口语交际内涵及特征

-.z“口语交际〞的内涵及课堂教学特征小语修订版?大纲?将“原大纲〞中的“听话·说话〞修改为“口语交际〞人教社小语教材也从第一册开场，把原“根底训练〞中“听话·说话〞的内容独立出来，修改为“口语交际〞，作为教学内容的一局部安排这当然不只是名称和形式上的改变，而是表达了在认识上的开展和要求上的提高，具有更深广的涵义首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的开展随着“改革开放〞的深入和市场经济的进一步开展，我国的社社会形态发生了根本性变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速开展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经历与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与时机，社会交际活动空前广泛、活泼和频繁起来由此，口头语言这一最根本、最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率上下甚至成败的重任，显得更为重要较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最根本的能力需求因此，作为培养未来社会人才根底的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力其次，是社会口语交际的实际需求对口语能力训练的要求有所提高以前小语教学中“听话·说话〞训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容能用普通话清楚明白地表达自己的意思，养成边听边想和先想后说的习惯听话、说话要注意文明礼貌〞这是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前沉着组织语言，单方面活动的听说能力训练修订版?大纲?根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话〞训练的根本要求，还提出了“规*学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯〞；“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量〞等要求并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进展要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力〞由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活机智，双向或多向互动的口语交际能力训练在要求上显然有较大的扩展与提高据此，口语交际课堂教学应具有以下特征：1．教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的根底口语交际能力，着眼口语交际能力的开展首先，要表达出切实性、根底性和开展性所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学比方：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；所谓根底性，就是教学内容能表达学生的根本生活，所需交际语言符合学生口语根底，通过训练，规*学生口头语言，培养其根底口语交际能力和根本正确的交际态度与语言习惯；所谓开展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适中选择一些社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的开展其次，还要具有可交流性，适当防止那些内容单一、确定的“看图说话〞式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，表达出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效2．创设多种多样的口语交际情境，形成和谐**的气氛，让学生能无拘无束地进展口语交流一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐**的气氛则是大胆进展口语交流的前提所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的开展，从而提高教学效率，到达口语交际训练的要求培养农村小学生口语交际能力的途径和方法一、问题的提出：口头语言，作为最根本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率上下甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最根本的能力需求?语文课程标准?中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养〞因此，作为培养未来社会人才根底的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而无视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务〞，因此，相当局部学生的口语交际能力弱于读写能力从我校来看，地处农村遥远乡镇，外地籍学生占四分之一，家长的口语水平相对来说比拟差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话〔包括课堂发言〕声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的开展从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话〞，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话〞，无视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案〞来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会〞这个大课堂中去体验生活，学习语言，开展语言能力新的?语文课程标准?特别注重对学生进展口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神〞把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分表达了专家学者、广阔语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型〞现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合农村学校实际的口语交际训练操作策略二、研究过程及主要研究内容：〔一〕结合推普，培养口语交际的意识所谓口语交际，就是交际双方运用母语〔普通话〕完成信息传递，交流思想等交际任务的活动而推普工作的深入与否，直接会影响学生口语交际能力的培养为此，我们结合实际将推普工作落到实处，一是在校园醒目处*贴推普宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话二是加强了对推普工作的领导，由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班配备了一名推普宣传员，检查催促学生平时使用普通话的情况这样，为学生营造了一个规*性语言实践的良好气氛，也便于教师随时随地进展训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感、交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动〔二〕广纳博采，积淀口语交际的素材通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、辞不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储藏，词汇匮乏，“无话可说〞我们认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的根底有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动到达左右逢源游刃有余的境界为此，我们强调多读书多积累，倡导学生广泛阅读各种有益书籍1、强化熟读背诵现行语文教材中的课文，语言规*，文质兼美，读来朗朗上口，我们在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累平时的语文课堂，我们强调多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规*的根底语言2、拓展课外阅读鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口学生学习语言〔包括口头语言〕也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够为此，我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书一是充分利用好与教材相配套的?亲近母语?及?小学语文阅读新干线?等，每学完一篇课文我们就布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯穿二是各班开辟了一块“阅览专板〞，鼓励学生将自己家中的图书带来班级，相互借阅三是加强了对课外阅读的检查，我们明确要求中高年级学生每人备一本?采蜜集?或课外阅读摘抄本，引导学生摘录好词佳句，概述读书心得，定期组织评比，促使学生自觉进展课外阅读；并要求学生在平时的口语交际和习作中学着使用积累到的词汇句段，真正做到学以致用〔三〕凭借教材，训练口语交际的能力1、抓口语交际教材这一训练“基点〞各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进展系统训练我们在这项专门训练中注重创设良好的教学情境，舍得投入时间进展有效训练例如，低年级的?春天在哪里?、?买文具?；中年级的?怎样打?、?推荐与自我推荐?；高年级的?学会请教?、?用好压岁钱?、?现场目击报告?等在教学中，我们给学生充分的时间进展多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物就一篇教材的教学，我们一般是这样设计的：〔1〕激发兴趣，明确目标兴趣是最好的教师要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法调动学生的学习积极性现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如?接?、?当有人敲门的时候?、?传悄悄话?等，一些交往类、表演类、讨论类等话题都是编者从日常生活中摄取的鲜活的交际话题，充满生活气息，学生看得见摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣在这一环节中，我们通常采用教师生动的语言描述、编写儿歌、联系学生生活、展播录像节目等来渲染气氛，引入学习内容，到达激发学习热情、调动学习兴趣的目的〔2〕设置情境，指导交际口语交际是在特定的环境里产生的言语活动这种言语交际活动，离开了“特定的环境〞就无法进展因此，我们在教学时，注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境似曾相识的感受，从而激发了学生交际的主动性我们一般采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景〞〔3〕分组演练，学习交际口语交际应重在“交际〞，因此在分组操练阶段，我们总设计值得交际的话题，引导学生“在交际中学会交际〞如?学会请教别人?，教师请学生自由组合，自己分配角色，自己设计台词，自己设计动作，教室里到处是学生表演的身影在交际的过程中，学生不仅锻炼了表达能力，也学会了与人交流要注意礼貌、说话要得体等最根本的交际知识〔4〕反应评价，促进互动课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进展〞口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际〞因此，在反应评价的过程中我们想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等〔5〕联系生活，拓展延伸如在?学会赞美?的教学中，课末教师带来了两个生活场景〔幻灯片〕，要求学生选择最熟悉的场景，进展合作表演：场景一、烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地清扫着此时，你会说……场景二、放学时下起了暴雨，妈妈为你送来雨伞为了不让你淋雨，妈妈驮起了你，此时你会说……这些学生能经常碰到的生活情景，最容易调动学生口语交际的积极性课堂小结时，教师“让我们把赞美带进自己的生活，学会真诚地去赞美更多的人吧〞一句起到了画龙点睛之效，不断延伸了教学内容，其效果已大大超过口语交际本身2、抓阅读教学中的训练“亮点〞课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力开展的用武之地〔1〕利用插图，想象“说〞图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂〞语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣如课题组教师教学?世纪宝鼎?，在学习介绍世纪宝鼎外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“鼎〞有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整〔2〕转换角色，表演“说〞游戏表演是小学生最喜欢的活动教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要如?九寨沟?、?莫高窟?、?黄果树瀑布?、?麋鹿?等写景类文章，我们创设“当导游〞的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客〞和“导游〞等角色，进展互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进展了一次面对面的口语交际训练；学习?滴水穿石的启示?、?吊灯和鲨鱼?等说理性文章，让学生当“讲解员〞，依据文本提供说话、交际的时机；学习?海洋——21世纪的希望?、?采访环保专家方博士?等科普类文章，则变换人称来实现对文本语言的重组建构、吸纳倾吐〔3〕续编课文，补白“说〞学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力如在教学?哲学家的最后一课?时，我们引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，学生们来到了相聚的地方，聊起了各自除草的经历……〞为开头，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进展比照评价，从而得出最好的除草方法就是“种上庄稼〞，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它〞作了很好的铺垫〔4〕抓住疑点，辩论“说〞质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节如教学?放弃射门?时，有位教师把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得〞展开辩论，理由充分的一方胜学生首先联系实际积极讨论，接着双方站来唇枪舌剑，各执一词有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王……学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益3、抓习作指导过程中的口头训练以前有关教育专家也明确指出，作文训练应从说到写、从仿到创在每次习作教学中，我们先让学生进展口头作文训练，指导他们就*个题目，如?我最烦恼的一件事?、?记一次小实验?、?当一回小教师?……引导他们有条理、有表情地进展讲述这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作文水平都有好处〔四〕联系生活，开掘口语交际的源泉口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，我们在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进展训练我们采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进展交际训练一是充当社会角色，体验丰富的社会生活像看报、打、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事如买文具，我们先布置?逛商店?的交际作业，带着学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进展交谈交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大局部学生能说清楚购物过程二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活如结合“三八节〞，引导学生对妈妈〔由女教师担任角色〕说说知心话，感受伟大的母爱三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感学生病了，教师带同学去探望，并及时补课；同学遇到困难，周围伸出援助友谊之手；教师病了，学生也很着急，盼望教师早日康复……在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人〞的思想教育〔五〕注重评价，实现口语交际的有效互动评价是口语交际教学不可或缺的重要环节?语文课程标准?在“评价建议〞中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度评价必须在具体的交际情境中进展，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平〞我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程在评价过程中，我们注意突出“四性〞：1、注重鼓励性我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的根底上，鼓励学生坚决信心，不怕困难，改正缺乏我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚刚*同学表现很好，谁能表现得比他更好〞这样的话，大大鼓励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气2、突出导向性对学生训练中的缺乏，我们不仅指导学生要“怎样改良和完善〞，更让学生明白“为什么要这样改良和完善〞，这种导向建立在肯定鼓励的根底上，学生易于理解，便于承受，所产生的效能远远超过口语交际本身3、注意深刻性所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳〞现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进展引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟〞，从而把交际活动顺利进展下去4、讲究准确性不少教师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒〞“表现得好〞等抽象模糊的话，这是不恰当的我们要求教师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性三、研究的初步效果：通过三年来的实践探索，我们取得了一定的研究成果：1、在课题组全体教师认真实践、反思的根底上，在宏观上，我们初步形成了农村小学生口语交际训练的操作策略，可简要概括为以下几点：一是创设学生进展口语交际的良好气氛；二是广泛阅读各种书籍，帮助学生积淀丰厚的口语交际素材；三是凭借语文教材，培养学生的口语交际能力；四是联系生活实际，拓展学生口语交际训练的时空；五是注重评价，实现学生口语交际训练的有效互动从微观上看，我们构建了口语交际课的五部教学法，即“激趣导入——设