初中语文阅读教学心得

第页共页初中语文阅读教学心得初中语文阅读教学心得初中语文阅读教学心得110月17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委，听取了三个老师的三堂语文阅读教学课。应该说，三位老师，都尽心做了充分的准备，对所授课文，进展了用心解读，精心设计。其中，《羚羊木雕》的执教者顺应时代要求，精心设计了“导学案”：字词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的施行看，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《语文课程标准》〔XX年版〕又明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通，吸收古今中外优秀文化，进步思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，语文阅读课堂应该着眼于学生的语文才能〔听、说、读、写的才能〕，着手于文本的“示范”。首先从采取“导学案”的执教方式上看，明显限制了学生的思路，束缚了学生的思维。整个课堂，学生根据“导学案”，完全明白了先做什么后做什么，并且各个环节内容的互相印证，让学生用不着考虑用不着想就知道说什么，怎么说。其次，就教学的内容看，学生的字词学习，应该是该学段〔初一年级〕的一个重点，要对字词的读音、字形和意义有比拟全面的掌握。可惜我们的老师，只是让学生读正确〔况且如“树杈”之类的翘舌音、“逮”这样的上升字还没有读正确〕，忘却了书写与意义的教学。角色朗读与人物性格把握，假如不结合文章去感悟，没有老师的指导〔语序、语调、语气和节奏、重读与轻读〕，是达不到学生学习目的的。更不要说只是让“分组”〔美其名曰：合作探究〕下的几个学生去“七嘴八舌”一阵了。至于文章主旨，是作者书写本文的真实意图。即使是要表达编者的意图，也要有个度。本文的原标题是《反悔》，编入教材时，编者将标题改为了《羚羊木雕》。其主旨很明显：“行成于思毁于随”。也就是“做事〔处事〕要动脑筋”。就编者意图看，就是让学生在“亲情”与“友谊”的矛盾冲突之中去感受亲情、体验友谊，并懂得“行成于思毁于随”的道理。防止矛盾、化解冲突的交流与沟通方法只能是指导学生的行为，而并不是文章的主旨。第三，语文教材中的课文，有很好的示范作用，特别是在“语言文字的运用”方面。因此，文章开篇提醒矛盾高潮的写法、插叙友谊的写法、通过贴切的语言提醒人物内心活动的写法等，应该是学生学习的重点，无视不得！教学理论中，无视了这些方面的探究，课堂上的书写训练就失去了意义，也就让“达不到培养学生写作才能”的教学要求成为必然。初中语文阅读教学心得2关于初中语文阅读教学，我在这里谈几点浅薄的个人看法。一、以学生原有知识积累和生活经历为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字确实认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进展意义重构和综合，使读者与文本之间互相作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经历、期望以及直觉，使其与文本进展交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学无视了学生的生活经历和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，老师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经历、生活世界当作重要的课程资，尽可能以学生原有的知识积累和生活经历作为教学的切入点，使学消费生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次(或几次)冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反响及态度。然后水到渠成地追问学生：“假如类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢?”二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学气氛传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，无视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为老师导读，老师为学生导读，根本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学理论，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、老师的权威意识，尊重学生独立考虑的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此考虑体验观念、实现教学相长的.互动过程。在详细施行策略上应注意以下两点：民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于老师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，老师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，擅长评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是浅薄的。三、重视课程资的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间教材本身就是重要的课程资，利用教材中的学习资，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资、学生家庭藏书严重缺乏的落后山区，老师应擅长挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、开展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下挑选、整合：材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(《春》)材料二：草坪绿得得意，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。(《骆驼寻宝记》)材料三：(花园)长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……(《巨人和孩子》)首先让学生分小组从修辞、表现手法等角