巧解九连环说课稿

巧解九连环讲课稿济南市兴济小学孔现莹巧解九连环讲课稿【说教材】：教材的地位和作用。九连环是中公民间传统玩具，距今差不多有二千年的历史。九连环以金属丝制成9个圆环，将圆环套装在横板或各式框架上，并贯以环柄，以解开为胜。其解法多样，可分可合，变化无常。九连环不论在任何时候，都是代表智慧的象征。九连环能既练脑又练手，关于开发人的逻辑思想能力及活着手指筋骨大有益处。同时它还能够培育学习工作的专注精神和耐心。说教课目的依据上述教材解析，考虑到学生已有的认知结构心理特色，拟订以下教课目的：1）知识目标：经过认识古典益智玩具——九连环，知道九连环的构成；经过仔细察看、思虑、操作九连环，掌握上、下环的基本方法，认识解环技巧；运用解环技巧，试试解下、安装上、下前3环。2）能力目标：经过教课初步培育学生解析问题，解决实质问题，读图解析，采集办理信息，团结协作，语言表达能力以及经过师生双边活动，初步培育学生运用知识的能力，培育学生增强理论联系实质的能力3）感情目标：激发学生学习益智玩具的兴趣，使学生愿意参加操作活动，懂得碰到困难时不轻易放弃，能试试解决，培育学习专注精神和耐心。说教课重、难点重点：认识解环技巧，掌握上、下环的基本方法难点：运用解环技巧，学会上、下前3环【说学生】本节课的学习对象为四年级的学生，处于这个年纪段的学生，喜爱研究新事物，勇于挑战，愿意着手。同时也具备了必定的知识和能力，但缺乏显现自我、着手操作的时机。因为本课在理解“解环技巧”方面是由小组合作，着手操作、演示解三环的各样可能性，过程更直观，减少了技巧的繁琐观点，大大简化了表达和记忆的过程，预期学生是能够理解并掌握的。校本课程讲堂给学生创建了这样的时机和条件，进而提升学生解决问题的能力，磨练他们的意志，激发他们的研究欲念。【说教法和学法】本节课采纳指引研究法和着手操作法相联合的形式。将察看、演示、操作、实验、自学、议论等方法有机的贯串于教课各环节中，引导学生在感知的基础上认识九连环的各部分构成以及解环技巧，充分依据学生“详细-抽象-详细”这一认知规律。以学生为主体，在教课的指引下，学生采纳察看、演示、操作、研究、议论等多种活动方式，让学生在大批的实践活动中掌握知识形成的能力，并充散发挥现代教课多媒体组合的优势。经过形象生动的教课手段吸引学生的注意力，把静态的学习内容变为动向的教课内容，让学生在着手中思虑，在察看中解析进而进一步伐换他们的学习兴趣，努力做到教法学法的最优联合，使全体学生都能参加研究新知的过程。【说教课过程】本节课的教课方案依据察看感知、实践操作、抽象归纳、思想创新的模式进行，主要分为以下四个教课环节：第一环节：创建情境，激发兴趣播放视频《甄嬛传》片段。电视是学生生活中必不行少的家用电器，从热播剧的片段拉近学生与教课内容的距离。同时也给学生留下一个印象——九连环老是会被给予聪慧，有智慧的帽子。认识九连环在生活中的妙用观看“学校高年级学生巧解九连环”视频，激发学生学习欲念。由此揭露出课题——巧解九连环。第二环节：调换各样感官，认识九连环在这一环节中，我设计了3个活动内容：眼看“九连环”、手触“九连环”和认识各部分的内在联系，在让学生与九连环亲近接触的过程中，使学生的视觉、触觉等多种感观参加大脑的解析活动。眼看“九连环”，认识“环柄”出示打开后的九连环引出环柄，介绍柄头、柄把，并随机板书。“耳听为虚，目睹为实”，用眼察看到被打开的九连环，能够充分激发学生的研究欲念。2．手触“九连环”，认识“环、环杆、环杆板”学生察看自己手中的九连环，认识除了环柄以外，还有什么构成？引出9个圆环、环杆、环杆板，并随机板书。孩子的智慧来自于指尖，学生们着手触摸的实践活动适应了少儿好动的年纪和心理特色，切合少儿认识事物的规律，让学生在着手操作中充分感知角的内涵，从中提升语言表达能力。认识“环、环杆、环杆板”之间的关系出示课件图片，直观地察看环与环杆，环杆与环杆板的关系，进而发现九连环的特别结构——前边环的环杆穿事后边一环以及环杆被环杆板固定住，不可以任意解下、零落。认识“环与环杆”、“环杆与环杆板”的关系，是本节课教课难点——学习解环技巧的前提。在这一活动环节中，我把学生摆在学习主体的地点，鼓舞学生依据已有的知识和经验勇敢自我研究、归纳、总结各部分之间的关系，将九连环这一貌似复杂的益智玩具完全进行解析。力争让学生掌握知识的同时，培育他们勇于研究精神，独立学习的能力。第三环节：研究解环方法，认识解环技巧活动一：试试拆、装一号环，学生试解1号环，进而总结拆一号环的方法——一只手端住柄把，另一只手将一号环从环柄上摘下穿过环柄中间。学生试装一号环，进而总结装回一号环的方法——将一号环穿过环柄中间旋转九十度挂在环柄上。辨析装一号环——直接挂在环柄上让学生认识拆解九连环的意义在于技巧性的解下，而非直接性脱落。这一环节的设计，是为了让学生初尝成功的愉悦，为下一步繁琐解环步骤优秀的基础。本活动环节中更多地采纳了直观演示，让学生成为学习的主人，自己操作发现（或察看比较），使学生在丰富感性认识的基础上研究新知，理解新知，应用新知，进而稳固和深入新知。活动二：学生练习拆解一号环听老师口令练习拆、装一号环：下1、上1、下1、上1、下1、上1（进行两到三组）全部学生听口令：同时下12、上12、下12、上12、下12、上12指引学生发现1.2号环能够一块上、下持续同时下123，发现问题——123不可以一块下以上练习的设计拥有针对性又有兴趣性，还有创建性，合适不同特色的学生，特别是第二、三题，指引学生边操作边发现问题，总结规律——因为九连环的特别结构，除了1.2环能够同时上、下外，其余全部的环都不可以够同时上下。活动三：小组合作研究：解下3号环的各样可能性。出示研究活动表格，请学生按提示要求组内操作、发现问题、解析问题、解决问题。下环数能否能够原由1.2号环在柄上，直接下3号环先下1.2号环，再下3号环先下1号环，再下3号环进而得出结论:要想下3号环，2号环一定在柄上，1号环一定在炳下回想解下3号环的步骤，归纳步骤——下1、下3、上1、下12学生试试装回前三环，装前老师给出“装环步骤和下环步骤相反”的提示。生口述装环步骤，师板书——上12、下1、上3、上1学生依据板书试试着手操作、练习、比赛练习是掌握知识、形成技术、发展思想的重要手段，针对本课的教课重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步稳固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，能够深入教课内容，培育思想的灵巧性活动三的设计是本课教课难点的打破口，学生在直观地自我演示、操作，发现各样可能性的可行、不行行的原由后，更深刻地认识认识环技巧，之所从前两种状况不行行的原由在于环杆挡住了环的去路。让学生亲自经历“发现问题——解析问题——解决问题”这一过程。充散发挥学生的主体地位，指引学生采纳察看、演示、操作、研究、议论等多种活动方式，让学生在大批的实践活动中掌握知识形成的能力，进而得出最后的解环方法。第四环节：课题深入，思想创新回首解前三个环的方法，推理解环技巧要想解下、装回3号环，（2）号环一定在环柄上，（1）号环一定在环柄下；要想解下、装回4号环，（3）号环一定在环柄上，（1.2）号环一定在环柄下；要想解下、装回8号环，（7）号环一定在环柄上，（）号环一定在环柄下；要想解下、装回某个环，它前一环一定在环柄上，再往前其余各环一定在环柄下。总之，以上四个教课环节的设计，一直指引学生主动去研究问题，发现规律，让学生充分经历了操作、察看、比较、想象、推理、反省、归纳、归纳等过程，发现认识环技巧，充