船长的教学反思（通用5篇）

第页共页船长的教学反思〔通用5篇〕船长的教学反思〔通用5篇〕船长的教学反思1《船长》这篇课文节选自法国著名作家雨果的小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将漂浮时，镇定自假设，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。如今上课之前有一个习惯，喜欢去凤凰语文上走走看看，这次更是不例外，有关这篇文章的内容还真丰富。总算找到了一些上课的思路。整堂课上下来有这样的感受：1．学生积极性很高，热情高涨，课堂气氛活泼。学生能言善道，有自己独特的见解，表现欲强。2．课件简洁，选择的素材恰到好处，《泰坦尼克号》的录象片段帮助学生从视觉上感受当时场面的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐感人，渲染到位，让学生们从心底升腾起对船长的崇敬之情。3．但是整堂课，由于最后时间匆忙，跳跃性大，所以重点局部一带而过，没有让学生细细体会，实属教学遗憾。其实，可以进展板快式的教学，没来得及上的留待第三课时，不必搞得如此匆忙。4．文章中的一段对话是阅读重点，但是没有指导到位，以致于学生读的时候一味求快，失去了力量。就显得急躁，船上的人们也听不清楚。失去了文章的本味。“凡优秀老师都是反思型老师。”何况自己才初出茅庐，更得不断反思。船长的教学反思2《船长》主要讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将漂浮的时候，镇定自假设地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。《船长》文字美、精神更美，为了让学生感受船长的人性美，我引导学生品读语言，从字里行间感受哈尔威的临危不惧、忠于职守、指挥有方。当然对于文本的理解，我充分尊重学生的个性，充分尊重学生的理解，就“他用一个人的生命，换来了60人的生命，值不值得？”为话题展开讨论，学生们的答复让人物形象更饱满，对哈尔威当时的心境也更能理解。文中的人物对话也是值得一读一品的，通过简短有力的对话来衬托紧张危急的气氛，我把学生分成了两组，分角色朗读对话。学生们在之前通读全文的根底上就有了对哈尔威船长的敬畏，所以朗读的时候就很自然地进入了角色。之后，我又让一名学生来读哈尔威的话，被点到的学生很有神圣感和使命感，他们仿佛就是哈尔威船长，声音高亢、抑扬顿挫，真是一种高尚的精神享受啊！船长的教学反思3这课讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将漂浮的时候，镇定自假设地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，考虑：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？分别是什么？从每次命令中你能体会出他的什么品质？是从哪些词句中体会出来的？划一划，并做好批注。学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？〔学生畅所欲言〕而船长最先想到的又是什么？学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作比照，突出船长的沉着镇定、舍己救人。学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有方法救出自己了吗？他为什么要这样做？学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我说：同学们，刚刚我们走进了语言文字，与哈尔威船长进展了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假设你就是“诺曼底”号轮船上的一员〔船长、乘客、工作人员〕，在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？〔逃生？？和船共存亡？为什么？〕没想到刚读完题，班长就大叫：“逃生！”我惊愕了，问道：“你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗？为什么如今又选择逃生？”班长倒没说话，另一个学生狡辩道：“我们也是弱者呀！”多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗？”无奈，我只好自我表白：“假如是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……”可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。这几天，这个问题一直困扰着我：学生怎么了?学课文就是学课文，理解得挺到位，就是没有丝毫感动，更不要说向英雄们学习了。思想教育亟待加强！船长的教学反思4课后，我们工作室所有成员展开了剧烈的讨论，甚至有时引发了许多争论，本次研究的主题是“老师在课堂中如何引导学生主动学习”，所以在备课时，我也是围绕此问题进展了探究，并在教学中有效的进展施行，感觉效果不错，但是在实际操作过程中也遇到了这样那样的问题，不过，对学生来说，确实是经历了一次对文本深度感悟的过程，学习方法掌握了，朗读技巧明朗了，感情体会深化了，有效的促进学生各方面才能的进步。课后，我针对本节课进展了深化的剖析，我在考虑，老师的“导”关键是用在何处恰切，能更有利于促进学生整体的把握文本，又不至于抛弃文本，脱离现实。结合这个问题我简单谈点自己的看法。〔1〕“导”在关键处尤其是本篇课文，因为年代长远，学生体会不够深化，在此时老师就应进展情境创设，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，通过老师语言的表达，情感的激发，录像的播放，充分理解当时遇到海难时的危急情形。当学生的情感真正被激发后，想说的话就如同翻开的闸门，滔滔不绝，那根紧绷的神经也随着船长一起回到了当时的惊慌不安的场面，那不管是朗读也好，谈体会也罢，那种大方激昂，铿锵有力的话语都呈如今我们面前，仿佛船长就在眼前。此时老师“无声胜有声”“一切都在学生手中”。这就是——“导”在关键处，生起波澜时。〔2〕“导”在语言中老师情感的投入，语言的渲染，无形中给学生起到了感染的作用，在本课结尾处，我运用消沉的语调说：“在整个救援过程中，船长想到了每个人，甚至连水手都没有忘记，时间就这样一分一秒的`过去了，船头先沉下去，很快船尾也浸没了。其别人都获救了，而只有我们的船长却仍然屹立在舰桥上”悲伤的音乐此刻响起，我范读了这一局部，我看到孩子们已泣不成声，对船长的形象已扎根心中，课堂情感到达高潮。这就是——情感生，贵在语言。当然这只是我结合本课自己的粗浅认识，那么课堂中详细应该如何施行“导”的策略，还有待于我们同仁们共同讨论，共同研究，望各位给以指正。船长的教学反思5《船长》讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把可以展现船长风采的局部，尤其是他的语言和行为，反复朗读，认真体会，感悟理解。第二自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次命令。教学中，重点引导学生学习第一和第二次命令。在学习第一次命令时，我就让学生进展了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深化，由表及里，在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了第二次命令，指名朗读，由此发问：“船长为什么要下达这个命令?”学生在片刻的考虑之后，联络上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读第二道命令，说说船长终究会不会开枪?学生毫不犹豫地齐声答复：“不会。”“为什么呢?”我立即追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们。”我追问：“假如真的有人要抢在前面呢?”有学生说：“我认为假如有人真的敢走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的平安。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样做的。这样的命令起的是威慑作用，这是一个很有智慧的船长。”另外抓住“20分钟”，让学生知道这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、讨论，船长的形象变得更加高大起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、舍己救人的船长。感悟到此，也还是不够的