2023年《乌鸦喝水》说课稿人教版(十四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年《乌鸦喝水》说课稿人教版(十四篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇一

本文是一篇经典好玩儿的童话故事。通俗易懂，以“喝水〞为线索，采用简单生动的语言，描绘出乌鸦精明聪慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能战胜困难，课文语言简单，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象娇艳，有助于学生观测想象。

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难细心观测，认真思考会想方法，乐于与同学交流。

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文〞作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“四处〞一词来理解乌鸦十分口渴，找到水不简单，却喝不到水的焦虑。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决，也就成为本课的教学难点。

一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要勉励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，

1、直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情

3、以读代讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

4、探究法：引导学生去对比和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观测思考、学习。

1、激趣导入。

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难〞。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

（1）《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。〞

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道〞地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

（2）出示“乌鸦〞问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热心地与人打招呼。

（3）然后透露题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住“乌〞字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过方才的问题“一石激起千层浪〞，孩子们的兴趣被激发，问题匣子开启了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

2、初读课文，识字写字

（1）由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、好玩儿的课文了，因此学生已有了大量对不认识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也

已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等大量方法来解决生字。

首先自学要求：

①借助拼音读通课文

②自学生字、读准字音，记住字形

③寻觅答案，深入思考

（2）在反馈中分三步走

①生字学习中我采用认——带——考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的〞乌〞和〞鸟〞字的区别，边做以游戏让学生寻觅到手里的生字卡片举起来，“乌〞和“鸟〞是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。

②读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

③学生评价。学生之间正确、公正、鼓舞性的评价与建议可激起学生学习的热心。

（3）写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿态的指导，引导学生把握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观测说说你想怎么记？再引导观测要把字写得美丽哪些笔画很关键？特别指出“升〞字横要长，撇要平，，“只〞字左点不同于右点，同时重视写字的姿态。

3、解疑读文感悟

（1）解答不解，继续质疑。通过方才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必需根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

（2）朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“四处〞这一关键词统领本段。

（出示课件：乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“四处〞一词的朗读。

（3）正当乌鸦愉快的时候，它又碰见了什么困难呢？（接着出示课件：喝不到水）引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边娇艳、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大〞等原因。（课件出示：怎么办？）

面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。

可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

这时激起了学生大量聪慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。〞“乌鸦四处都找遍了，才发现的。〞“你瞧图上的乌鸦多累啊！〞“小乌鸦还要去照料妈妈呢！〞这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随意什么讲解都显得多余了。

孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的擅长观测与聪明作了铺垫。

（4）孩子们帮乌鸦想了这么多的方法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到愉快，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它愉快。

4、指导朗读，深化探究。

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，擅长观测，会想方法，引导孩子也来想想另外的方法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的方法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的方法是有用的，可行的，必需要擅长观测，思考。

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时依照故事的发展顺序，既表达了文章的思路，又能突破教学重难点，让孩子感受到遇到问题要擅长观测，动脑筋想方法，才能解决。

乌鸦喝水

四处找水喝不着水

（慌张）

喝到水

通过教学，学生已经把握了本课所要认识的生字和要写的生字，并能正确，流得，有感情地朗读课文。

通过看图观测，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，擅长观测和思考，明白了遇到问题要动脑筋想方法，同时也感受到了自己解决问题的开心。感受到了阅读的乐趣。进而喜欢阅读。

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇二

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水〞为线索，采用简单生动的语言，描绘出乌鸦精明聪慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能战胜困难。

本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生朗读识字能力都较弱，但学生已初步具备了拼拼音识字的能力，因此老师在指导学生识记时，要勉励孩子自己想方法。阅读后，学生对课文已经有了自己的问题和想法，要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题，逐步培养他们的自主学习能力。

根据《九年义务教育语文课程标准》对低年级识字阅读的要求，我设计的目标如下：

1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、认识“鸟、鸦〞等9个生字。会写“可、石〞等6个字。

3、理解课文的内容，明白遇到困难细心观测、认真思考的道理。

本课的重点：

1、识字写字。

2、朗读课文，注意读出句子的语气，背诵课文。

3、明白遇到困难细心观测、认真思考的道理。

难点：

理解《乌鸦喝水》这个故事的中心思想，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想方法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且喜欢尝试的心理特征，并且依据教材特点，我拟定以下教学方法。

1、直观教学法2、体验法3、以读带讲法4、探究法

瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。

2课时

（一）创作情境，激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难〞。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥。

1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。〞

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道〞地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人〞的孝敬。

2、出示“乌鸦〞问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

3、然后透露题目《乌鸦喝水》。思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过方才的问题“一石激起千层浪〞，孩子们的兴趣被激发、问题匣子开启了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子们就能积极、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生们已经学过38篇短小、好玩儿的课文了，其中还有三篇还是不注拼音的文章。因此学生已有了大量不认识的字，读不通课文的解决方法，并提出自学要求，

自学要求：①借助拼音读通课文②自学生字、读准字音，记住字形③寻觅答案，深入思考

2、在反馈中分三步走：

（1）生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起在认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），边做以游戏让学生寻觅到手里的生字卡片举起来，“喝〞喝“渴〞是形近词，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

（2）读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

（3）学生评价。学生之间正确、公正、鼓舞性的评价与建议可激起学生学习的热心。

3、指导书写“可、石、办〞三个独体字，可联系“河、右、力〞来指导写字，特别指出“可〞字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办〞字左点不同于右点，同时重视写字的姿态。

（三）理解课文、朗读感悟

1、解答不解，理解质疑。通过方才的自学，你已经解决了哪些问题？学生交流。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必需根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生们的好奇心、求知欲、创新和进取精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“四处〞这一关键词统领本段。

先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎么东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不简单找到一瓶水，心情又怎样？集体，个别地读这两个句子体会，特别指导“四处〞一词的朗读。

3、正当乌鸦愉快的时候，它又碰见了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边娇艳、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大〞等原因。面对这些困难，教师可采取激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生大量聪慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。〞“乌鸦四处都找遍了，才发现的。〞这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？

孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到了帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的方法也就产生了。这一环节即激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长观测与聪明作了铺垫。

（四）、指导朗读，背诵

由于有了前面的情感体验，孩子们的朗读更有感情，更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多形式朗读，并借助板书边演边背。

好的板书是一篇课文的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。设计时依照故事的发展顺序，既表达了文章的思路，又有利于学生的背诵。

19、乌鸦喝水

口渴了找水喝

找到水

喝不着想方法

喝到水细心观测

认真思考

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇三

1、设计意图：

《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中参与石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去试验过，假如瓶子里的水量太少，既使参与石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。我亲自进行了试验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、摸索性和尝试性的科学活动——乌鸦喝水。

2、活动目标：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

（1）知道有水的瓶子中参与石子和沙子可以使水位升高。（重点）

（2）通过积极摸索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及参与的物体大小有系。（难点）

（3）学习两人合作摸索，体验与同伴合作学习、相互交流的乐趣。

3、活动准备：

根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行摸索提供活动的条件。〞我做了如下准备：

（1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物质方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标志线的瓶子（绿标志线瓶子里的水多些，红标志瓶子里的水少些）

学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。

2、每组一块小抹布。

3、展示台。

4、flash课件

5、乌鸦喝水的故事经验。

全方面的准备为活动的成功开展提供了保障。

在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

1、观测指导法：针对科学摸索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观测指导法是对比适合的，教师通过敏锐地观测，能针对地进行指导，还能在观测中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，减少了幼儿盲目摸索的可能性。

3、直观法：要向幼儿解释清水量的多少还与参与的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作是很难解释明了的，因此我制作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水与水量的多少及参与的物体大小有系。多媒体课件的参与使活动所要陈述的科学道理清楚明白，从而解决了活动的难点。

《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际加入探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机遇参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发现水量多的瓶子参与石子后石子能把水挤上来，乌鸦能喝到水；水量少的瓶子参与沙子后，沙子能把石头空隙中的水给挤出来。

2、体验交流法：在摸索活动终止后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

活动流程：

经验导入→用石子试验摸索→沙子试验摸索→小结活动

活动过程：

（一）经验回想，引入活动。

“小朋友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？〞

接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。

下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子）

“参与石子后水到哪里了？（升上来了）为什么参与石子后水就升到上面去了呢？〞

小结：石头的位置上本来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，只能往上升，一直升到瓶口乌鸦就能喝到水了。

（这一环节目的是为了给后面的环节做铺垫，参与石子水升高这个现象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清楚地理解这一试验现象，此环节中，我设计了多媒体动画，将活动动态的画面浮现在孩子们的面前，并加以讲解在水中参与石头等沉下去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能升高。有了多媒体的参与，让现象更加清楚直观。）

为什么瓶子里参与石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，将石子投入这两瓶水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个试验看看谁猜得对。

（这里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子参与石子后水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子进行试验操作

首先，我向幼儿介绍了试验时需要用到的材料，请两个小朋友合作来学学乌鸦喝水的过程，明确了两个人一组合作做。这对幼儿的试验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必需两两合作进行。中班孩子如何合作操作呢？我告诉孩子可以一个小朋友扶住瓶子，另一个小朋友轻轻地往瓶子里加石子。假如参与石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；假如石子已经加到不能再加了，但水还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告诉幼儿，在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活动的结果更缜密。

为了让幼儿更清楚地了解试验的操作过程，我先请一位幼儿上台跟我一同合作操作。参与少量的石子。再让幼儿自由操作试验。

然后，探讨试验结果。“往瓶子里参与石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你观测到的试验结果说出来？〞（水量多的瓶子参与石子后乌鸦能喝到水）

师：过渡：水少的瓶子我们也参与石子为什么乌鸦却不能喝到水呢？

我们在水少的瓶子里加石子后水升高了吗？（升高了）

现在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想方法，使水再往上升上来？

（这一环节我也使用了多媒体，多媒体的参与使水量少的瓶子参与石子后水量的变化显得更为直观，而且通过多媒体我们不难发现，在石子与石子中间有很大的空隙。）

接着我用这样的引导语引导幼儿：“小朋友看石子和石子之间还有没有水没有被挤上来？能不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？〞有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回复更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行试验操作

然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行试验操作。操作时也提出要求：依旧是两人合作操作，一位幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。

在交流此次试验结果的时候，我依旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。“原来石子的个头大，它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以参与了沙子、绿豆、红豆这些小东西，乌鸦也能喝到水了。〞有了清楚直观的画面对比，幼儿对比简单看出它们之间的区别，理解其中的原理就对比简单了。

（四）小结

我通过回忆试验过程进行小结活动。“通过试验我们发现，瓶子里的水多的话，参与石子后，石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但假如参与石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一些细小的东西，能把石头缝隙中的水挤出来。〞

同时提出延伸问题：“假如水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有兴趣的小朋友下课后可以试试看。〞

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇四

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦四处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想方法，把瓶子周边的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，简单理解，我准备设计了一课时完成教学。

根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认识"乌，鸦"等9个生字。会写"可，石"等6个字。其次是能正确，流利地朗读课文。能用"逐渐"说句子。最终要让学生明白遇到困难应细心观测，认真思考的道理。

基础知识的把握是关键，因此将认识，识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点。

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过试验感受动脑筋的过程。同时还通过动画，音乐整合课堂，让学生全面，全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成擅长思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了开心学习。

我根据ip资源设计了教学过程：

首先我利用谜语"身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子"引入课文，一方面调动了学生的参与，另一方面，通过和乌鸦交朋友激发学生学习的欲望。

小学生对动画片十分酷好，因此，接着让学生看ip资源《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步把握这篇课文的主要内容。并通过简单的语言说说通过观看，知道了些什么。这样一个过程，加深了学生对课文的印象。

在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多种方式进行稳定。我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读，小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字，最终奇妙地运用ip资源中"乌鸦捡石子"的动画进行词语稳定。

在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，把课文通顺，流利的朗读是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，那心情会怎样。通过这样的过程，指导学生有感情地朗读课文，同时也就可以在读中感悟了。学生通过阅读课文理解乌鸦喝水这个过程"慌张，愉快"的心情，并理解重点词语"逐渐"，为了让学生更简单理解这个词语，我找到了一个透明塑料瓶和一些小石子，通过现场试验，学生轻松地理解了词语，并能用"逐渐"一词说一些句子。课文学完后，利用很短的时间利用ip资源教学生唱《乌鸦喝水》的歌曲，由于歌词和课文内容一样，学生在唱起来很简单，同时也帮助学生记忆了课文。

一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我运用"要是当时乌鸦身边没有小石子，该怎么办呢你能帮帮乌鸦吗"这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生通过思考，想出了大量让人称赞的方法。这时，又用"有一只聪明的乌鸦也想到了方法，你想知道吗"这样的过渡，让学生观看了ip资源中乌鸦用其他方法喝水的动画短片。这样，培养学生擅长思考的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应当动脑筋想方法解决，而不是依靠别人的帮助。

一年级下期的学生已把握了汉字书写的基础要求，因此，指导过程较轻松。我通过让学生自己观测，用自己的方法记忆生字，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。然后我再范写一个较难的字，让学生模仿。这样，有教师的指导，同时也有学生的自主学习。

在我的教学中，我充分运用了ip资源，让在边远农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样"有谜语，有动画片，有音乐…"的一个整合的课堂中上课，学生应当是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。在这样开心的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成擅长思考的好习惯。这正是素质教育下的新课堂的表达。

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇五

教材分析

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦四处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想方法，把瓶子周边的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水〞为线索，采用简单生动的语言，描绘出乌鸦精明聪慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能战胜困难，课文语言简单，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象娇艳，有助于学生观测想象。

《乌鸦喝水》是苏教版小学语文一年级下册第八单元的其次篇课文。本文是一篇经典的童话故事。以“喝水〞为线索，采用简单生动的语言，描绘出乌鸦喝水的全过程。将其精明、聪明的形象生动地呈现在学生面前。课文语言简单，浅显易懂，贴近儿童生活，

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，以及低年级学生的身心发展特点，我设计了如下三个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识本课8个生字，理解由生字组成的词语，绿线内的字只识不写。3、体会乌鸦的聪明、机灵，懂得遇到困难要认真思考的道理。

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文〞作为本课的教学重点，本文赋予乌鸦人的思维，在第一自然段，我抓住“四处〞一词引导学生理解乌鸦口渴至极，体会乌鸦口喝不到水的焦虑。其次自然段从“终究〞一词入手，将乌鸦想方法的过程细化，从而体会想出方法时，乌鸦喜悦的心情。并紧扣词语“一颗一颗〞，通过做试验，引导学生深化对乌鸦的认识，启发学生懂得遇到问题要擅长思考得道理，而这些将成为本课的教学难点。

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，（一）直观教学法：通过看图，对瓶子以及当时的环境有一个大致的了解。（二）体验法：创设情境，引导孩子进入情境，将角色同化，激发学生思考另外的解决方法。（三）以读代讲法：以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

首先，读词部分我利用电子白板随即出示词语，引导学生读准音、理解义、读出感悟。

其次，精读课文部分我出示乌鸦喝水的视屏，相机引出句子“一只乌鸦口渴了，四处找水喝〞，并抓住关键词语“四处〞，设置这样一个问题——乌鸦都到哪里找水喝了？通过说话练习引导学生体会乌鸦口渴难耐、急需喝水的心情。紧接着，我利用电子白板放大镜的功能，引导学生细心观测瓶子，对瓶子的特征有一个初步的了解——瓶口小、半瓶水，为后文乌鸦喝不着谁做一个铺垫。其次自然段我将采取由总到分的步骤进行教学。先让学生自读，并用自己的语言概括乌鸦是用什么方法喝到水的，从而了解故事梗概。紧接着，从“终究〞、“一颗一颗〞、“逐渐〞三个词入手，进行深入的教学。首先，抛出这样一个问题——乌鸦在想到用小石子倒入瓶中喝水这个方法之前，还想到了好多其它的方法？激发学生思考，在交流的过程中，引导学生观测当时的环境，并将各个方法进行对比，从而得出这样一个结论——用石子喝水是一个最正确方法，引导学生读出最终想到好方法时，乌鸦喜悦的心情。其次，抓住词语“一颗一颗〞，提问——为什么乌鸦要一颗一颗地把石子放入瓶中？从而稳定对瓶子的认识，瓶口小只能一颗一颗地放，引导学生对乌鸦的聪明机灵有一个初步的了解。紧接着，我将指名让学生上台演一演小乌鸦丢石子的片段，在漫长的等待中，当水平面略有升高，学生自然而然就能体会一颗一颗背后的艰辛，从而对乌鸦有一个更深入的了解。同时，也理解了“逐渐〞一词背后的寓意。随后，我将利用电子白板的渐变功能引导学生直观地体会乌鸦喝水的简短过程。故事结尾，引导学生思考这是一只怎样的乌鸦。

最终，生字教学我利用电子白板遮盖的功能，相机出示形近字，让学生在比一比、说一说、写一写的过程中，自主学习。总之，我怀着一切为了学生，为了学生的一切的真心，本着白板服务于课堂教学的原则，合理利用电子白板的互动性，努力让课堂成为学生的舞台。

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇六

各位领导，老师：

大家好，我今天讲的课文是一年级语文下册《乌鸦喝水》。

教材内容简介

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦四处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想方法，把瓶子周边的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，简单理解，我准备设计了二课时完成教学。

根据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是：1、认识“乌、鸦〞等9个生字;2、能正确、流利地朗读课文第一、二两个自然段;3、体会“四处〞是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦;4、向乌鸦学习遇到困难不退缩，开动脑筋想方法的那种精神。

基础知识的把握是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦不怕困难的精神。

一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础。下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要勉励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦虑的心情。通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程。通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生自主学习，擅长思考的好习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的开心。

根据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程：

1、看图导入

先让学生欣赏三幅画，告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字?引出本课的课题：乌鸦喝水。直接开门见山，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很直接地引出了课题，一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的积极性开始调动起来，引出课题后开始指导学生区分“乌〞和“鸟“两个字，对“乌〞字再稳定一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么〞，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有能力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我立刻就接“那乌鸦毕竟是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找〞，就是很自然地把学生带入到课文中。

2、学习生字

透露课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、高兴的气氛中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避免死板老套的教法，勉励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够认识生字，而且在竞争的环境中学生的识字才干也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特别是一些相像的字，先让学生自己观测，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错。我发现学生会记得更牢，最终通过过渡语“淘气的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小朋友是不是还那么厉害!〞很自然地过渡到课文的学习中去。

3、朗读感悟

在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，那么确切、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，想想假如是你心情会怎样。通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟。学生通过阅读课文理解了乌鸦从开始的口渴难受到最终想出方法时的愉快，从中又体会到了找到水的开心和喝不到水的忧伤，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰苦的过程，同时也感受到了小乌鸦的精明聪明和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文。

4、启发想象，勉励创新

一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法。于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢?〞这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生例举了各种地方，从而理解了“四处〞这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不简单，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不可怜况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、高兴的气氛中学习，这样，就可以逐渐培养学生擅长思考的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应当动脑筋想方法解决，而不是依靠别人的帮助。

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇七

《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中参与石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去试验过，假如瓶子里的水量太少，既使参与石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。我亲自进行了试验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对大班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、摸索性和尝试性的科学活动--乌鸦喝水。

1、知道有水的瓶子中参与石子和沙子可以使水位升高。

2、通过积极摸索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。

3、学习小组合作摸索，体验与同伴合作学习、相互交流的乐趣。

看课件导入→用石子试验摸索→沙子试验摸索→对比试验结果有什么不同→得出结论三、活动过程：

（一）观测《乌鸦喝水》的课件，导入活动。

“是不是有水的瓶子中参与石子都可以喝到水呢？这个问题为试验提出了明确的操作要求，这里，我还明确了两个人一组合作做。这对幼儿的试验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必需两两合作进行。要求不能掉在桌上，可以让幼儿从小养成良好的操作习惯。

（二）用石子和沙子进行试验，并记录。

在这二个环节里，我用了3种不同颜色的瓶子，使幼儿更便利的找到相应颜色的格子作记录。

在对比两次试验结果的不同点时，我尽量让幼儿表达自己的想法，发现其中的机要，由于让幼儿充分地表述活动经验能帮助幼儿建构一定的科学概念，使他们对事物的理解更加深刻。这个问题只有一位小朋友龙龙表达的对比完整，大多数的孩子都是讲石子大、沙子小，所以水少了加石子后乌鸦是喝不到水的，参与沙子就可以了。他们已经观测到事物的表面现象，对于蕴蓄的科学原理还需要老师的提升。

所以我出示了纸剪的石子和沙子的堆积图帮助幼儿理解。由于石子和沙子缝隙不同，所以水量少的瓶子里参与石子后仍旧喝不到水，参与沙子后乌鸦才能喝到水。有了两张图的对比，幼儿对比简单看出它们之间的区别，理解其中的原理就对比简单了。

我认为本次活动内容对比丰富，从看课件导入→用石子试验摸索→沙子试验摸索→对比试验结果有什么不同→得出结论等五个环节，整个活动表达了分层第进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学习的主人，力图营造一个良好的摸索环境，尝试以两两合作学习的方式让幼儿主动积极的参与两次试验，体验与同伴合作做试验，交流试验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使繁杂的科学原理简单化，很简单被幼儿所理解。活动中教师很好的把握了教学过程中〞教“与〞学“的关系。始终勉励幼儿做一做、想一想，表达了幼儿科学教育中应培养〞尝试“〞摸索“精神的要求。

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇八

1、教材简介：

《乌鸦喝水》是苏教版教科书二年级下册的一篇课文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子们爱好的一个经典、好玩儿的童话故事。课文以“喝水〞为线索，描绘出乌鸦精明、聪慧的形象，教育孩子懂得任何事情只要开动脑筋想方法，就能战胜困难的道理。其语言简单，通俗易懂，结构严谨，文中插图显明形象，符合二年级儿童的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观测能力、思维能力、朗读能力的好教材。

2、教学目标：

设计教学时根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本课特点及学生实际状况制订以下教学目标：

（1）知识与技能目标：流利、正确、有感情地朗读课文；理解词语“逐渐〞，并能用“逐渐〞说句子。

（2）过程与方法目标：感悟乌鸦找水、喝着水的一系列过程及心理活动。

（3）情感、态度与价值观目标：了解乌鸦的聪慧，明白遇到困难细心观测、认真思考的道理。

3、教学重难点：

体会课文中小乌鸦的累、渴、急，并能读出真实而具特性化的感受。在教学中主要通过情境创设来突破重难点。

新课程精神强调：阅读是学生特性化行为，教学中应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发学生自主意识。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在选择教学方法上，结合本课的特点，考虑到学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特征，拟定以下教法：

1、情境体验法。让学生通过扮演乌鸦动作、心情的体验使得学生的朗读更有感情。

2、多媒体辅助教学法。采用多媒体辅助教学，旨在通过迷人的画面、鲜活的形象创设良好的学习环境，调动学生感官，激发学生兴趣，诱发学生情感，吸引他们主动投入课文所设置的情境中。

3、自主探究法。引导学生去对比和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观测思考、学习。

以“演〞“看〞“悟〞“读〞为主要训练方式，把“读〞的训练贯穿始终，利用多媒体及角色扮演为学生创设理解语言、运用语言的情境，对学生进行潜移默化的熏陶感染，让他们在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。并通过各种形式的朗读：自由读、指名读、比读、齐读、做动作读，把自己的理解表现出来，使学生在朗读中培养语感。将课文中的语言输入孩子的头脑，真正达到我心入境，书入我心的境界。

本课所执教的学生处于二年级下学期。从知识把握和能力体系来看，这些学生经过一个学期的入学教育，有了一定的语言积累和口语表达能力，学习了图文结合理解课文内容的方法，初步学习了结合词句来理解课文的一些方法；但是受到生活经验和认知水平的限制，对课文的一些情感体验不深。

从年龄结构和心理特点来分析，这阶段的孩子大多好动，注意力持续时间不长，仍以形象性、直观性思维为主，在学习中需要老师通过一些好玩儿、灵活的教学手段吸引其注意力，激发其学习兴趣。

本节课的教学主要运用了实用性、操作性较强的ppt课件。利用课件的直观性、生动性，帮助学生区别识字、体会文中角色的情感、理解词语“逐渐〞，进行思维拓展，充分发挥多媒体课件的辅助作用，也为突破课文的重难点提供了有效的手段，使得信息技术的优越性在本课教学中得到了极大的彰显。

（一）激趣导入，形象记字

二年级教学识字是重点，而二年级学生往往主观形象记忆比规律抽象记忆发达。因此《语文课程标准》指出——识字教学1—2年级要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。所以开课伊始，我在猜谜透露出谜底后出示乌鸦图片，结合图片我又让孩子们描述体会乌鸦全身乌黑的形状特点，协同生动的课件演示（小鸟飞出啄去“鸟〞字一点），并以小结性的衔接语：“乌鸦是鸟类的一种，它全身乌黑发亮，黑得连眼睛都看不出来了，你们瞧，小乌鸦将鸟字的一点啄去，提醒大家乌鸦的‘乌’字没有点，大家一定要记牢。〞，使学生记住“乌〞字没有点，让学生对“乌〞字的构字方法及字形特点有了鲜活的记忆。

（二）情境学文，指导朗读

①创设情境，加深情感体验

“胸有境，入境始与亲〞。本课教学引导孩子充分体会乌鸦找不到水喝的渴、累、急，进而读出真实感受是一大难点。为了突破这一难点，也为让孩子们能高兴自主地深入投入到课文学习中，我创设了这样的情境：请孩子们戴头饰扮演文中的小乌鸦展开翅膀找水喝，并想象自己飞过了哪些地方找水，从而激发孩子们体会文中小乌鸦的口渴、焦虑。随后用课件演示文中乌鸦飞越沙漠、高山、田野、森林的画面，配上我生动地补白：“是呀，我们历尽了千辛万苦，飞过了茫茫的沙漠，飞过了连绵的高山，飞过了广阔的田野，来到了茂密的森林，我们淌下了辛勤的汗水。小乌鸦们，你们累吗？渴吗？心里慌张吗？〞生动的画面，恰当的引导，不仅顺利的帮学生理解了词语“四处〞，更进一步地激发了他们的情感体验，唤起了他们与文本的共鸣，如临其境，随后有感而读。

在这一环节中充分运用现代教育媒体的延伸功能，将文字变成能动、有声有色的、直观形象的画面，结合合理的想象展开，把学生带入情境，获得了初步的情感体验。

②创设情境，外化特性朗读

《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此在指导学生朗读“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？〞这段话时，我仍旧将孩子们置于小乌鸦的角色意识之中，运用课件演示小乌鸦喝不着水的画面，当画面中小乌鸦的大嘴巴与瓶口发出“铛铛〞的撞击声时，我适时激发孩子们产生喝不着水时生气、慌张、忧伤等独特的心灵体验，并指导他们带上相应的动作或表情，如：瞪着眼睛、捏着拳头的生气模样；皱着眉头的慌张表情；愁眉苦脸的忧伤表情……读出孩子们自己真实而具特性化的感受。

③启迪创新思维，自主探究

实施创新教育是小学语文阅读教学的重要目标。《乌鸦喝水》这篇课文的教学重难点之一便是教育学生懂得遇到困难，应细心观测、认真思考的道理。因此我利用多媒体课件，将画面停留在“乌鸦喝不着水正焦虑万分〞的图象上，再引导“小乌鸦们快开动脑筋想方法吧〞，良善的孩子们看到画面中小乌鸦焦虑忧伤的表情，纷纷各抒己见：乌鸦的嘴巴很坚硬用嘴巴啄、用石头砸掉瓶口、用空心的草秆当吸管吸、把瓶子放倒赶快喝……接着我又带领孩子们探讨方法的可行性，并全力为孩子们创设一种辩论的气氛，让他们畅所欲言，在你一言我一语的辩论中碰撞出聪慧的火花，极大地激发了学生的求索精神、创新精神，增加了自主探究的劲头，培养学生的创造能力。

④动静结合，理解“逐渐〞

在本课最终一段话的学习和朗读指导中，通过知道“放石子，水会一点点升高〞的科学常识，进而理解词语“逐渐〞是本篇课文一个知识难点。我引导学生抓住此段第一句中的关键词“一个一个〞和“逐渐〞通过比读、学生自评探讨理解难点词语，并让“小乌鸦们〞带上手势动作边做边读，体会乌鸦放石子时的提防细致。

接下来用课件文本出示这一重点段落“乌鸦把小石子xxxxxxxx地放进瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，乌鸦就xxxxxxxx。〞请学生根据原文填充，并精心将“一个一个〞这四个字的出现设计为“一个个逐渐落下〞的动作效果，以帮助学生加深“乌鸦一个一个放石子〞这过程的记忆；将“逐渐〞的出现设计为“缓缓浮出〞的动作效果，加深学生对于“逐渐〞的理解。

最终利用课件演示“乌鸦放石子，水一点点升高〞的画面，画面中放大的水瓶里缓缓上升的水位清楚可见。在视觉形象作用下，使学生对“逐渐〞这一关键词有了更进一步的深刻理解，为后面的用“逐渐〞说句奠定了基础。学生清楚感受到确切的科学语言，思路豁然开朗，障碍一扫而光。

（三）合理拓展，拓宽视野

最终，在进行全文朗读后，我又适时地送出两份礼物：一是请孩子们用“逐渐〞说句子，赠送美丽的聪慧星；二是播放好听的动画歌曲，请小朋友们随歌律动。再通过课件中的卡通人物提出两个课外拓展问题：请小文学家课下阅读关于乌鸦的故事；请小科学家动手试试，当瓶子里的水少于一半时，放石子行吗？将课堂与课外相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材。

“感人心者，莫先乎情〞，运用多媒体进行情境教学的核心就在于“激情〞。

本节课充分利用多媒体课件声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了幽美的课堂情境，使孩子们满怀“激情〞驰情其间：由于“激情〞而读得入情入境，由于“激情〞而说得各抒己见，由于“激情〞而学得趣味盎然。不仅为语文课堂注入活水源泉，有效提高了语文课堂的教学效果；更使课堂成为学生开心自由的学习天地，由于只有让学生不断品尝学习的乐趣，学习的过程才是开心的过程！

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇九

《乌鸦喝水》是义务教育标准试验教科书苏教版其次册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，好玩儿的童话故事，通俗易懂，以“喝水〞为线索，采用简单生动的语言，描绘出乌鸦精明、聪慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能战胜困难。课文语言简单，结构严谨，文中插图形象娇艳。

1、本课赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“四处〞一词理解乌鸦口十分渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝〞与“渴〞字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。

2、本文在学生学习第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰苦境遇，从而完成一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。在学生学习其次自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些示意，也给学生的联想作一铺垫。

3、本课设计的其次个试验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮助学生理解和记忆。在学生学习其次自然段时，我设计了一个瓶子的外形、装水的多少对比，帮助学生理解为什么乌鸦喝不到水。在学生学习其次自然段时会有一个难点，参与小石子后为什么乌鸦就能喝到水?于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画以后就能对比简单地理解乌鸦为什么可以喝到水了。学生在背诵其次自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的能力。

4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清楚地理解和把握本课生字。

5、本篇课文分两课时完成，本次讲授其次课时教学任务。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，其次课时的教学目标是：

1、知识和能力：

⑴复习、稳定第一课时所学字词。

⑵通过多种方式朗读、感悟课文;背诵课文，积累语言。

2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。

3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难细心观测，认真思考。

在教学方法上，由于学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体〞，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用对比法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观测、思考、学习。

(一)激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难〞。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。〞

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道〞地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人〞的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺〞这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦〞问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热心地与人打招呼。

3、然后透露题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住“喝〞字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗?

通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过方才的问题“一石激起千层浪〞，孩子们的兴趣被激发，问题匣子开启了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

(二)初读课文，识字写字

1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生已经学过大量短小、好玩儿的课文了。因此学生已有了大量对不认识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等大量方法来解决生字。

自学要求：

a、借助拼音读通课文

b、自学生字、读准字音，记住字形

c、寻觅答案，深入思考

2、在反馈中分三步走：

a、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字;带：你是用什么好方法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;找：老师准备字谜，如：水车千斤重(渐)，拿出实物如：瓶子，石子，教学(瓶、石)，做喝的动作(喝)，渴的表情(渴)，边做以游戏让学生寻觅到手里的生字卡片举起来，“喝〞和“渴〞是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

b、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

c、学生评价。学生之间正确、公正、鼓舞性的评价与建议可激起学生学习的热心。

3、指导书写“可、石、办〞三个独体字，可联系“河、右、力〞来指导写字，特别指出“可〞字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办〞字左点不同于右点，同时重视写字的姿态。

(三)解疑读文感悟

1、解答不解，继续质疑。通过方才的自学，你已解决了哪些问题?学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢?

语文课程必需根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“四处〞这一关键词统领本段。

先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找，西找找的找水的?再体会心情，刚开始找不到水心情如何?后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“四处〞一词的朗读。

3、正当乌鸦愉快的时候，它又碰见了什么困难呢?引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边娇艳、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，瓶口小〞等原因。面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧!这时激起了学生大量聪慧与情感的火花。

“不行，不行，乌鸦已经很渴了。〞“乌鸦四处都找遍了，才发现的。〞“你瞧图上的乌鸦多累啊!〞“小乌鸦还要去照料妈妈呢!〞这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随意什么讲解都显得多余了。孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长观测与聪明作了铺垫。

(四)指导朗读，背诵

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时依照故事的发展顺序，既表达了文章的思路，又有利于学生的背诵。

板书设计

乌鸦喝水

找水喝——喝不着

想方法——放石子

水升高喝着水

乌鸦喝水口渴看见方法终究叼起逐渐

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇十

《乌鸦喝水》本文是一篇经典好玩儿的童话故事。通俗易懂，以“喝水〞为线索，采用简单生动的语言，描绘出乌鸦精明聪慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能战胜困难，课文语言简单，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象娇艳，有助于学生观测想象。

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识9个生字，会写7个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难细心观测，认真思考会想方法，乐于与同学交流。

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文〞作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在第一自然段中，抓住“四处〞一词来理解乌鸦十分口渴，找到水不简单，却喝不到水的焦虑。其次自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决，也就成为本课的教学难点。

一年级下期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要勉励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于

想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：（一）直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。（二）体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情（三）以读代讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。（四）探究法：引导学生去对比和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观测思考、学习。

主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑读文感悟，（四）指导朗读深化探究。

（一）激趣导入。

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难〞。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。〞如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道〞地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示“乌鸦〞问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热心地与人打招呼。

3、然后透露题目《乌鸦喝水》，让学生想方法记住“乌〞字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过方才的问题“一石激起千层浪〞，孩子们的兴趣被激发，问题匣子开启了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、好玩儿的课文了，因此学生已有了大量对不认识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字像什么或加一加、

减一减，合一合等大量方法来解决生字。

首先自学要求：

a、借助拼音读通课文。

b、自学生字、读准字音，记住字形。

c、寻觅答案，深入思考。

2、在反馈中分三步走：

a、生字学习中我采用认——带——考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的“乌〞和“鸟〞字的区别，边做以游戏让学生寻觅到手里的生字卡片举起来，“乌〞和“鸟〞是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。

b、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

c、学生评价。学生之间正确、公正、鼓舞性的评价与建议可激起学生学习的热心。

3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿态的指导，引导学生把握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只〞四个字，要先让学生观测说说你想怎么记？再引导观测要把字写得美丽哪些笔画很关键？特别指出“升〞字横要长，撇要平，，“只〞字左点不同于右点，同时重视写字的姿态。

（三）解疑读文感悟

1、解答不解，继续质疑。通过方才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必需根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“四处〞这一关键词统领本段。

（出示课件：乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到

水心情如何？后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“四处〞一词的朗读。

3、正当乌鸦愉快的时候，它又碰见了什么困难呢？（接着出示课件：喝不到水）引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边娇艳、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大〞等原因。（课件出示：怎么办？）面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。

可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

这时激起了学生大量聪慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。〞“乌鸦四处都找遍了，才发现的。〞“你瞧图上的`乌鸦多累啊！〞“小乌鸦还要去照料妈妈呢！〞这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随意什么讲解都显得多余了。

孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的擅长观测与聪明作了铺垫。

4、孩子们帮乌鸦想了这么多的方法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到愉快，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它愉快。

（四）指导朗读，深化探究。

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，擅长观测，会想方法，引导孩子也来想想另外的方法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的方法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的方法是有用的，可行的，必需要擅长观测，思考。

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时依照故事的发展顺序，既表达了文章的思路，又能突破教学重难点，让孩子感受到遇到问题要擅长观测，动脑筋想

方法，才能解决。

乌鸦喝水

四处找水喝不着水

想方法（慌张）

观测

喝到水

通过教学，学生已经把握了本课所要认识的生字和要写的生字，并能正确，流得，有感情地朗读课文。

通过看图观测，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，擅长观测和思考，明白了遇到问题要动脑筋想方法，同时也感受到了自己解决问题的开心。感受到了阅读的乐趣。进而喜欢阅读。

《乌鸦喝水》说课稿人教版篇十一

尊敬的各位评委、各位同仁：

大家好。

我说课的内容为长春版语文一年级下册《乌鸦喝水》。

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑〞、动“手〞喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热心。

基于教材特点及一年级孩子的认知水平，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说〞，培养自主学习的能力。

1、认识15个生字，会写8个生字，学习正确、流利、有感情地朗读课

文；

2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想方法喝水

——喝着水了〞这一系列过程，明白遇到困难应细心观测认真思考的道理；

3、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想

感情。

在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想方法喝水—喝到水了〞这一系列变化过程为主线，让学生明白遇到困难要细心观测，认真思考的道理。

在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色调显明、生动形象的学习情境，抓住