古代的生产工具与劳作

第第页统编高中历史教科书：选择性必修二第二单元《生产工具与劳作方式》第4课《古代的生产工具与劳作》教学设计阜阳师范大学附属中学宋雪梅一、课程分析（一）课标概述了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化；理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革给人类社会带来的革命性意义。（二）教材分析本课为选择性必修二第二单元《生产工具与劳作方式》的第一课。本单元侧重于反映“劳动工具的日益改进不断改变着人们的劳作方式及生活方式。”，这是自古以来中外不同人群社会生活中最重要的内容之一。本单元三课分别从古代、近代、现代三个时间维度展开，形成递进关系，反映生产力的发展推动了生产方式的变革，从而推动了人类社会从低级到高级的发展。本课由三个子目构成：农业工具的变化、手工业工具的进步、劳作方式的发展。前两目是并列关系，侧重介绍了农业领域耕作工具、灌溉工具、畜牧业工具的变化及手工业领域纺织业、陶瓷业和金属冶炼业工具的进步，即聚焦古代两大生产部门的生产工具进步。第三目侧重于农业家庭式劳作、农业庄园式劳作、手工业家庭式劳作、作坊式劳作等古代重要的劳作方式。前两个子目从物质技术角度对生产力发展进行梳理，第三子目则在生产力基础上对劳作方式进行解读，三个子目联系紧密：农业生产工具的进步推动手工业从农业中分离出来成为独立的生产部门，而农业和手工业生产工具的发展反映的是生产力水平的提高，又推动了生产关系发生变革，促进了劳作方式的发展。生产工具的的发展是推动人类文明进步的重要动力，人类通过劳动推动社会不断进步，经历农业时代、工业时代、信息时代。人类通过劳动制造工具摆脱愚昧无知的状态，现在继续朝着未知的方向不断探索。本课就是要探究劳动、生产工具与人类文明相互交织的关系。二、学情分析本课的授课对象是高二学生，经过近一个学期的选择性必修学习，学生基本适应了选择性必修在特定主题之下古今贯通、中外联系的教学模式，具有一定的历史思维广度和深度，初步具备了分析史料、进行推理的能力。由于本课涉及劳动工具和劳作方式的发展变化，本课内容一方面都是生活层面上的，与学生的饮食、穿着等日常生活息息相关；但另一方面，这些知识对学生来说基本上是全新的，00后的学生们大多缺乏劳动体验，教材中涉及的大部分劳动工具对他们而言是全然陌生的。在这种既缺少前置的基础知识、又缺乏先行的生活体验的情况下，教师可以利用常见生产工具让学生亲身实践，体会劳动工具进步带来的变化。为学生的认知搭建脚手架，激发学生的学习兴趣，引导学生的深度学习。三、教学目标（一）通过横向及纵向总结梳理，了解古代农业工具和手工业工具改进、劳作方式发展的时空脉络，把握不同时期中外生产工具发展、劳作方式转变之间的时空联系，在唯物史观的指导下理解生产力决定生产关系。（时空观念、唯物史观）（二）能够综合运用不同类型的相关史料，从当时的情境和历史的角度理解生产工具变革对人类社会的革命性意义，对人类文明发展起到的推动作用，并强化证据意识与运用史料的能力。（历史解释、史料实证）（三）通过材料梳理，理解劳动对社会生产的推动作用，总结农业、手工业成就，树立文化自信和对民族、对国家的认同感。（唯物史观、家国情怀）四、教学重难点（一）教学重点：古代生产工具的变化和主要劳作方式。生产工具是生产力发展的表现之一，它推动劳动方式的转变，运用唯物史观突破重点。（二）教学难点：认识生产工具的进步对社会生产发展的推动作用。五、教学学法：（一）教法：讲授、演示与个别谈话相结合，问题探究与史料研习相结合。（二）学法：体验、自主阅读与探究，小组合作讨论，问题探析与史料分析、对比分析。六、思维导图七、教学过程：（一）新课导入：【教师活动】有句话这样说：“劳动改变世界”。劳动者在改变世界的过程中起到关键作用，我们可以看到很多不同的劳动者形象。看完这些图片，请同学们思考：这些劳动者手里拿的是什么？对他们的劳动及人类社会起到什么样的作用？【学生活动】观察图片，思考问题并作答。【教师活动】让我们带着对这些问题的思考走进选择性必修二《经济与社会生活》，第二单元《生产工具与劳作方式》。当今一切文明都是人类社会文明的表现，也是人类劳动的结果，而人类的劳动表现为一个历史的过程，人类的劳动经历了从手工劳动、机器劳动到人工智能的变化，大量的劳动实践又带来生产方式的变革，同时推动人类文明先后迈进农业时代、工业时代、信息时代。劳动对人类社会发展具有革命性意义。现在我们一起在单元大概念的指引下探寻农业时代，学习第四课《古代的生产工具与劳作》。【设计意图】以劳动者和劳动工具图片引发学生思考，激发学生兴趣。同时以思维导图引出单元结构，引导学生培养单元概念从而过渡至本课主题。（二）新课讲授：1、梳——古代生产工具发展的进程【教师活动】古人有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，因此我们在进入第一部分内容学习的时候，请同学们完成第一个任务：争做种植能手。【学生活动】任务一：争做种植能手种植能手：每个小组分配不同的工具，用给定的工具栽种绿植。经验分享：每个小组选派一名代表阐述本组用分到的工具栽种的感受。【学生活动】三个小组选取代表谈谈自己的感受。【设计意图】通过学生亲自体验使用工具，切身体会不同劳动工具产生效率的差异，调动学生的学习积极性。将理论与实践相结合，让学生对劳动工具的进步性有直观的感受。明白工具在人类文明史上的重要性。【教师活动】大家体验了劳动的过程，我们发现劳动者是制造工具使用工具的主体，可能还需要不同工具的配合、同伴的协作。通过三组的对比也能感受到不同的工具产生的效率是大相径庭的。因此提醒我们有必要梳理清楚劳动工具的发展演变历程。接下来，让我们进入第二个任务。【学生活动】任务二：课前：小组在课前参观中国农业博物馆在线农展馆（/index.html），结合教材第一、二子目内容，分别梳理（农业、手工业）生产工具的变化历程，可以以时间轴、表格或者思维导图等方式展示。课中：选派两名代表上台讲解小组合作的成果。第一位代表介绍自学成果。【设计意图】反馈课前学习结果，体现生本课堂理念，发挥学生新知学习主观能动性；充分利用现代信息技术拓展学生的学习视野，拓宽获取史料的渠道。学生讲解自学成果、建立知识结构，强化时空观念核心素养。【教师活动】非常感谢第一位同学的分享，他们是以时间轴的方式，而且加入了一些文物的图片，让我们可以直观的了解农业工具发展脉络，而且同学们注意到了吗，他们还关注到世界其他地区生产工具的发展，体现不同的文明地区，农业生产工具的发展具有一定的相似性。接下来，我们以第一组同学的时间轴为材料，思考这几个问题。耕作工具演变进程可分为几个阶段，你的依据是什么？同学们再次阅读材料，结合教材思考，小组间可以交流各自的想法。【学生活动】学生根据材料思考，尝试从生产力、耕作方式等不同方面作答。【教师活动】刚才两位同学从不同的角度分析问题，给出自己依据，都具有合理性。同学们继续思考耕作工具和灌溉工具的演进呈现什么趋势？给农业生产带来什么影响？阅读材料之后可以讨论交流。【学生活动】学生根据材料思考，尝试从材质、工艺、装置、动力等不同方面分析发展趋势，得出耕作工具和灌溉工具的进步，能有效促进农业生产的发展的结论。【设计意图】训练学生从史料中提取和概括信息的基础能力，反复过手基础知识记忆。通过分析认识到古代人民在生产中不断改进工具的智慧。理解生产工具是生产资料的核心，是影响生产力的重要因素。提升学生对唯物史观核心素养的进一步认知。【教师活动】展示材料：《中西方粮食收获量与播种量的比较简表》【教师活动】以上图表说明了什么问题？【设计意图】训练学生阅读图表、对比分析的能力。认识古代中国农业长期处于世界领先水平、增强学生的民族自豪感，培养家国情怀意识。【教师活动】正如刚才同学所说的，农业发展可以促进社会分工，手工业成为独立的生产部门，接下来让我们请第二组同学梳理手工业工具发展进程。【学生活动】第二组代表介绍自学成果。【设计意图】反馈课前学习结果，体现生本课堂理念，发挥学生新知学习主观能动性。充分利用现代信息技术拓展学生的学习视野，拓宽获取史料的渠道。学生讲解自学成果、建立知识结构，强化时空观念核心素养。【教师活动】第二组同学为了帮助我们学习，用文物图片的方式展示了一些平时较少接触的手工业工具。接下来，让我们继续通过一组文物对比，再来了解这些工具的作用。展示材料：左图是国家一级文物东汉越窑绳索纹青瓷罐，而到唐朝，诗人陆龟蒙就曾用“夺得千峰翠色来”形容青瓷。右图是北宋五大名窑之一汝窑天青釉碗，釉色如湖水映出的青天。大家可以关注一下两件文物的底部，你能发现有什么差别？【学生活动】通过观察图片，发现左边底部是没有釉的，右边有。认识到正是由于支钉的使用，才能实现通体满釉、避免粘连的效果。体会生产工具的作用，感悟古人在生产过程中的智慧。【设计意图】训练学生观察图片，进行对比分析的能力。体会劳动人民在手工业创造中体现的智慧。认识古代中国古代手工业产品的精美，增强学生的民族自豪感，培养家国情怀意识。【教师活动】展示材料：古代生产工具为何会不断改进呢？正如马克思所说的这样，自然界没有制造出任何机器……它们是人类劳动的产物。从生产工具的进步中，我们能感受到古人在劳动中为解决问题不断创新的智慧。生产工具体现了一个阶段的生产力发展水平，生产工具的进步又会对人类社会带来什么影响呢？下面我们一起来学习第二部分古代生产工具发展的影响。2、探——古代生产工具发展的影响【教师活动】请同学们迅速阅读课本找出世界历史上劳作方式的具体形式？【学生活动】阅读课本找出世界历史上劳作方式的具体形式。【设计意图】充分重视课本，引导学生回归课本表述，过渡基础知识。【教师活动】农业劳作方式各阶段发展的共同原因是什么？我们以中国劳作方式变化为例探究这个问题。为什么一家一户的农业家庭式劳作会出现在春秋战国时期？展示材料：《协田耕作场景》《耕织图》【学生活动】结合材料小组内讨论交流，思考生产工具的进步带来的影响。总结出：中国古代劳作方式由集体劳作变为农业家庭式劳作改变了它的所有制形式和人们的地位和作用。由公有变为私有，由集体劳作变为个体劳作。因而农业家庭式劳作的出现是生产关系的变革。出现变革的主要原因就是铁农具和牛耕等生产工具的出现。生产工具进步推动劳作方式的转变。【设计意图】通过讨论合作训练学生对生产工具变革引起影响的思考，锻炼学生的历史学科语言表达能力；通过观察、谈话、分析引导学生运用唯物史观分析问题，让学生深刻理解生产工具体现生产力发展水平进而决定生产关系，生产工具进步推动劳作方式的转变。【教师活动】展示材料：除此以外生产工具发展还会带来什么影响？【学生活动】结合材料分析，从粮食产量增加、人口数量增加、社会变革等方面作答。【教师活动】根据同学们的分析，我们知道生产工具推动劳动方式的变革、经济发展、社会变革、文明转型等一系列影响，可以说生产工具的进步和生产方式的变革，是人类历史演进的强大动力。【设计意图】训练学生从史料中提取和概括信息的基础能力，培养学生对知识的联系与迁移的应用能力。通过讨论合作训练学生对生产工具变革引起影响的思考，锻炼学生的历史学科语言表达能力；通过观察、谈话、分析引导学生运用唯物史观分析问题，让学生深刻理解生产工具体现生产力发展水平进而决定生产关系，生产工具进步推动劳作方式的转变。培养学生史料实证、历史解释的能力。3、论--古代生产工具发展的启示【教师活动】中国古代生产工具的进步性推动中国农业文明长期领先世界。然而这种情况至近代发生了一些变化。为什么会出现材料中的问题？给我们什么启示？展示材料：【学生活动】小组内讨论交流，得出中国古代生产工具的进步性推动中国农业文明长期领先世界。但至近代家庭式劳作方式的自给自足特点，阻碍商品经济的发展，难以产生技术突破。古代中国农业工具变化进程长期缓慢，使中国在新一轮世界性竞争中落到了后面。学生体会到不能固步自封，必须锐意创新、提高科技实力。【设计意图】通过合作讨论训练学生对近代中西发展速度差异的思考，让学生深刻理解生产工具是反映生产力性质的综合性标志，生产力是社会进步的根本推动力。【教师活动】今天提高生产力，必须切实提高我国关键核心技术创新能力，把科技发展主动权牢牢掌握在自己手里，为我国发展提供有力科技保障。今天中国的发展再次证明，中华民族仍是最富有创新意识的民族，创新基因深深地刻在我们中华民族骨血之中。今天一代代劳动人民殚精竭虑，不懈追梦，传承用劳动创造美好生活，用科技造福民族造福世界的梦想。你能从不同方面，列举当今科技成果的例子吗？【学生活动】学生从不同方面列举。【设计意图】通过对科技成就的列举，让学生体会现代中国的发展来自于劳动者创造性的劳动，再次体会劳动、生产工具对社会发展的巨大推动作用。从中国的进步增强民族自信，强化民族自豪感。【教师活动】数不胜数的技术创新、科技成果莫不源于所有劳动者平凡艰辛的劳动，尤其是创造性的劳动。因此我们说劳动改变世界，劳动创造美好生活！展示作业和课后学习资料。【本课小结】本课以劳动为切入，以中国古代生产工具的变化情况，生产工具变化的影响以及古代生产工具发展对今天的启示三个方面展开论述，深刻体现了社会生产力决定生产关系。生产工具的进步能够推动社会发展，促进文明转型。当今社会是信息时代，生产工具的进步表现为科学技术的进步，我们要掌握关键核心技术，核心技术就是大国重器，让劳动改变世界