独享书林自吟啸众拥“天堂”臻佳境-《读书：目的和前提》《上图书馆》群文阅读

独享书林自吟啸，众拥“天堂”臻佳境——《读书：目的和前提》《上图书馆》群文阅读说课稿【设计创意】本单元设计和课时设计均立足于UbD理论，即追求理解的教学设计，运用了“以终为始”的逆向设计法。首先，聚焦学习目标，确定预期结果。立足学习任务群的要求，确定单元目标和课时目标。然后，聚焦学习评价，确定合适的评估证据。关注学业质量描述，预设评价标准，提供评价工具，重视评价在教与学过程中的指导、反馈、调整作用，实现教学评一致性。最后，聚焦学习体验，设计学习体验和教学。创设真实的学习情境，设计有趣的学习活动，有效地开展学习并获得预期结果。本设计围绕“理解”和“逆向”两个关键词，力求实现“学习目标”“学习评价”“学习体验”的有机统一，以期使学生真正理解他们所要学习的知识，并实现知识的迁移。【说课环节】【心中有本：教材分析】《读书：目的和前提》《上图书馆》是统编版教材高中语文必修上册第六单元第13课的两篇自读课文。本单元以“学习之道”为主题精选了六篇文章，组成四课。它们从不同角度表达了先贤名家们跨越不同的时代、站在不同的立场对学习的思考和认知，不仅能向我们呈现出不同时期的社会风貌和不同作家的思想魅力，还能使学生、包括我们都深受启迪。学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群，全套教材围绕本任务群共安排了三个单元，逐步提高、逐层深入，共同完成任务群的学习目标。学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。《读书：目的和前提》《上图书馆》这两篇课文都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触，记述了自己求学读书的生活与感悟。从人文主题的角度看，两位作者表达读书之乐，思考读书之理，其实都是在谈“学习之道”。从学习任务群的角度看，两篇文章兼有记叙和议论，文中既有感性的声音，又有理性的思考，虽不是典型的论述类文本，但其中依然不乏能引发读者思考的思辨性内容。【心中有生：学情分析】优势：经过本单元前面几个课时的专题学习，学生已经初步掌握了思辨性文本阅读和群文阅读的一般策略，基本建立了较为科学的学习观。不足：毕竟是高一的学生，在对思辨性语句进行深层次理解方面，他们能力略显不足，方法较为欠缺，尚且不能深刻领悟到读书之于人生发展的重大意义。【心中有纲：单元设计】逆向设计阶段一：聚焦学习目标根据UbD理论倡导的逆向设计法，我以确立单元目标作为设计的起始，从观点与态度、立论与论证、立场与论述三个方面提前确定预期结果：把握观点与态度：阅读本单元关于“学习”的论说名篇，把握作者关于“学习”的观点、态度，领悟“学习之道”。剖析立论与论证：辨析文本说理形式对观点表达的作用,学习论证的方法、结构、语言。明确立场与论述：学习从合适的角度、以恰当的方式阐发自己的主张，进行思辨性表达活动，力求立论正确，讲究逻辑，论据恰当，语言准确。逆向设计阶段二：聚焦学习评价在确定预期结果的基础上，依据对应的学业质量描述预设本单元的评价标准，制作评价量表、单元检测试卷、个人反思日志等有效的评价工具。学业质量描述1-2：在理解语言时，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各部分内容之间的关系，发现观点和材料之间的联系；能利用获得的信息解决具体的实际问题。在表达时，能做到观点明确、内容完整、结构清楚。学业质量描述2-2：在理解语言时，能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向；能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息分析并解决具体问题。在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑。逆向设计阶段三：聚焦学习体验最后，聚焦学习体验，设计单元的学习活动。我为整个单元创设了一个大情境——“探学习之道，明思辨之理”语文学科节，让丰富多样的学科节活动成为学习的驱动。围绕这一情境，我对六篇课文进行整合，规划了四个专题、九个课时来完成单元的学习任务。前六个课时围绕“人文之光”、“理性之美”、“读书之乐”三个主题进行设计，重点学习如何进行思辨性阅读；后三个课时围绕“思辨之用”这一主题进行设计，重点学习如何进行思辨性表达。本课时在单元设计中是第六课时，所属专题为“读书之乐”。相较于《劝学》《师说》底蕴深厚的文化感，《反对党八股》《拿来主义》针砭时弊的时代感，这两篇随笔则更加具有生命感。它们可以触动学生，让学生爱上读书；唤醒学生，让学生乐于表达。【心中有方：学习目标】——逆向设计阶段一：聚焦学习目标对单元进行整体规划之后，我依然运用“以终为始”的逆向设计法，在单元目标的基础上，确立了本课时的学习目标与方法。【心中有尺：学习评价】——逆向设计阶段二：聚焦学习评价在确定预期结果的基础上，我以单元评价体系为基础，预设本课时的评价标准，并为学生提供评价量表作为有效的评价工具。学业质量描述1-2：在理解语言时，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各部分内容之间的关系，发现观点和材料之间的联系；能利用获得的信息解决具体的实际问题。在表达时，能做到观点明确、内容完整、结构清楚。【心中有境：学习过程】——逆向设计阶段三：聚焦学习体验在头脑中有了清晰明确的目标和合适的评价标准后，就该聚焦学习体验、设计学习活动了。为了使群文阅读形成一个有机整体，也为了使学生活动能够充分展开，我同样为本课时创设了一个情境——主题为“让青春在书香中绽放”的读书分享会，作为单元情境——语文学科节的系列活动之一。把学生分成两组，“上图书馆”组和“独拥书城”组，合作完成以下四个学习分享活动，让他们在分享中得以独享书林自吟啸，众拥“天堂”臻佳境。学习活动一：图书馆里的“秘密”你受邀参加本期读书分享会，请选择王佐良上图书馆的一段经历进行分享，并阐述分享理由。（活动说明：“上图书馆”组分享，“独拥书城”组评价）《上图书馆》这篇文章以叙事为主，对于学生而言更易理解，因此，我选择从这篇文章开始学习。本文共写到了四个图书馆，笔触随意而内涵丰富。因此，在第一个活动“图书馆里的‘秘密’”中，我让学生分享作者上图书馆的其中一段经历，并阐述分享理由。作者按照时间顺序，共叙述了四段经历。公书林宽敞舒服，幽静整洁，他在这里愉快地阅读，这愉快主要来自于对读书的一时之兴趣，那是一种初见之喜，乍见之欢。清华大学图书馆书刊精美，灯光温馨，作者在这里通过深层阅读收获了一己之成长。然而，“七七事变”爆发了，坐在包德林图书馆中，王佐良先生心系一国之命运，内心颇不平静，这里见证了作者心忧天下的家国情怀。英国博物馆的圆形图书馆建筑华美，气象万千，这里是过去马克思的常到之处。伟大的革命导师马克思到这里读书绝非仅为一己之私，由此，在作者心中，读书的意义也更了进一层——为人类之进步而读书。纵观这四次经历，我们发现，对于王佐良先生而言，读书不仅可以使知识更加丰富，还让精神不断成长，情感日渐升华。而学生通过分享，也将认识到读书之于人生发展的重大意义，从而形成正确的读书观。学习活动二：与众不同的黑塞你受邀担任本次分享会的特邀嘉宾，请你选择黑塞的一次阅读体验进行分享，并阐述分享理由。（活动说明：“独拥书城”组分享，“上图书馆”组评价）王佐良先生娓娓道来，让我们感受到了上图书馆的奇趣；而黑塞通过《读书：目的和前提》，让我们体验了独拥书城自吟啸的快乐。作者在文中提出了许多与众不同的读书观，并且有针对性地讲述了自己的阅读体验。因此，在第二个活动“与众不同的黑塞”中，我请“独拥书城组”分享黑塞的阅读体验，并阐述分享理由。黑塞谈起自己阅读《鲁滨逊漂流记》和《一千零一夜》的真实感受，谈起中国典籍的无穷魅力，他用切身体会告诉我们：读书应该是以人格为前提的爱的阅读，读书不应追求任何具体目的，而应为了精神和心灵的完善。在分享过程中，我引导学生重点关注文中那些值得揣摩的思辨性语句。在理解内容、理清逻辑的基础上，体会思辨性语言蕴含的针对性，发掘作者理性辩证地阐发观点的方式。学习活动三：跨越时空的对话假如王佐良和黑塞在分享会上相遇，围绕读书观，两人会在现场做怎样的分享交流呢？（活动说明：“上图书馆”组——王佐良，“独拥书城”组——黑塞）通过前面的分享，我们发现，两位作者对于读书的思考和看法既有交集，也有不同。那么，如果生于二十世纪中国的王佐良遇到了生于十九世纪德国的黑塞，他们之间又会就读书的话题做出怎样的交流与分享呢？这一环节，我让学生进行角色扮演，展开“跨越时空的对话”。我们来看一看学生的课堂表现。（观看视频）这一组同学关注社会现实，交流了两位作家不谋而合的读书观。除此之外，学生还谈到读书需广博与专精并重，读书需有目的但不能功利，甚至结合《拿来主义》探讨了如何辨证看待外国文学的问题。各小组的解读视角广博灵动，分享交流成果丰硕。通过比较阅读，质疑思辨，更加深入理解了中西方两位学者读书观的异与同，思辨能力也随之提升。学习活动四：书香浸润的青春你有哪些难忘的读书经历？读书之于你的意义又是什么？请联系自身的读书生活进行分享。作家的观点虽是真知灼见，但毕竟只是一己之体会。为了充分唤醒学生的阅读记忆，真正实现与文本的积极对话，在“书香浸润的青春”这一活动中，我让学生结合自己的读书经历，畅谈对读书的理解。把评价量表提前展示给了学生，让学生有目标地进行表达。从课堂呈现来看，尽管他们的某些想法较为浅表，但是也不乏独到见解。一位同学说，她从童话故事一路读到经典名著，她认为，读书不应该是为了应付考试，或是人前炫耀，而在于帮助我们沉淀人生的杂质，滤出纯洁的智慧。另一位同学则提到，她曾讨厌读书，抗拒名著，但自从读了《朝花夕拾》，便一发而不可收；她由此明白，只有在名著中踏出一条心之所向之路，才能在众多伟人的思想碰撞中闪耀出自己的光芒。各组的交流分享各具特色。通过分享、碰撞和思辨，学生深入思考了读书之于人生发展的重大意义，从而建构了正确的新时代读书观。作业设计考虑到不同学生学习能力的差异，我设计了选做作业和必做作业。结合自己的读书经历和读书观，完成一份读书经历个案。学校将遴选优秀稿件，推送到学校微信公众号“各‘书”己见”专栏。（选做）以小组为单位设计一期以“让青春在书香中绽放”为主题的读书海报。班级将推选优秀作品，在学科节上进行展示。（必做）通过语文实践活动，将口头表达能力转化为书面表达能力；