先学后教当堂训练课堂教学模式在初中历史课堂教学中的应用

-.z“先学后教、当堂训练〞课堂教学模式在初中历史课程教学中的应用生参与竞争、善于合作以及动手、动口、动脑的能力。要想较准确确实定教学目标，必须注意以下几点：1、要端正教育教学思想，增强改革意识，更新教育观念，克制片面追求升学率的倾向，努力树立正确的人才观、教育观、质量观。2、要严格贯彻执行教学大纲。大纲怎么要求就怎么做。修订后的新?大纲?，使历史学科教学更好的表达了初中教学的根本要求与教育方针，重视通过教学过程对学生进展思想教育，开展学生的非智力因素，增强历史课教学要培养学生的查意识和实践能力。具体明确了各年级、各课的教学要求和所要到达的程度。这些都为教师制定教学目标提供了具体依据，教师不能随意违背。3、要明确教学内容的水平要求。而水平要求一般有三个不同层次，即认知水平、智能水平和教育水平。认知水平主要看学生对知识的识记、理解和应用程度；只能水平主要看在认知根底上，看学生思维操作及创新等能力的发挥程度；教育水平主要是看在前二者的根底上，看思想教育到达的程度。这些方面往往都是在前文所说的根底知识、思想知识及培养能力这些方面的具体内容中有所表达。4、制定教学目标，要从教材特点和学生实际水平出发，能表达的要尽量纳入目标要求，不能表达的不要牵强附会，生拉硬塞。〔2〕确定教学重点、难点：教学重点往往是教材中最关键的历史知识；教学难点是教材中比拟抽象、复杂的，学生难以理解和掌握的历史知识。抓住重点，突破难点，其他历史知识就容易把握了。因此，突出重、难点在历史教学上是至关重要的。否则，既不易梳理历史线索，又不易于学生理解、掌握。A、教学过程：【导入、板书课题、示标】1、导入准备阶段：这一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色〞，在内容与形式确实定上要求精当、简捷，选取最正确途径切入主题。假设能将心理准备与知识能力准备融为一体，同步进展，则效果更佳。第斯多惠在?德国教师教育指南?中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓励。〞学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍的效果。历史课传统的导语，多半是以“旧〞带“新〞，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式表达了“温故而知新〞的教学思想，收到一定效果，但如果千篇一律，就显得平淡刻板，缺乏活力，既不容易激发学生的学习兴趣，又常常抑制恶劣学生思维活动。因此，不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心里，这一定会有助于教学任务的完成。下面，把我们在历史课导语设计方面的一些探索提供如下：〔a〕材料导入式：〔b〕故事导入式哪个学生不喜欢听历史故事.教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。〔c〕热门话题导入式〔d〕疑问悬念式导入中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。〔e〕图解式导入〔f〕复习导入式因为历史内容前后相关联，由旧知识导入新课逻辑性强，操作起来也较容易，故为多数历史教师普遍采用。〔g〕音像导入式除上述几种方法外，还可以联系时事政治导入，由名人名言导入等等，这里就不再多举例了。总之，由以上举例可以看出，教师在设计导语时应遵循以下原则：〔a〕求精，有概括性。导语只是引入语，并不是讲授的主要内容。因此，话不在多，要切中要害，语言要精练、简明。〔b〕设疑，有启发性无论哪个导语，都要有针对性，富于启发性。“针对性〞是说导语的设计要根据教学目的确实定，围绕教学重点、难点来设题，而不能风牛马不相及；“启发性〞是指导语要有思考的余地，能引起人思考探索，以吸引学生的注意力。〔c〕巧妙，有趣味性导语要简练而概括，但形式是多样的，几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。所以，教师设计导语，应尽可能做到语言生动活泼，形式多样。当然，导语应追求生动有趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和影响新课教学。〔d〕求准，有严密性。导语设计不能摸棱两可，模糊其词，导语的语言很形式都应恰当、准确，无论设置、说明、比拟等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语要注意思想性，不能只顾及了趣味性而无视了教育性，思想性。1、板题，示标阶段：导入板题后，接下按理就是出示目标。因为课上明确目标不可能长篇大论，因此，在出示目标时，应力求语言精练，表述准确，语速要尽量慢些，让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求，特别是重、难点问题。如何准确确定教学目标呢.我们坚持一点：依“纲〞扣“本〞。当然，并不能说?大纲?就是教学目标，?大纲?与教学目标既有关系，又有区别。我们认为：〔a〕?大纲?是对教学方向、原则、内容、*围的规定，教学目标则要依据〈大纲〉而制定，将〈大纲〉的要求具体化，变为具体的、可操作的知识分类体系。〔b〕〈大纲〉虽有明确的要求，但对知识与学生掌握知识的层次分类并不一定全部明确。教学目标则有知识层次，可以分类推进执行。〔c〕〈大纲〉仅供教师教学使用和掌握，教学目标则不仅可以供教师使用和掌握，学生也能使用和掌握。〔d〕〈大纲〉不能评估出教师教的效果，学生学的效果。教学目标则可以评估学生，也可以评估教师，可采用测试方法去检验。因此，教学目标与教学大纲、课本的方向、原则、内容、*围是完全一致的，教学目标是对教学大纲、教材的更加具体化、明确化，便于师生掌握，便于教学效果的评估与检验。贯彻目标的教学，只会加强教学，提高质量，决不会影响教学和降低质量。在实际操作过程中，我们坚决做到：一不超纲。我们通过实验发现：但凡搞“高起点、高难度〞的教学，效果都不理想，因为这种教学只适应少数尖子生，挫伤大多数学生的学习积极性，结果差生只会越来越多，降低了教学质量，即使培养出几个尖子生，也只是“水落石出〞而已。二不低于大纲和教材的要求，因为教学起点过低了，也会影响教学质量的提高。目标要求适中，既不任意拔高，也不随便降低，使汇总、差生学得进，尖子生学得活，取得“水涨船高〞的教学效果。不管哪一课都有许多内容，如果我们局部主次什么都讲，那就等于不讲。如果每课都要这样讲，就难怪学生不要听了。因此，我们首先要有明确、集中的教学目标，每一个教学环节都紧紧围绕教学目标展开。这一点至关重要。有的教师听了洋思的课以后，觉得洋思一上课就出示明确、集中的教学目标好，回去后就机械的模仿“洋思模式〞。结果，效果并不令人满意。原因是多方面的，主要还是教学目标定得不准。表现为：一是过于随便，过于简单化。有人将这节课的教学重点、难点作为教学目标，并且围绕目标设置两、三个问题让学生思考、答复。结果，问题有深度没有梯度，学生一个个呆假设木鸡，教师大发雷霆。这能怪学生吗.这完全是教师“心中无数〞造成的。二是过于程式化。不分课型，不辨学生好恶，呆板同一程式操作。名为学洋思教学改革，实质上仍是传统“程式〞化教学。我们还要注意的是：教学目标是动态的，不是一成不变的，是与教学整体相适应的，不是孤立出现的。教学目标的选定要与教学内容相统一，更要充分考虑学情。备课时尽量把教材钻研得透彻些，而教学中设计的问题不宜过小、过细。一节课，我们应该围绕教学大纲，单元教学重点，本课应该落实的教学目的、要求出发选准“突破口〞列出思考题。这些思考题就是教学目标的细化。【先学阶段】：所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进展自学。这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握根本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。则，怎样才能抓好“先学〞这一环节呢.1、学前的准备：在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应到达什么要求等。2、生自学，教师作过细调查：在学生自学时，教师除了注意端正学生的学生参与竞争、善于合作以及动手、动口、动脑的能力。要想较准确确实定教学目标，必须注意以下几点：1、要端正教育教学思想，增强改革意识，更新教育观念，克制片面追求升学率的倾向，努力树立正确的人才观、教育观、质量观。2、要严格贯彻执行教学大纲。大纲怎么要求就怎么做。修订后的新?大纲?，使历史学科教学更好的表达了初中教学的根本要求与教育方针，重视通过教学过程对学生进展思想教育，开展学生的非智力因素，增强历史课教学要培养学生的查意识和实践能力。具体明确了各年级、各课的教学要求和所要到达的程度。这些都为教师制定教学目标提供了具体依据，教师不能随意违背。3、要明确教学内容的水平要求。而水平要求一般有三个不同层次，即认知水平、智能水平和教育水平。认知水平主要看学生对知识的识记、理解和应用程度；只能水平主要看在认知根底上，看学生思维操作及创新等能力的发挥程度；教育水平主要是看在前二者的根底上，看思想教育到达的程度。这些方面往往都是在前文所说的根底知识、思想知识及培养能力这些方面的具体内容中有所表达。4、制定教学目标，要从教材特点和学生实际水平出发，能表达的要尽量纳入目标要求，不能表达的不要牵强附会，生拉硬塞。〔2〕确定教学重点、难点：教学重点往往是教材中最关键的历史知识；教学难点是教材中比拟抽象、复杂的，学生难以理解和掌握的历史知识。抓住重点，突破难点，其他历史知识就容易把握了。因此，突出重、难点在历史教学上是至关重要的。否则，既不易梳理历史线索，又不易于学生理解、掌握。A、教学过程：【导入、板书课题、示标】1、导入准备阶段：这一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色〞，在内容与形式确实定上要求精当、简捷，选取最正确途径切入主题。假设能将心理准备与知识能力准备融为一体，同步进展，则效果更佳。第斯多惠在?德国教师教育指南?中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓励。〞学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍的效果。历史课传统的导语，多半是以“旧〞带“新〞，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式表达了“温故而知新〞的教学思想，收到一定效果，但如果千篇一律，就显得平淡刻板，缺乏活力，既不容易激发学生的学习兴趣，又常常抑制恶劣学生思维活动。因此，不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心里，这一定会有助于教学任务的完成。下面，把我们在历史课导语设计方面的一些探索提供如下：〔a〕材料导入式：〔b〕故事导入式哪个学生不喜欢听历史故事.教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。〔c〕热门话题导入式〔d〕疑问悬念式导入中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。〔e〕图解式导入〔f〕复习导入式因为历史内容前后相关联，由旧知识导入新课逻辑性强，操作起来也较容易，故为多数历史教师普遍采用。〔g〕音像导入式除上述几种方法外，还可以联系时事政治导入，由名人名言导入等等，这里就不再多举例了。总之，由以上举例可以看出，教师在设计导语时应遵循以下原则：〔a〕求精，有概括性。导语只是引入语，并不是讲授的主要内容。因此，话不在多，要切中要害，语言要精练、简明。〔b〕设疑，有启发性无论哪个导语，都要有针对性，富于启发性。“针对性〞是说导语的设计要根据教学目的确实定，围绕教学重点、难点来设题，而不能风牛马不相及；“启发性〞是指导语要有思考的余地，能引起人思考探索，以吸引学生的注意力。〔c〕巧妙，有趣味性导语要简练而概括，但形式是多样的，几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。所以，教师设计导语，应尽可能做到语言生动活泼，形式多样。当然，导语应追求生动有趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和影响新课教学。〔d〕求准，有严密性。导语设计不能摸棱两可，模糊其词，导语的语言很形式都应恰当、准确，无论设置、说明、比拟等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语要注意思想性，不能只顾及了趣味性而无视了教育性，思想性。1、板题，示标阶段：导入板题后，接下按理就是出示目标。因为课上明确目标不可能长篇大论，因此，在出示目标时，应力求语言精练，表述准确，语速要尽量慢些，让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求，特别是重、难点问题。如何准确确定教学目标呢.我们坚持一点：依“纲〞扣“本〞。当然，并不能说?大纲?就是教学目标，?大纲?与教学目标既有关系，又有区别。我们认为：〔a〕?大纲?是对教学方向、原则、内容、*围的规定，教学目标则要依据〈大纲〉而制定，将〈大纲〉的要求具体化，变为具体的、可操作的知识分类体系。〔b〕〈大纲〉虽有明确的要求，但对知识与学生掌握知识的层次分类并不一定全部明确。教学目标则有知识层次，可以分类推进执行。〔c〕〈大纲〉仅供教师教学使用和掌握，教学目标则不仅可以供教师使用和掌握，学生也能使用和掌握。〔d〕〈大纲〉不能评估出教师教的效果，学生学的效果。教学目标则可以评估学生，也可以评估教师，可采用测试方法去检验。因此，教学目标与教学大纲、课本的方向、原则、内容、*围是完全一致的，教学目标是对教学大纲、教材的更加具体化、明确化，便于师生掌握，便于教学效果的评估与检验。贯彻目标的教学，只会加强教学，提高质量，决不会影响教学和降低质量。在实际操作过程中，我们坚决做到：一不超纲。我们通过实验发现：但凡搞“高起点、高难度〞的教学，效果都不理想，因为这种教学只适应少数尖子生，挫伤大多数学生的学习积极性，结果差生只会越来越多，降低了教学质量，即使培养出几个尖子生，也只是“水落石出〞而已。二不低于大纲和教材的要求，因为教学起点过低了，也会影响教学质量的提高。目标要求适中，既不任意拔高，也不随便降低，使汇总、差生学得进，尖子生学得活，取得“水涨船高〞的教学效果。不管哪一课都有许多内容，如果我们局部主次什么都讲，那就等于不讲。如果每课都要这样讲，就难怪学生不要听了。因此，我们首先要有明确、集中的教学目标，每一个教学环节都紧紧围绕教学目标展开。这一点至关重要。有的教师听了洋思的课以后，觉得洋思一上课就出示明确、集中的教学目标好，回去后就机械的模仿“洋思模式〞。结果，效果并不令人满意。原因是多方面的，主要还是教学目标定得不准。表现为：一是过于随便，过于简单化。有人将这节课的教学重点、难点作为教学目标，并且围绕目标设置两、三个问题让学生思考、答复。结果，问题有深度没有梯度，学生一个个呆假设木鸡，教师大发雷霆。这能怪学生吗.这完全是教师“心中无数〞造成的。二是过于程式化。不分课型，不辨学生好恶，呆板同一程式操作。名为学洋思教学改革，实质上仍是传统“程式〞化教学。我们还要注意的是：教学目标是动态的，不是一成不变的，是与教学整体相适应的，不是孤立出现的。教学目标的选定要与教学内容相统一，更要充分考虑学情。备课时尽量把教材钻研得透彻些，而教学中设计的问题不宜过小、过细。一节课，我们应该围绕教学大纲，单元教学重点，本课应该落实的教学目的、要求出发选准“突破口〞列出思考题。这些思考题就是教学目标的细化。【先学阶段】：所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进展自学。这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握根本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。则，怎样才能抓好“先学〞这一环节呢.1、学前的准备：在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应到达什么要求等。2、生自学，教师作过细调查：在学生自学时，教师除了注意端正学生的【后教阶段】所谓后教，就是在学生先学后教之后，针对学生自学中暴露的问题进展教学，这一环节是学生最终能否学会本节课的知识，能否到达教学目标的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面弄清楚怎样教。1、教什么.教学生自学后还不会的地方，绝不能否认学生自学的成果，从零开场，照本宣科。教师通过指明学生答复思考题，根据“先学〞后暴露的问题进展教学，但凡学生自学已经解决的，已经会了的坚决不教。2、怎样教.不是教师一言堂而是尽量的引导会讲的学生讲。先指明学生答复，假设答对，教师做适当肯定，表扬，不必重复答案，假设学生答复不全面或有错误，就指明其他学生帮助补充，更正，假设其他学生难以完成则教师先点拨，提示。这个时候教师切不可简单的批评，应尽量鼓励学生用于发言，大胆争论，可引导学生同桌或四人学习小组讨论，同时引进竞争机制，给敢于发表见解的同学适当加分，对答到一点内容的同学加较大的分，对答的比拟完整的同学加重分。一节课下来，以小组为单位，累计加分，得分最多的小组给予适当奖励，以精神鼓励为主，我们相信每个学生都是有较强的集体荣誉感的，一定会积极思考，踊跃发言，久而久之，学生就能够形成良好的课堂学习习惯，提高竞争能力，陶冶了情操。后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮局部，这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是表达教师教学水平的过程，在这一过程中，教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。【质疑、释疑、稳固阶段】a、质疑、释疑这一阶段我们要注意以下几点：〔a〕思想认识要更新。过去，我们一直强调教师的教。现在，素质教育要求我们更应注意学生学得如何，要能让学生不仅知其然，而且要知其所以然。〔b〕学生提出的问题，不一定是教师想到的，也不一定是教师能够准确讲清楚的。我们绝不能认为这是我们做教师的耻辱，而是要认识到这恰好是我们教学的成果之一。〔c〕对于学生提出的疑问，我们不是给现成的答案，而是尽可能引导学生去思考，引导学生进一步去动脑，让学生讲出为什么，培养学生分析问题、解决问题的能力。这就是素质教育的重要方面。【稳固阶段】根据艾宾浩斯的遗忘曲线，当堂稳固所学知识显得尤其必要。抓好这一环节，可以为下面的当堂训练打好根底。【堂训练阶段】“当堂训练〞着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、笔答、自背、互背、，抽背、板演等方式完成。在“当堂训练这一环节，我们做到以下几点：a、保证学生练的内容和质量，是训练运用知识解决实际问题的能力，不搞死记硬抄。b、保证练的时间不少于10分钟。c、保证练的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不做辅导，只注意纠正错误。这样，高强度的训练有利于培养学生的自信心，培养学生独立思考的能力，培养学生坚强的意志以及紧*、快节