八年级语文下册第六单元第23课《马说》教案新人教版

第23课*马说【教课目的】疏导文意,认识本文的阐述思路,意会作者的思想感情。赏析重点词,理解托物寓意的写作手法。正确认识社会、认识自己,努力做到有才华横溢,建立报效国家的远大理想。【情境导入】同学们,中国跨栏飞人刘翔已经成为全球人人皆知的人物了。但是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手以前是一个什么项目的运动员呢?那么又是谁发现了他的跨栏天分并培育了他呢?能够说,假如没有孙海平教练这个伯乐,就不会有刘翔这匹千里马,或许他还在跳高领域不见经传呢。可见,伯乐关于千里马有着何等重要的作用啊。今日,就让我们一同走入唐朝大散文家韩愈的《马说》,看看他是如何阐述二者之间关系的。【新课解读】一、初读课文——整体感知教师带读全文,要修业生注意难字的读音。学生读课文,而且谈论、认识全文粗心。思虑谈论:文中千里马指的是什么?重点提示:比喻有才能的人。伯乐指的是什么?重点提示:比喻圣明的君王。归纳:本文用千里马和伯乐隐喻人材和识人材的人。二、深入研究——疏导文意(一)学习课文第1段。指名朗诵第1段。思虑谈论。归纳本段内容。世上究竟是先有马仍是先有对马的认识?重点提示:无识马者则名马无名。(2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应当是这样的状况。但是对千里马来说,情况便有所不同。假如不可以把它从一般的马群中辨别出来,不过一般对待,发挥不出它的专长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。齐读第1段。(二)学习课文第2段。请一学生朗诵第2段。思虑谈论。归纳本段内容。跟常马同样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?重点提示:无识马者则千里马没法日行千里。往常数目的饲养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的自然比不上吃饱的,本事自然发挥不出来。这正是说明,千里马饲养不得法,千里马便没法显示出它的本事。齐读第2段。(三)学习课文第3段。请一学生朗诵第3段。思虑谈论:归纳本段内容。“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?三个“之”字,用法能否同样?你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?重点提示:妄语无千里马者,正是不识千里马者。排比句式。总括不识马者不依据千里马的特征来对待它。前两个“之”,代词,指千里马,分别做动词“策”(用马鞭驱逐)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不一样:它能够不用,用了只起调理音节的作用。这样用使句式齐整而又灵巧富于变化。表现了作者对统治者不可以辨他人材、残害沉没人材的不满和气愤。齐读第3段。品读文章三个段落最后一句的“也”字,看看它们所表达的语气能否同样。学生谈论后明确:“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第1段主要写千里马被沉没的原由,即“伯乐不常有”,而写得有板有眼的倒是千里马被沉没的情况,即“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”,表露出作者的忿忿不平之意;最后用“不以千里称也”作结,“也”字表露出作者无穷惋惜的感情。第2段从千里马的特色出发进一步揭露它的才能得不到发挥的原由,把责任归于“食马者”的无知,而后步步紧逼,到段末再用反问句“安求其能千里也”,作者愤慨斥责的感情激烈地表现出来。“也”字凝集着作者气愤的感情。第3段作者用自问自答的形式,把“真无马”和“真不知马”比较起来,“无马”一句用“邪”字轻轻带过,而“不知马”一句则用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有对“食马者”的讽刺之意。理解文章构造。本文虽短,构造却十分精良,作者先从正面提出论题:“世有伯乐,而后有千里马。”而后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面睁开谈论,千里马和伯乐的依靠关系是这样亲密,而伯乐却不常有,千里马被终生沉没的命运也就不行防止了。接下去,自然就写到千里马被沉没的遭受,其才美不得外现的原由,对无知的“食马者”发出激烈的斥责,进行了辛辣的讽刺。最后又对“食马者”的无知进行怒斥,归纳出“其真不知马也”这一向穿全文的中心。三、研读课文——归纳思想读了本文请你说说作者的思想感情。本文对你有何启迪?重点提示:1.本文环绕着有千里马仍是没有千里马的问题频频阐述,感叹世无伯乐以致千里马陷于不幸遭受,有力地揭穿了封建统治者的昏庸愚笨、沉没人材,并抒发了作者怀才不遇的心情。2.读了本文能认识到旧社会封建统治者沉没、抹杀人材的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今日的幸福,要努力磨练自己,使自己成为建设社会主义祖国的实用之才。四、品读课文——分析写法本文采纳“托物寓意”的写法。文章阐述的是辨他人材的问题,但通篇没有一句话直接提到人材。作者以为对有才能的人一定尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能发挥自己的才华。他的这些主张,是经过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描绘表现出来的。对封建社会中统治者不识人材和沉没人材的现象,则分别用“策之不以其道,食之不可以尽其材,鸣之而不可以通其意”和“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”做了形象的归纳,寄寓了作者很深的感触。文字生动开朗,富裕感染力和说服力。本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文环绕着“不知马”这其中心,频频进行阐述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归纳到千里马之“不以千里称也”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不行得”;最后更以“不以”“不可以”来怒斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点了然中心。五、拓展延长韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平,但他其实不意气消沉。固然对统治者沉没人材、残害人材的行径进行了揭穿和控告,但仍对他们寄以希望。请同学们思虑一下,在封建社会里,韩愈的梦想可否实现?再联系现在社会,谈一谈我们应建立如何的人材观,如何才能多出人材,快出人材,量才录用。(小组谈论,讲堂沟通,不用一致结论,只需能谈出想法,提升认识能力就能够了。)教师提示:在封建社会里,人材被沉没的现象仿佛痼疾,是很难防止的,因此韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的限制性。现在社会是人材济济的时代,主假如有了宽松的育人环境,英豪因实用武之地而能大展宏图。六、本课小结韩愈的《马说》因其笔势锋利、表意诚心、文辞练达而传诵于世,是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的明显特色是文辞形象精练,蕴藉委婉,读起往返环跌荡、风格铿锵,仿佛游览小巧的园林,有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳,催人