贵，给学生增加不必要的心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。2、演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，约占实验总数的80%以上；其二，实验教学形式是以验证性实验为主，探究性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为根底的探究性实验。仅仅把生物实验作为一种培养学生形成生物概念、理解和稳固生物知识的手段。验证性实验教学形式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这种形式简明、明晰、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于老师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和施行可以做到丝毫不差。但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤进展实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应；二是学生在实验中被动大于主动，学生必须无条件承受现成操作设计和规定。实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进展，学生做实验没有时间和时机去考虑、去尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识、求是求真的品格和科学精神的养成。3、强调实验技能的纯熟化，重结果、轻实验过程把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而无视了它作为一种科学研究方法的重要价值，过分强调实验技能的纯熟化。且生物实验附属于理论教材，是为验证理论知识而设置的，重结果、轻过程，追求结果的一致性和唯一性。4、生物实验教学评价手段的单一实验教学评价在实验教学中是重要的反响手段，它可以支配老师采用何种教学形式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，因此实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。在评价内容上过分注重评价学生在生物实验和生物实验技能方面的掌握情况，无视对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，对学生在生物实验教学过程中的详细表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注重量化方法，以便对学生的生物实验学习情况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将学生排除在评价的主体之外，使学生在评价的过程中处于被动的地位，无视了学生开展过程中的自我评价和自我调控。初中生物教学反思11有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目的。下面从初中生物课角度，谈谈如何进步有效教学。一、创设有效的问题情境1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联络严密的学科，因此在创设问题时应严密联络学生的生活实际。如，在学习”关注食品平安“时，让学生把自己平时吃的零食〔带包装〕带到课堂上来，让学生观察考虑、讨论如何注意食品平安，互相补充，收获颇多。2、创设的问题要有考虑性。生物老师应为本学科知识的考虑者，并在问题的提出中给学生提供适当的考虑空间，问题应有考虑的价值。3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行那么行，当止那么止。4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。5、创设的问题应有兴趣性。兴趣是学习的最正确”催化剂“，当学生对生物学知识产生浓重的兴趣后就会自主的进展学习。老师将问题置于有趣的情境中，要把学生对生物学的零散的好奇心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。二、组织有效的生物学探究活动1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学知识内容和学生生活严密相连，就近取材，有可操作性。2、灵敏采用探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。老师应根据要探究的主题，灵敏采用。3、热情地参与学生的探究。老师不可袖手旁观，应主动参与，热情引导，亲身体验。4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究中，老师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与交流。5、宽容与欣赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓励。三、建立有效的合作方式在小组讨论、合作交流的学习方式中，老师首先要明确提出的问题有没有合作的必要；其次在详细操作中老师至少要注意以下几点：〔1〕、合作成员的分工要明确；〔2〕、要建立合作机制；〔3〕、老师在活动过程中要适时引导。四、捕捉有效的生成资目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改老师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物老师应敏锐地捕捉到这些”意外通道“的”美丽的风景“。生成过多必然影响预设目的的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否认，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有考虑而生成的内容应被老师视为无效的泡沫。老师应根据预设与生成的辨证关系，站在生物学知识的高度，尽量捕捉有效的生成，避开无效的生成。五、运用有效的课堂评价有效的课堂评价，有助于学生认识自我、建立自信，有利于老师改良教学。1、评价的原那么应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏时，应再给予鼓励。这样，学生的热情和创新的火花才能较好的开展。2、老师应锤炼课堂的评价语言。〔1〕语言要准确，不能模糊；〔2〕语言要生动并且丰富；〔3〕语言要严谨但又不失幽默；〔4〕评价的语言要中听但更要中用；〔5〕语言独特但又不乏创新。高中生物教学反思生物教学反思初中生物教学反思12老师抛弃了传统的决定者的角色，成为学生思想情感的反响者、学习活动的咨询者和合作者，认为学习活动需要整个人〔包括躯体、情绪和心智等方面〕的参与，而不仅仅是心智的投入。因此老师要真诚地承受学生，对学生表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，老师不能单方面地施加压力或强迫。老师作为学生自主学习的“促进者”，要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排合适的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学材料的个人意义；维持着某种学习过程的心理气氛。可见，非指导性教学观倡导的课堂气氛非常合适学生的自主探究，也就是说，老师只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究教学，才可能培养出具有创新精神的人。老师要理解学生，改革传统的学生观。学生不再是“无心、无我、无情”的学习机器，而是富有天性和个性色彩的主体。因此，素质教育强调让学生整体开展、全面开展和生动活泼的开展，培养学生自主、独立地发现问题，从而获得知识、技能、情感与态度的才能，培养具有个人特色的探究精神才能和创新才能，形成一种独特的学习方式，为终身学习奠定根底。根据内、外因相结合的观点，生物教学要养成一种良好的学风：严谨、和谐、拼搏、创新。还要形成一种根本的学法：强化自学意识，养成浓重兴趣，敢为别人之先，勇于知识创新，树立远大理想，磨炼意志品质。生物学老师也要有一个根本的科学的教学方法：创设鼓励情境，着意培养才能；重视创新思维训练，培养科学探究精神。老师理解学生、尊重学生，建立民主的生物课堂，施行合作教学。创造和谐、活泼、热烈、轻松愉快的课堂气氛。这就是倡导教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，明确是“互动”，那就不是“被动”；因此“互动”必然是“双向的”，而不是“单向的”。老师要引导学生质疑、调查、探究，要激发学生的学习积极性，并学会学习。摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学中，要充分发挥学生在课堂上的自主性，为他们创造一个与教学相符的民主气氛，在老师的引导下，在师生交流中让学生大胆地发表自己的见解，在理论中开展才能。生物课上老师要充分利用实物、标本、模型、图表、演示等为学生提供感性材料或通过提示观察的详细要求〔顺序、颜色、构造层次、排列、反响特点等〕，引导学生进展有序的观察比拟。宏观上面向全体，微观上因材施教；树立知识学习和智能开展相统一的教学观，倡导教学民主，建立新型平等的师生关系，全面进步课堂教学效率。师生建立了民主的生物课堂，还要拓宽教学活动的时空观，建立教学过程的开放观。随着社会信息化、数字化程度的不断进步，生物课程的设置已从必修课、选修课、活动课扩展到开展课、综合课、社会课；学习空间也从课堂延伸到家庭、社会直至大自然；学习时间已从课内延伸到课外、校外，直到一切可能承受社会、自然信息的时机。形成教学开放观的“教学标准”，从“灌输中心的教学”转型为“对话中心的教学”。真正的学习不能停留于单纯的知识的记忆，而应当是学生主动地参与知识的建构，这是一种交互作用的才能观。学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。才能的形成与开展不是孤立的，总是处于一定的情境之中的。老师要最大限度地拓展学习空间使每一个学生都能“学会学习”，成为学习的主人。所以生物学老师必须开发、开放教学过程，根据生物课的特点和学生的年龄特征，寓教于乐，有效地利用多种教学资，拓宽生物教学的方法和渠道。老师要拓宽教学的时空观，还要确立学生主体活动在教学中的地位，生物学教学与学生活动可以有机的结合起来，只要加强生物课特点的分析^p，其主体活动的教学内容和方式其实是非常丰富的。生物教学强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥；塑造和建构了学习主体。只有在各种各样的生物实验活动中，学生才自始至终是自觉主动的行为者，而不是老师的追随者，才可以按照自己的意愿自由自在地进展各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探究大自然的意义。通过学生自身的自主的考虑活动，可以理解知识获得过程、经历知识价值生成过程，从而主动建构自己的知识构造，而不是机械承受和背记知识结论初中生物教学反思13生物学作为一门以实验为根底的学科，具有很强的理论性和科学的严谨