2023年一个豌豆的五粒豆教学设计 一颗小豌豆课文(五篇)

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一个豌豆的五粒豆教学设计一颗小豌豆课文篇一

一、新课导入

1、同学们，这节课我们继续走进童话故事《一颗小豌豆》。喜欢这个故事吗？大声读课题。老师相信这颗小豌豆一定会成为大家的好朋友、好模范。

2、通过上节课的学习，你觉得它是怎样的一颗小豌豆呢？

3、别看小豌豆个小，它却有一个平凡美好的愿望，谁能把这个愿望与大家共享？

二、细读品味

1、是啊，这朴实平淡的愿望却包含了人世间最美好的情感。那么，小豌豆的愿望实现了吗？

2、“小豌豆长大了，小姑娘的病也逐渐地好了。〞小豌豆怎样长大的？小豌豆的病又是怎样逐渐地好起来的？自读8—16自然段，勾划出相关句子、词语。

3、走进病魔缠身的小姑娘。指导学习第8自然段。

大屏出示小姑娘图片。

提问：用什么语气读？小姑娘的病情怎样？从哪儿体会出的？

4、小姑娘不能跑，也不能跳，更不能触摸大自然的美好。大屏出示“春天到了……天空〞

师范读第9自然段，生自读，体会：漂亮的春天降临时，小姑娘的心情如何？从哪儿体会出的？假如你是那位小姑娘，你会想些什么？再有感情地读一读，读出小姑娘的憧憬与渴望。找2名学生配乐读。

5、春天是一个万物复苏的季节，不知不觉中，小豌豆也逐渐地成长了。它先长出了什么？（板书：长叶）大屏图片展示。小姑娘看到后怎么说的？“叫起来〞说明什么？

6、看大屏，这些弯弯曲曲的是什么？

（板书：爬藤）爱的力量使小豌豆无拘无束地成长，它好像有使不完的劲。书上怎么说的?

(板书：猛劲长)这下，小姑娘的身体发生了什么变化？（板书：坐起来）

7、小豌豆真是好样的，大家看，它开花了！大屏。（板书：开花）谁来读这段话？为什么这样读？小姑娘的心情怎样？朗读，体会。指导朗读16自然段，谈体会。找3名学生配乐读。（板书：站起来）

三、总体回想

师：平淡的愿望，代表着爱的力量。正是这种朴实无华的情感，使小豌豆在长叶、爬藤、开花的过程中，用爱心让垂危的生命焕发活力与活力。也正是拥有着无私的爱，无论何时、何地，小豌豆都充盈着活泼与热心。它的爱不惊心动魄，不荡气回肠，但却润物无声，自由流淌。同学们，你们从小豌豆身上看见哪些美好的品质？

四、语言训练

“小姑娘对着小豌豆微笑，从心底里感谢它。〞小豌豆也轻轻地点着头，好像在说：“〞。大屏出示：假如你是那颗小豌豆，你会对小姑娘说些什么？配乐回复。

五、推向**

童话里的小姑娘获得了健康，由于她得到了小豌豆的帮助。而我们的生活中，还有许大量多像小姑娘一样的人，他们渴望得到我们的帮助。请大家看一组真实的照片。（大屏出示）这些孩子，有的来自地震灾区，有的来自贫困落后的边远山区。他们用眼神和泪水，向我们传递着渴求，表达着无助。在大灾大难面前，我们团结一致、众志成城、大爱无疆。同学们，让我们都变成一颗颗助人为乐、充满爱心的小豌豆吧，快去播撒爱的种子，用行动收获爱的果实吧！

一个豌豆的五粒豆教学设计一颗小豌豆课文篇二

《一颗小豌豆》教学设计

教材分析：

这篇课文是一篇童话故事。讲的是一颗小豌豆给一个小姑娘做出奉献的事。故事呈现了小豌豆漂亮.良善的内心世界，赞扬了他悄悄奉献爱心的美好品质。根据童话故事的特点，创设情景，引领学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣。把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主，合作，探究的读书活动中有所思考，有所感悟。

教学目标：

（一）知识与技能目标：

1、认识本课“茵、砰、芽、吟〞4个生字，会正确书写12个生字。

2、能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也逐渐地长好了〞这句话的内涵。

（二）过程与方法目标：

继续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。

（三）情感、态度与价值观目标：

感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限高兴和活力，赞扬小豌豆有理想，热心，乐于助人的精神。

教学重点：

理解“小豌豆长大了，小姑娘也逐渐地长好了〞这句话的内涵。

教学难点：

理解小豌豆助人为乐的好品质。

教学过程：

第一课时

教学内容：

认读本课生字新词，借助工具书扫清文字障碍，理解不懂的词语，整体感知课文内容。

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，你们看（出示课件）五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来，来到这个世界上，同学们想象一下会有什么故事发生呢？(学生们畅所欲言)兴趣是学习的内驱力，充分利用直观、形象的多媒体课件资源，创设悬念，在透露课题的同时，激发学生的学习。

师：同学们想不想知道毕竟发生了什么故事？请同学们开启书122页，读一读吧！

二、初读课文，自学生字

1、学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。如：“豆荚〞、“青苔〞、“绿茵茵〞等词语可以利用图片进行理解；“笑吟吟〞、“懒洋洋〞、“骨碌〞、“滴溜溜〞等词语可以让学生用身体的语言表演出来，或结合文中的具体语境来理解；对于其他词语可以师生共同解决。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔〞。

4、检查读文状况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、听读课文、理清脉络

1、教师引导学生再读课文，边读边想，课文讲了一个什么故事？围围着什么写得？你有什么样的印象或看法。

2、引导学生交流读后的感受、印象或看法。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。理清课文脉络，整体感知课文内容，为深入品读做铺垫。

其次课时

教学内容：

品读课文内容，感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限高兴和活力，学习小豌豆有理想，热心，乐于助人的精神。

一、品读理解、质疑感悟

1、小房子没开启前读懂了什么？（教师引导，它们都有怎样的愿望和理想？你最赞同谁的观点？为什么？）抓住第五颗小豌豆的观点，让学生着重体会5自然段。特别是最终一句，让学生充分理解小豌豆的品质。（在理解的基础上进行朗读指导，抓住“神气〞“懒洋洋的说〞“想了想说〞等语气助词，让学生边体会边充满感情的朗读）。

2、小房子开启后读懂了什么？（教师引导学生体会，小姑娘的病那样重，怎么好起来的？抓住重点的段落13自然段最终让学生弄清“小豌豆长大开花小姑娘恢复痊愈〞

（1）引导学生体会文本中那些地方反映了小姑娘对小豌豆的爱？（通过关键的词句如：啊！是一颗小豌豆，长出小叶来了。笑吟吟的说，乐得叫起来等启发学生想象当时小姑娘的心情，如：“惊喜〞“自己有了生活的希望〞“自己的病会好起来了〞“开心〞等。朗读时出“啊〞“呀〞的惊喜，笑吟吟的喜悦，引导学生，从内心读出对小豌豆的深爱之情。）

（2）引导学生体会文本中哪些地方反映了小豌豆对小姑娘的爱？（抓关键的词如：长出小叶—长出豆藤猛进的长开出粉红的花儿）

（3）你怎样理解她扶着出台，逐渐地，逐渐地，竟站了起来„„这一段？此时小姑娘的心情是怎样的？（小组内交流）（让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她勉励起了战胜病魔的信心，朗读指导学生读出惊喜的感情）（4）整体回想全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。

通过学生反复的文本细读，使学生实现了与文本的充分对话，挖掘了文本的内涵，使学生的情感与文本的情感，产生共鸣。

二、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组探讨如何记忆字形，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

三、拓展延伸、积累实践师：我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的奇妙，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最宏伟的。只要我们都献出一份爱心。世界将四处充满爱！小姑娘对小豌豆很感谢，假使你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么？

另外四个小豌豆又有些什么经历呢？也写一写吧！

感悟、体验诚难得，迁移，实用价更高。本环节中的学编故事的安排，让学生自主进行语文实践活动，有利于开展学生的创新潜能，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。

板书设计：

26一颗小豌豆

小豌豆长大开花小姑娘恢复痊愈学习小豌豆乐于助人的精神

教学反思：

在教学中要让学生在学文之后有所感悟，就要着力引导学生学会用语言、文字来表达自己的所思所悟。低年级的说话训练是写作指导的基础。说话的训练离不开文本，只有让学生联系生活实际，才能畅谈感受。孩子是最富有想象力的人，他们能用新鲜、柔嫩的心灵，四处感知着生活，通过语言训练，能给孩子们创造一个想象、互动的平台。我在设计学生说话训练之前，作了一个小铺垫，让学生先感受最终的小豌豆此时此刻愉快的心情，要求学生用愉快语气来读出小豌豆心里愉快的感觉，随后再让学生进行说话训练。学生在理解品位文章、说话练习的同时，自然而然地也就得到了启示：帮助别人能给自己带来开心！让他们入情入境的体会小豌豆的良善和乐于助人，这是本课要力求达到的一个效果。生命教育的基本目的就是把“教育回归生命〞，促进人的生命整体发展。其主要内容是对生命意义和规律认识以及道德层面的“敬畏生命〞的教育。在既担任着教书又肩负着育人重任的语文教学中，指导学生关注生命，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活是尤为重要的。

在教学中，我最大的感受就是要更投入的去顺应学生对本文的解读，激活他们的心灵，为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵的火花。

只有一个地球》评课稿

辽宁省阜新市海州区艺术试验小学周晓丽

王铮老师执教的《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读试验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：

一、对文本的处理，以人格化的语言浮现在师生面前

语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说〞为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生猛烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最显明的特点之一。

二、挖掘文本内在的情感，呈现给学生人文的关心

《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不简单被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的漂亮，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类大方地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭遇人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太简单破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。

三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力

学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。

王老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生探讨的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分表达了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。譬如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此漂亮、壮观之后，产生了猛烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限〞这部分时，教师加强了朗读指导，使学生猛烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。

王老师执教的这节课，假如在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生探讨、交流，小学语文阅读教学目标设计的策略

小学语文阅读教学的“高耗低效〞问题一直没有得到根本性的解决。症结之一在于我们的语文教师大多忽略了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么〞,“为什么教〞，“为什么这样教〞，学生“学什么〞，“为什么学〞，“为什么这样学〞等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。特别是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性表达不明显，搞不明了如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策略，以期与大家深入探讨。

一、凸显目标的学科性

阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要表达工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必需紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，依据字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任〞，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。

确立阅读教学目标，我们的着力点应当从阅读教学承受的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提醒，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特别地位与作用，在目标的文字表述上应当更加确切，更贴合语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课〞的特点，而且也要力求反映出“小学〞的特点。

二、表达目标的层次性

《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，重视学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。〞学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特别性，教学目标的设计要充分表达这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特别性的。有道是“数学清明了楚一条线，语文模模糊糊一大片〞，作为“文选型〞的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，表达着层次性

三、突出目标与教学的一致性

教学目标确定以后，课堂教学就应当环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，特别是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的“两张皮〞现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随便性的问题。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力〞水平，细心斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍〞的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最终，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要勉励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。〞随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

四、把握目标的发展性

以学生的发展为本，弘扬学生特性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有对比全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有鼓舞性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区〞的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，假如不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正表达以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子〞，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体。

五、加强目标的可操作性

在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应当是具体明确的，目标指向清楚、主次明显、联系紧凑。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、把握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识〞、“培养学生热爱大自然的情怀„„〞等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导〞，怎样“培养〞，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清楚明白，在课堂教学中也越简单把握，教学目标的达成率也就越高。，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。

只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为完全改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效〞现象提供现实的可能。心问友2023-10-13《泊船瓜洲是小学语文的一篇课文，这节课根据新课程标准王老师引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，表达了三点。

1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程实质所决议的，学是内因，教是外因，教只有通过学才干起作用。只有尊敬学生的主体地位，把学习的自动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才干保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理剖析，俭约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，控制学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生约定学习方法，课中撒手让学生学习、重视良好习惯的培育，课后留给学生广阔的学习与摸索空间。2.面向全体，着眼发展。教者尊敬每个学生，让全班学生都有展示的机遇，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件材料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培育他们热爱祖国语言文字和优秀文化的情绪。

《海滩上的雕塑》教学设计之一教学目标

1?学习本课生字、新词。

2?朗读课文，理解课文内容，感受海滩给我们带来的乐趣。

3?了解批读的好处，养成边读边批注的好习惯。

教学重点

朗读课文，感受海滩给我们带来的乐趣。

教学准备

生字词卡片、课件。

教学时间

2课时

教学过程

一、激情引趣，导入课文

1?导语：同学们见过大海吗？那海边金色的沙滩带给你什么乐趣呢？

2?生自由发言，畅谈感受。

3?播放课件：海滩风景配轻音乐。教师：或许有的同学没见过大海，更没有体验过海滩带给你的乐趣。那今天，就让我们伴着优雅的旋律，一起走向大海，去欣赏《海滩上的雕塑》。

二、自主朗读，读通课文

1?生自由朗读，要求读准字音。

2?出示生字词卡片，检查生字把握程度，并适时指导学生区分形近字。

3?抽生朗读，检查读书状况。

三、细读课文，自主体会

1?师：我们今天学的文章，旁边有批注，这叫批读文，回忆一下，我们以前是怎样学习批读文的？（①边读边想。②借助旁批的内容学习课文。③在文章旁边写下自己的感受或问题……）

2?用自己喜欢的方式学习这篇课文吧！生自由读文，边读边思考海滩上的雕塑师是谁。

3?抽生汇报：海滩上的雕塑师是谁？（板书：我们、小动物们）

4?学习1~3段。

(1)师：海滩上这么多好玩儿的图案，它的毕竟是谁呢？（出示第2段旁的批注。）编者知道了，你知道吗？请你把这些图案的名字勾画出来吧！

(2)面对海滩上这么多好玩儿的图案，你有自己的感受和疑问吗？（了解蛤蜊，整治“曲线〞的是谁，并指导读出推测的语气。）

(3)同学们，从这些推测中，你体会到什么呢？（图案多，图案的也多，让我们分不清，给我们带来开心。）板书：乐趣

(4)齐读第3段，根据旁批，培养学生的想象能力。师：同学们，张开你想象的翅膀，把海鸥可能会发表的评论，批注在旁边的空白处吧！生自由批注。抽生读批注。师生共同交流。

5?学习4~10段。

(1)齐读第4段及批注，思考：更大胆的设想是什么？

(2)自由读5~10段，你从中感受到什么？（“我们〞干得很起劲，很开心！）

(3)通过各种形式的读，读出自己独特的感受。（如抽读、赛读、齐读等。）

(4)说说第10段的省略符号省略了什么。张开想象的翅膀，把你有创意的、有特性的设计批注在文章的空白处。生批读，然后交流。

6?学习11~14段。

(1)师：当你们精心设计的雕塑被浪涛淹没时，心情如何？海边的小朋友又是什么样的心情呢？齐读11~14段。

(2)读批注，体会“珍藏〞一词的精妙。（可用换词法体会。）

四、真诚对话，激情总结

同学们，学习了幽美的课文，欣赏了迷人的风景，你最大的感受是什么呢？请批注在文章末尾吧！

生批读，然后交流。

总结：这节课，我们一起走进了金色的沙滩，共同设计了全新的雕塑，我们徜徉其间，流连忘返，愿这美好的画面，永远留在我们的心里！

附：板书设计

海滩上的雕塑

乐趣

我们

一个豌豆的五粒豆教学设计一颗小豌豆课文篇三

《一颗小豌豆》教学设计

教材分析：

文章陈述了一颗立志做好事的豌豆种子，以其顽强的生命力鼓舞并帮助一个生命垂危的小姑娘恢复健康的故事，歌颂了生命意义的宏伟。

教学目标：

1、认识本课6个生字，培养主动识字的习惯。

2、默读课文，理解课文内容，体会小豌豆助人为乐的美好品质，教育学生要有爱心。

3、开展想象，学编故事。

教学重点：理解课文内容，体会小豌豆助人为乐的美好品质。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课

1、同学们，你平日见过豌豆吗？谁能把你见到的豌豆的样子说一说？

2、一颗小豌豆从豆荚房里跳出来，来到这个世界上，你能想象一下，会有什么故事发生吗？（让学生畅所欲言）

3、同学们想不想知道毕竟发生了什么故事呢？（出示课题）

二、初读课文，质疑感知

1、自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。

2、检查自学状况。

（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听

（2）在小组内交流识字方法

（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车〞读等）

（4）整体感知：课文讲了一件什么事？

（5）质疑问难（让学生说出读不懂的地方，注意课堂中的生成）

第二课时

一、复习

1、拼读生字。

2、说说课文主要写的是什么内容？

二、、合作交流，品读感悟

1、让学生带着问题，再次读文。

2、组织学生进行小组合作，探讨、交流：

（1）五颗小豌豆都有怎样的愿望？你最赞同谁的观点？为什么？（引导学生抓住第五颗小豌豆的话，体会小豌豆的美好品质）。

（2）小姑娘病得很厉害，是怎么好起来的？（引导学生学习第11－19自然段，体会小豌豆的成长满足了小姑娘的愿望，帮助小姑娘树立战胜病魔的信心。）

（3）从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他〞？

3、回想全文，体会感悟

（1）你喜欢这颗小豌豆吗？为什么？（再次体会小豌豆的美好品质）

（2）假使你是小姑娘，你会对小豌豆说些什么？

4、选择其中一颗小豌豆，发挥想象，编成故事，讲给大家听。

一个豌豆的五粒豆教学设计一颗小豌豆课文篇四

《一颗小豌豆》教学设计[教学过程]

一、导入，透露课题。

1、出示豌豆荚,请学生用自己的话描述。

生：豌豆荚像翡翠，碧绿碧绿的。

生；豌豆荚弯弯的，像绿色的小船。

生：豌豆荚箱小豌豆的摇篮。

说明：出示学生们熟悉的豌豆，一下子引起了学生的兴趣。

师导入语：你们的想象很丰富，让我们来读读大作家安徒生是怎样描述的。

2、齐读课文第一小节。体会普通的豌豆荚在笔下是那么富有情趣。

3、导读其次小节，出示课文3——8节。

4、学生自由读，说说豌豆们各自的计划，并用几个字归纳它们的愿望。

5、引读第9、10节。

师：同学们，要是你来写其中的一颗小豌豆，你会写哪一颗？

说明：这个问题让学生展开自己的想象来构思一篇童话。让学生带着自己的构思来学习大作家安徒生笔下的童话，学生更感兴趣。

6、透露课题《一颗小豌豆》

过渡：这颗小豌豆有没有实现自己的愿望呢？我们来学习课文。

二、初读课文、整体感知。

1、拿出课文，标上小节号。

2、学生读读课文，边读边思考：

a、这颗小豌豆的愿望是什么？这颗小豌豆做了一件什么好事？

b、你从课文的哪些句子中看出来的？把这些句子划下来？

说明：让学生能带者问题去读课文，并从课文中去找到有关语句。

三、边读边思，体会情感。

1、联系课文，完成填空：

a、小姑娘对小豌豆微笑，从心底里感谢它，感谢它。

（感谢它让她看到绿色；感谢它让她看到嫩黄色的花朵；感谢它使她战胜了病魔；感谢它使她逐渐地站起来……）

b、小姑娘对小豌豆微笑，从心底里感谢它，由于当小姑娘看到小豌豆。时，小姑娘。

（小豌豆长出了小叶子，小姑娘心里真愉快；小豌豆沿着线猛劲儿长，小姑娘的脸色好多了，还能自己坐上一个钟头呢；小豌豆开出一朵嫩黄色的小花，小姑娘真实愉快极了，逐渐地，竟站了起来……）

（体会小豌豆以它充满活力的活力，唤起了小姑娘对生命的渴望，从而使小姑娘渐渐恢复了健康。）

说明：多媒体出示的填空练习，“小姑娘对小豌豆微笑，从心底里感谢它，感谢它，〞让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟悉了课文，也突破了难点和难点。

2、师小结语：当小豌豆开出嫩黄色的小花时，小姑娘的生命之花也随之绽放了。小豌豆实现了自己的愿望，也从小姑娘的感谢中获得了开心。

在我班也有像小豌豆一样助人为乐的同学，你们知道她是谁？在此大大地表扬陶佳莹每天帮助陈豪亮抄写备忘录。

四、拓展练习。

这颗小豌豆实现了自己的愿望，那么其他四颗小豌豆有没有实现各自的愿望呢？请同学们以小组为单位，选择一颗小豌豆，展开想象，续编一个童话故事。

说明：在学完课文后，再让学生仿照课文，展开想象，续编一个童话故事，与第一环节的构思既有联系，又有不同，更有提高。在这里，学生的想象的童话故事比第一环节更有深度。进一步理解了课文重点：在帮助别人的同时，自己也会获得开心。

生：第一颗想要飞到很远很远的地方的小豌豆，它飞啊飞啊，飞啊飞啊，来到了大沙漠，茫茫一片，没有它扎根的地方，不久，它逐渐地枯死了。

生：其次颗想要飞往太阳上去的小豌豆，它飞啊飞啊，飞啊飞啊，感到越来越热，它懊悔了，想要回到地上，可是，它却被烤熟了。

师终止语：同学们，你们的想象力很丰富，而且，你们都达成了共识，只有在帮助别人的同时，你的生命才更有意义！

一个豌豆的五粒豆教学设计一颗小豌豆课文篇五

《一颗小豌豆》其次课时教学设计

教学目标

知识与技能：能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也逐渐地长好了〞这句话的内涵。

方法与过程：继续学会在阅读中提出