李春论文-寻找身边的数学

寻找身边的数——小学数学堂教学我见铜梁区龙都小学

李

春《小学数学课程标准指出“学教学，要紧密联系学生的生活实际，从生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及好数学的愿望教育研究》曾刊载过一篇调查数据反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，笔者认为：活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学教师应尽量寻找身边的数学。一、寻找活中的原型直接利用原型行教学。数学知识源于生活，只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在学这些内容时，如果能充分利用这些1

原型，就会收到事半倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生己测量、计算所准备的

小纸箱的表面积，交流计算方后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积这个水池没有顶，通过实际操作，学生很快就掌握了计长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑中。二、寻找活中的经验引导学生把直经验转化为接知识。数学来自生活，而高生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵，用生活的理念构建数学课堂，正是2

《小学数学课堂标准提出的新境界生在日常生活中，都或多或少的积累了定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节小文一家口人在赏月爸分月饼分得很均匀，每人一样多，接着让生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品分的一样多。这就叫“平均分。由于学生对分月饼比较悉很快就理解“平均分的含义。又如在教“循环小的入中我指着讲台问学生果让你从讲台的左边到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能完吗？”学生都哈哈大笑“怎么可能走完接着又给你们讲个故事好吗？”全班大声说有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚诉小和尚前有座山，„„时小强笑着说他也会，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了循环了吗我顺势引“循环二字的含义，这节课的教学难点在形中就被学生消化了。而在学习了“圆的认识后我织学生共同探“轮为什么是圆的”这一生活问题，启发引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学重要性、学而有用的喜悦感，数学与3

生活的联系得到了较的体现。三、寻找活中的模型帮助学生树立象意识。在小学数学课堂教学，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而到学习目标。如我在教学解决问题中的“行程问题”时，大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设一个“圆柱全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以怀。四、寻找学与生活的系，引导学生究数学规律数学是一门规律性极的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如我在教学加的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊只，绵羊只。共有羊多少只？学生立即回答是。我请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”一规律。又如我在教学“圆的认识”4

时，设计了一个“骑形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种行车的骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相”做好了铺垫。而在教学对乘法分配律的探索时，我首先示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例行验证。在验证前，我先指导学生观察算式的特点，再让生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享探究规律的乐趣，树立了探究数学规律的信心。五、寻找活情境，用创设教学情境数学教学是一种有意的活动，只有在具体的生活情境中加以训练学生兴趣的实物常生活中的实例入手，才能使学生“愿学学师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示游戏多体等教学手段创课堂的生活情境。5

设置引人入胜的悬念才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化更便捷地沟通书本知识与生活的联系发学生的学习趣如我在教“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗很多学生立联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，1.5，如果拖拉机每车拉土0.9立方帮他爸爸算一算拉几车？而在学习了小数乘法，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自就是家长，有50元民币，到街上应怎样购买物品？要哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。生活中处处有数学，活离不开数学，数学