语文《草船借箭》教学反思与评价(四篇)

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语文《草船借箭》教学反思与评价篇一

整个教学过程思路对比清楚，教学重点突出，课堂气氛对比活跃，学生求知欲望比平日旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生协同对比默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达才能和运用才能。

例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又稳定了所学的知识。

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。〞强烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和衬托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和猛烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。

在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而慨叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的呢？从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。〞注意，是学生进行学习和把握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。

如复习借箭准备的环节，我出示了一只“草船〞，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据“草船〞说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达才能。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开〞这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是由于诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计策。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有勇气〞几点更加具体，更加表面的原因。

课后一推敲，觉得原因具体了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节〞。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操〞作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种“概括〞显然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神〞表此刻哪里？“妙〞又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中四处表达着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水……能够说文章四处表达着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。

但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。显然，这样的分析还不够全面深入。

这篇课文好多地方好多事情都是有前因后果的。研究到学生的理解才能，我只是把问题设计成让学生去寻觅原因，而忽视了“结果〞。譬如当诸葛亮的船只迫近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回复了这个结果。

总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。

语文《草船借箭》教学反思与评价篇二

《草船借箭》是根据我国有名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭〞的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭〞，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

为了落实好“高效课堂，自主合作探究学习〞。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文才能为出发点，设计每个教学环节。尽量研究到学生学习的兴趣和学习活动的开展。

在探讨诸葛亮的神机妙算上。在这一课时要学习的是诸葛亮的“知天文〞“懂地理〞“识人心〞三个方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？〞可是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文〞“地理〞这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应当要怎样“深入浅出〞地将人物的这些才能阐释明了，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程〞（第6——9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清〞，并就此一问“应对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎样样？心里都会怎样想？〞学生说鲁肃看到这场大雾会畏惧，畏惧的理由也能说出。诸葛亮看到这场大雾会愉快，至于理由要由教师引导才体会出诸葛亮的胸有成竹。

紧之后我再问“他为何如此地自信，莫非他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的'？〞学生根据这个提醒，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮“识地理〞的才能，在过渡的时候我设计了“画出借箭路线图〞在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？〞据学生的问答来看，他们理解到的是“为了坚持船体的平衡

〞再多的关于“识地理〞就没有多少感悟了。这样预设的教学资料就又没有到达。还有领悟诸葛亮“识人心〞的才能，在过渡时我提问“诸葛亮识天文、懂地理，他还神在哪？〞学生能很快从文中找到相关的句子来证明。在句子的分析上，学生的理解是“诸葛亮明白曹操不敢派兵出来〞我紧之后问“从这能够看出诸葛亮是个什么样的人？〞学生都能说出诸葛亮的为人。可是在理解诸葛亮的“笑〞这一环节，学生体会不出诸葛亮这个“笑〞是在“笑〞谁？是怎样的“笑〞。最终还是由教师来讲解。

在其次环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个人物的性格特点的句子，教师没有做过多的分析，只是从具体的语句看出人物的性格特点。在这个环节假如能做了小结与下一测评环节衔接会更好。

反思自我的教学最大的不解是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自我在日常教学中进一步的研究与探讨。

语文《草船借箭》教学反思与评价篇三

湖南省长沙市芙蓉区育英学校李秋明这节课终止之后，我想了好多好多。平日，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又畏惧学生造成难堪的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是蜻蜓点水，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？

英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由逍遥呼吸。心理学研究还说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而加强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、高兴、轻松的教学气氛，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问借用得不对时，我就进行改正，他可能会有苦恼，可能会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参与的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力对比强。大文学家巴尔扎克说过，开启科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的宏伟发现都应归功于如何二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、短浅的问题。

疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只重视教育学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，假如我直接批评了那位学生：明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的开心。假如我先告诉那个学生：曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的正确与否，此后扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

语文《草船借箭》教学反思与评价篇四

《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭〞，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。

1、教学中重视工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生把握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。

2、新课改下的语文教师，要做打桩机：

在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算〞来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。

3、教学中表达了以学生为主的教学思想：

教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组探讨等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为