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文档简介

教教事例绘制《小学生鲁迅读本》思想导图------感、观、听昨天下午，因科学老师暂时有事，需要我代课。为了调换学生的踊跃性和检测同学们的课外书阅读状况以及团队协作能力，我决定让4人小组共同绘制一份《小学生鲁迅读本》的思想导图。讲堂开始，我在黑板上写绘制《小学生鲁迅读本》思想导图几个字，而后在右侧的黑板上写活动目的。让孩子们准备好一张A4纸和彩笔及《小学生鲁迅读本》这三样东西就开始了。全班分了16个小组，指令下达后，班中情景异样杂乱。那边场面几乎能够用“凌乱无章”形容，但假如细看却别有一番风味。纸，一个很一般的东西，但今日的这张纸去意义非凡。四人一组，有的小组分工明确，迅速的进行绘制，有的负责插图，有的负责构图，有的负责文字，有的负责在书上找寻资料，总之，4人参加此中，乐在此中。有的小组体现的画面是手中持笔与纸，纸在大家凝视下传动，传到谁的手里中，那笔都会飞速滑地纸面。同学们在进行别样化的念书沟通会活动-------绘制《小学生鲁迅读本》思想导图。有的小构成员之间皱着眉，坐在那边，不知道画什么，没有一个人有艺术细胞的小组，谁都不肯意画。有的小构成员之间吵了起来.....“不对，不对，鲁迅先生的特色，你归纳的不太对，应当这样写”。“给，该你了，快点写吧，一会儿其余组都要交了！”由于这样毁了又画，画了又毁......当20分钟过去以后，16个小组，只有4组构图成型，我本来认为20分钟绝对能够达成作务，可是孩子第一次进行这样的活动，显然能够看出，有的组分工不明确，缺乏领导人物；有的组参加度不高，有个别小构成员单独发呆或许写作业的状况；还有的小组建议不一致，致使没法开工；有的小组思路有误。面对这类状况，我很想实时的指引，可是想到我想看看最后的结果，就一定松手，于是我不过用手机记录下了每个小组创作的画面，告诉孩子们这项活动已经进行了多少时间了，最后在36分钟的时侯，第3小组第一名达成任务，看到这类状况，我让组员带着作品到达奖台进行摄影，也许是这类激励的成效，陆续其余小组都慢慢的达成。到了第三节课，我让全班同学参加给节，经过同学们全员参加打分，最后评出了和3等奖。

16个组的打分环1等奖，2等奖而后，让获奖的小组长谈自己小组收获成功的原由，又让得分最低的组长谈了谈失败的原由，同时，又谈了下次整顿了举措。此次活动告诉孩子，只需同心合力，就能获取成功

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