初中化学-初中化学2.3教学设计学情分析教材分析课后反思

《溶液的酸碱性》教学设计（1课时）课标解读课标要求1、会用酸碱指示剂和石蕊试纸检验溶液的酸碱性。2、知道pH与溶液酸碱性强弱的关系。会用pH试纸检验溶液酸碱性强弱。3、知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响。重要概念内容分析本课时的主要内容是溶液的酸碱性及检验方法。新教材中“如何检验溶液的酸碱性”安排在探究酸和碱的性质之后，这样能让学生认识到酸或碱的各种通性都可以作为我们判断溶液是呈酸性还是呈碱性的依据，只是使用酸碱指示剂是其中最为简捷的方法。溶液酸碱性及其强弱的检验方法是学生今后开展实验探究学习化学必备的基本实验能力，其中还渗透了科学方法教育——直接观察法和间接观察法。介绍溶液的酸碱性及酸碱性强弱与H+和OH-的关系，有利于引导学生养成宏观与微观相联系的科学思维方式。教材分析起点分析通过前面的学习，已经知道酸类物质都有酸性、碱类物质都有碱性。本节从同学们生活中的经历入手引出问题，如吃西红柿，喝柠檬汁时感到有酸味，食醋也有酸味；使用肥皂和洗衣粉时会感到有滑腻感和涩味。知道它们是两类不同的物质，通过实验探究，初步学会用酸碱指示剂识别酸和碱；并分析酸溶液的性质就是氢离子的性质；碱溶液的性质就是氢氧根离子的性质。重点难点1、溶液的酸碱性及检验方法；pH与溶液酸碱性的关系。2、从H+和OH-的角度，认识溶液呈酸碱性及强弱程度不同的原因，溶液酸碱性强弱的实质。学习目标1、通过实验，学会用酸碱指示剂、石蕊试纸检验溶液的酸碱性，知道pH与溶液酸碱性强弱的关系，会用pH试纸检验溶液酸碱性强弱。2、通过分析、讨论，从H+和OH-的角度，认识溶液呈酸碱性及强弱程度不同的原因，进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。3、通过亲历实验探究过程，初步学会运用间接观察的方法收集证据。4、通过探究实验，保持和增强学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。5、通过阅读、交流与讨论，了解溶液的酸碱性对生命活动的重要意义，发展化学的价值观等化学基本观念。教学准备仪器、药品：

试管、点滴板、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸、石蕊试液、酚酞试液、白醋、柠檬汁、石灰水、肥皂水、食盐水、蔗糖水、玻璃棒、玻璃片、PH试纸等。评价设计本节课的评价分过程评价与形成性评价两种主要方式，其中以过程性评价（预习情况、问题与猜想、方案设计、进行实验、得出结论、交流反思、自评、他评）为主。形成性评价主要以纸笔的形式着重对知识与技能进行测试，过程性评价主要以记录活动表现为主，以小组为单位进行记录。通过学生课堂的参与情况，了解学生对知识的掌握情况，通过相应的练习题发现学生对知识的理解程度。通过设计课堂达标检测题，检测学习目标达成情况。教学过程：学习内容教师活动学生活动设计意图

一、【创设情景导入新课】请学生思考并说出日常生活中，含有酸性的常见物质，经常使用的肥皂、纯碱给自己留下的印象。在生活中我们可以用品尝或触摸的方法识别酸性溶液或碱性溶液，但是在化学实验室，对于化学药品我们怎么区分酸碱性呢？如何判断一种溶液的酸碱性强弱程度？带着这些疑问，让我们一起走进第二单元第三节：（板书：溶液的酸碱性）感受生活中各种各样物质的酸碱性；进入学习情境，对老师提出的问题进行初步思考。

通过学生熟悉的一些现象和熟悉的物质创设情境，使其迅速融入教学情境中。由生活问题入手，能激发学生学习兴趣，有利于培养学生从生活现象提出问题、发现问题的意识。如何检验溶液的酸碱性二、【展示学习目标】首先请看本节课的学习目标（多媒体展示）三、【学习过程】【提出问题】实验室有两瓶失去标签的无色溶液，已知它们是稀盐酸和氢氧化钙溶液，你能用哪些方法将它们区分开？【学习主题一】

如何检验溶液酸碱性【提问】酸和碱的各种通性都可以作为我们判断溶液是呈酸性还是碱性的依据，其中最常用的方法是什么？如何用这种方法设计方案测定生活中常见以下6种溶液的酸碱性？多媒体展示：实验探究一：石蕊试液在不同溶液中的颜色变化，并记录相关实验现象。教师巡回指导，对实验过程中学生的表现进行评价。【多媒体展示】实验记录表格【得出结论】引导学生分析实验记录，并思考、总结石蕊试液在不同溶液中的颜色变化规律。

实验探究二：酚酞试液在不同溶液中的颜色变化，并记录相关实验现象。教师巡回指导，对实验过程中学生的表现进行评价。【多媒体展示】实验记录表格【得出结论】引导学生分析实验记录，并思考、总结酚酞试液在不同溶液中的颜色变化规律。【多媒体展示】课本38页表格填写，归纳总结酸碱指示剂在不同溶液中的颜色变化规律。【引导】归纳酸碱指示剂【多媒体展示】酸碱指示剂的发现联想与启示【过渡】用指示剂区分酸和碱较麻烦，还可以用石蕊试纸区分，它更方便。【多媒体】石蕊试纸的使用方法。【教师展示】用石蕊试纸测醋酸和石灰水的酸碱性。【归纳总结】酸性溶液使蓝色石蕊试纸变红，碱性溶液使红色石蕊试纸变蓝。学生看大屏幕，明确本节课的学习目标学生听讲、思考、回答小组讨论，组长记录，然后交流，最后达成共识。拿出完善方案。学生小组合作、动手实验，交流展示实验结果

观看、思考小组合作，进行实验，观察并记录学生进行总结交流

观看、思考学生观看，思考学生总结，归纳

以目标引导学生活动。既对本节课的学习内容进行整体感知，又能帮助学生确立学习的重点。学生学会利用已有知识进行知识迁移、归类的方法。联系已有知识，大胆设想。培养学生设计实验方案的能力。培养动手能力，观察能力，实验信息处理及小组合作能力。

学生实验过程中会有一些错误和疑问，教师要给予及时的指导。通过实验探究，提高实验技能，培养学生总结、归纳规律的能力。及时总结归纳有利于学生的知识构建。让学生学习科学家锲而不舍、一丝不苟的精神。同时初步感受酸碱指示剂。培养学生归纳总结能力。怎样判断溶液酸碱性的强弱物质的酸碱性对生命活动的意义【学习主题二】判断溶液酸碱性强弱【思考】你一定有这样的生活经验：同样是酸酸甜甜的桔子，有的略带酸味，而有的却很酸。酸味的强弱程度跟什么因素有关？怎样判断溶液酸碱性的强弱？【阅读】课本P40，溶液pH试纸测定方法。实验探究三：请选择你实验探究一中你感兴趣的物质，测定pH值。按pH值由小到大的顺序将被检验的试样排序。【总结】pH值与溶液酸碱性的关系pH<7，溶液为酸性

pH=7，溶液为中性

pH>7，溶液为碱性【多媒体展示】甲同学在测定某溶液的pH值时，先把pH试纸用水湿润再测，他所得结果准确吗？理由？【归纳】溶液pH的测定应注意的问题？【学习主题三】物质的酸碱性对生命活动的意义【自学指导】

1、测定

，可了解人体的健康状况。

2、在人体体液中酸性最强的是______，碱性最强的________。

3、测定雨水的PH可以了解空气的

；

4、在农业生产中，农作物需要在适宜的PH范围

的土壤中生长。小组讨论、交流、猜测学生交流小组合作，完成实验，并做好记录用数轴表示溶液的酸碱性与pH的关系。

小组讨论，交流根据教师提出的问题，认真阅读、了解酸和碱对生命活动及生产生活、环境的意义，丰富自己的知识。大胆猜想，造成组内思维冲突，激发提出问题的热情。学习pH试纸的使用。教师要给予及时的指导。感受溶液的酸碱性是有强弱之分的，和离子浓度有关系。初步感受pH与溶液酸碱性强弱的关系。

引导学生自己得出pH的测定注意的问题，提高分析问题与解决问题能力。

这块知识易于理解，放手给学生自学，老师提供交流展示的机会。

【课堂检测】多媒体展示老师对有疑问的地方进行解释教师巡回，了解学生学习目标达成情况。教师展示一名学生做的答案，进行矫正。对于答案不唯一的题目让学生发表自己的观点。【课堂小结】这节课同学们掌握的很好，接下来请你们从知识、能力、情感态度和价值观等方面谈谈你的收获。学生独立完成，集体订正答案。学生畅所欲言，各抒己见通过检测，反馈学生的学习情况，以便教师调控学习活动。巩固课本内容，并交流本节课的收获，明确了学习目标，又让学生获得一份成就感。【布置作业】学案后面的训练题（必做，选做）学生应用本节课收获的知识、思维方法和化学观念解决实际问题，提升能力。检查学生本节课的学习目标达成情况。并根据目标达成情况采取补救措施。跟踪练习题1、在下面物质的溶液中加入2-3滴紫色石蕊试液，将呈现蓝色的是（）A.食盐

B.蔗糖

C.石灰水

D.食醋2、某无色溶液能使紫色石蕊试液变蓝，则该溶液能使酚酞试液变（

）

A.蓝色

B.红色

C.紫色

D.无色3、我省苏北有些滩涂地区的土壤被称为“盐碱地”，当地农民常用引进内河淡水浸泡再排水的方法改良土壤。若以土壤pH为纵坐标，浸泡水次数（m）为横坐标，下列能正确表示土壤pH变化的图像的是（

）ABCD4、用pH试纸测定白醋的酸碱度时，如果先将试纸用蒸馏水润湿，再把白醋滴到试纸上，则测得的结果与白醋实际的pH比较（

）

A.偏低

B.偏高

C.相等

D.无法比较5、用pH试纸测定溶液的酸碱度的正确操作是（

）

A.把试纸浸在待测溶液中

B.把试纸放在待测液上方，让待测液蒸气熏试纸

C.用玻璃棒蘸取待测液滴在试纸上

D.把待测液倒在试纸上6、

正常雨水ph___7,是因为________________________(写化学方程式)酸雨指常温下pH__________的雨水，酸雨的形成主要因为燃烧_____________________等，产生的_________

等气体通入大气后形成。7、多数农作物适宜在接近______的土壤中生长，在pH<_______或pH>______的土壤里，却不宜生长。人体内胃液的pH__________，健康人体血液pH______。课堂检测题1．下列日常所见的溶液中呈酸性的是()A．肥皂水B．石灰水C．雪碧D．蔗糖水2．柠檬汁能使石蕊试液变红色，由此可知柠檬汁()A．显酸性B．显碱性C．显中性D．无法确定3．使红色石蕊试纸变蓝的溶液能使酚酞试液呈()A.无色B.红色C.蓝色D.紫色4．向某无色溶液中滴入无色酚酞试液后不变色，向该溶液中滴入紫色石蕊试液则()A．一定显红色B．可能仍为紫色，也可能为红色C．一定显无色D．可能显蓝色5．现有白纸和几种溶液，有人用这些材料设计了一个名为“雨落叶出红花开”的趣味实验。实验的过程如下：先用洁净的毛笔蘸

（填序号，下同）在白纸上画上花，再用画上叶，将白纸挂上墙壁，晾干后用向纸上喷即成。A．酚酞试液B．石蕊试液

C．氢氧化钠溶液D．稀盐酸

6．“雪碧”是一种无色的碳酸饮料，将少量“雪碧”滴入紫色石蕊试液中，然后再加热，溶液颜色的变化是()

Ａ．先变蓝后变紫Ｃ．先变无色后变红

Ｂ．变红后颜色不再改变Ｄ．先变红后变紫7用石蕊试液和酚酞试液分别滴入同一物质的溶液中，下列现象不可能发生的是()

A．滴入石蕊试液变红色，滴入酚酞试液不变色B．滴入石蕊试液不变色，滴入酚酞试液不变色

C．

滴入石蕊试液变蓝色，滴入酚酞试液变红色

D．滴入石蕊试液变红色，滴入酚酞试液变红色

《溶液的酸碱性》学情分析学生情况分析通过前面的学习，学生已经知道酸类物质都有酸性、碱类物质都有碱性。学生也有这样的生活经验：同样是酸酸甜甜的桔子，有的略带酸味，而有的却很酸。学生已经知道有些物质是有酸味的，例如醋酸、芒果、柠檬、酸奶等，学生对这些物质的酸性不难理解，但糖和盐学生往往以为它们的溶液显碱性（酸的对应性）。这是错误的认识。那么，一份无色透明的溶液，如何知道它是呈现酸性还是呈碱性？水果酸味的强弱程度跟什么因素有关？怎样判断溶液酸碱性的强弱？这些问题是学生头脑中真实存在的，是认知的起点和线索。虽然以前学生没有认真思考过，但却是最能激发学生的探究欲望，所以教学起点应定位于学生已有经验的基础上，设计有利于他们自主学习和创造的化学学习情景，让他们去观察、去透过表面看到事物的本质并探索出规律来，在做科学的实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。本节学生学习新知识技能必须具备一定的旧知识基础。本课学生获取知识的途径是实验及观察现象，而在初三已学过实验基本操作，这就是学生学习本课知识的起点能力。课前学习准备1.教师准备：仔细研读课程标准；了解学生的知识储备；准备课堂整体构思，精心设计导学案和教学活动，落实课程标准；查阅资料，准备图片和视频，制成课件。2.学生准备：为了更好地使学生掌握酸性溶液和碱性溶液的多种区分方法，课前让学生完成知识链接的问题：稀盐酸和氢氧化钙溶液的多种区分方法，能让学生认识到酸和碱的通性都可以作为我们判断溶液是酸性还是呈碱性的依据。为本节课的学习奠定基础。溶液酸碱性对生命活动的意义，可以在课前让学生收集资料，课堂上展开交流，更易让学生体会到化学来源于生活又服务于生活的理念。《溶液的酸碱性》效果分析课前诊断实验室有两瓶失去标签的无色溶液，已知它们是稀盐酸和氢氧化钙溶液，你能用哪些方法将它们区分开？【设计意图】能让学生认识到酸和碱的通性都可以作为我们判断溶液是酸性还是呈碱性的依据。为本节课的学习奠定基础。【效果分析】学生对酸和碱的通性掌握情况较好，但不全面，要通过同学之间的相互补充才可完善。课堂练习1、提出问题：已知二氧化碳的水溶液中含有的碳酸，能够使紫色石蕊试液变红。食醋、柠檬汁等含酸的物质能否使石蕊试液变红？我们熟悉的石灰水、食盐水等物质是否也能使石蕊试液变红？【设计意图】通过教师的质疑、启发，使学生学会利用已有知识进行知识类比、迁移、归类的方法。培养学生敢于猜想，勇于尝试的科学探究精神。【效果分析】学生敢于猜想，并能设计具体的实验方案。2、实验：学生根据多媒体实验方案，小组合作、动手实验

，完成实验探究一并交流展示实验结果。将结果填写在下表中。白醋柠檬汁石灰水肥皂水食盐水蔗糖水石蕊试液酚酞试液【设计意图】通过学生动手进行相关探究实验，帮助学生通过实验现象得出正确结论。使学生初步学会用酸碱指示剂识别酸性溶液、碱性溶液；通过学生分组实验探究，培养学生实验动手能力，观察能力，实验信息处理及小组合作能力，使学生在探究活动中提升化学学科素养。【效果分析】大部分小组对化学实验基本操作掌握很好，能规范操作，实验现象明显，结果准确，个别小组没有依次滴加6种待测液，而是逐一检验，导致时间较长。3、通过交流，归纳出指示剂变色情况与溶液酸碱性的关系，结果填入下表：

石蕊试液酚酞试液蓝色石蕊试纸红色石蕊试纸

中性溶液

酸性溶液

碱性溶液

【设计意图】培养学生综合运用知识解决问题以及归纳总结的能力。【效果分析】从学生的交流情况看，学生对酸碱性溶液的识别方法可以说掌握很好。从课堂巡回检查看，仍有个别同学头脑模糊，对指示剂在酸碱性溶液中的颜色区分不开。课堂检测1、在下面物质的溶液中加入2-3滴紫色石蕊试液，将呈现蓝色的是（）A.食盐

B.蔗糖

C.石灰水

D.食醋2、某无色溶液能使紫色石蕊试液变蓝，则该溶液能使酚酞试液变（

）

A.蓝色

B.红色

C.紫色

D.无色【设计意图】主要考查指示剂在酸、碱性溶液中的变色情况。【效果分析】第1题答案选C。第2题答案选B。98%的同学没有问题，个别同学对指示剂在酸性和碱性溶液中的变色易混淆。导致第2题错选D。3、下列日常所见的溶液中呈酸性的是()A．肥皂水B．石灰水C．雪碧D．蔗糖水【设计意图】紧密联系生活，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生从生活中提出问题、发现问题的意识。【效果分析】答案选C。学生很善于观察生活，留意生活，并能把化学知识与生活联在一起，效果很好，正确率100%4、使红色石蕊试纸变蓝的溶液能使酚酞试液呈()A.无色B.红色C.蓝色D.紫色【设计意图】考查用石蕊试纸识别溶液酸碱性的方法。并与指示剂在酸、碱性溶液中的变色情况有机结合，检查学生综合分析问题的能力。【效果分析】答案选B。学生整体把握情况很理想，知道使红色石蕊试纸变蓝的溶液显碱性，碱性溶液使酚酞试液呈红色答案选B，正确率达到99%以上。只有一个同学没认真审题，答案有所偏离，选A，是错误的。5、向某无色溶液中滴入无色酚酞试液后不变色，向该溶液中滴入紫色石蕊试液则()A．一定显红色B．可能仍为紫色，也可能为红色C．一定显无色

D．可能显蓝色【设计意图】考查在酸性溶液和中性溶液中，酚酞试液都是无色的掌握情况。【效果分析】答案选B。学生做到了认真、仔细审题，整体把握比较理想。有三个同学马虎加上知识掌握不到位，只考虑到酸性溶液使无色酚酞试液后不变色，错选A.6、用pH试纸测定白醋的酸碱度时，如果先将试纸用蒸馏水润湿，再把白醋滴到试纸上，则测得的结果与白醋实际的pH比较（

）

A.偏低

B.偏高

C.相等

D.无法比较【设计意图】考查pH试纸的使用方法及应注意的问题。【效果分析】答案选B。学生整体把握情况很理想，知道待测呈酸性，pH试纸用水湿润，则酸性弱，pH值偏高。正确率达到99%以上。只有一个同学没认真审题，答案有所偏离，选A，是错误的。《溶液的酸碱性》教材分析从内容上看，学生刚学过溶液，对溶液有一定了解，而题目传给学生的信息是对溶液的进一步学习，感觉上不陌生，二是贴近生活，学生已有一些直接经验，且实验简单，现象鲜明，易引发学生的学习兴趣，从而形成对酸碱盐的大致认识，为后面的学习做准备。酸和碱是学生比较熟悉的两类物质，酸、碱的性质、用途是初中化学的知识重点。本课内容是酸、碱知识的起点介绍，要求学生会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性、会进行酸、碱的判断。其中，用酸碱指示剂识别酸和碱，并能够从氢离子和氢氧根离的角度认识溶液呈酸性和碱性的原因是本课教学的重点。本课的学习，需把酸和碱的相关知识与学生已有知识（构成物质的微粒、物质的溶解、电离等）紧密联系起来，通过教师质疑、学生交流、分组实验等教学活动，来扩大学生的视野，提高学生的观察、分析能力，培养学生学习化学的兴趣及运用化学知识的能力，为学生更好地掌握酸、碱知识做好方法和思想方面的准备。通过前面的学习，已经知道酸类物质都有酸性、碱类物质都有碱性。本节从同学们生活中的经历入手引出问题，如吃西红柿，喝柠檬汁时感到有酸味，食醋也有酸味；使用肥皂和洗衣粉时会感到有滑腻感和涩味。知道它们是两类不同的物质，怎样用化学方法识别它们？这些问题能激发学生的探究欲望。所以教学起点应定位于学生已有经验的基础上，设计有利于学生自主学习和创造性思维的学习，让他们通过观察、通过透过表象探究事物的本质，在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。通过实验探究，初步学会用酸碱指示剂识别酸和碱；并分析酸溶液的性质就是氢离子的性质；碱溶液的性质就是氢氧根离子的性质。旧教材中关于“如何识别酸和碱”，安排在探究酸和碱的性质之前，新教材中“如何检验溶液的酸碱性”安排在探究酸和碱的性质之后，这样的安排更科学，能让学生认识到酸或碱的各种通性都可以作为我们判断溶液是呈酸性还是呈碱性的依据，只是使用酸碱指示剂是其中最为简捷的方法。部分内容标准的调整主要是：把“初步学会酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性”改为“了解用酸碱指示剂（石蕊、酚酞）和pH试纸检验溶液的酸碱性的方法”，学习要求从“初步学会”降低为“了解”，所学习的酸碱指示剂只要求酚酞、石蕊两种。本课时的主要内容是溶液的酸碱性及检验方法是学生今后开展实验探究学习化学必备的基本实验能力，其中还渗透了科学方法教育——直接观察法和间接观察法。介绍溶液的酸碱性及酸碱性强弱与H+和OH-的关系，有利于引导学生养成宏观与微观相联系的科学思维方式。紧密联系生产、生活实际，让学生了解溶液酸性的重要意义，充分体现化学的价值观，有利于发展学生的化学基本观念。教学重点：溶液的酸碱性及检验方法；pH与溶液酸碱性的关系。难点：从H+和OH-的角度，认识溶液呈酸碱性及强弱程度不同的原因，溶液酸碱性强弱的实质。本课需1课时《溶液的酸碱性》评测练习一、选择题1、在下面物质的溶液中加入2-3滴紫色石蕊试液，将呈现蓝色的是（）A.食盐

B.蔗糖

C.石灰水

D.食醋2、某无色溶液能使紫色石蕊试液变蓝，则该溶液能使酚酞试液变（

）A.蓝色

B.红色

C.紫色

D.无色3．下列日常所见的溶液中呈酸性的是()A．肥皂水B．石灰水C．雪碧D．蔗糖水4．使红色石蕊试纸变蓝的溶液能使酚酞试液呈()A.无色B.红色C.蓝色D.紫色5．向某无色溶液中滴入无色酚酞试液后不变色，向该溶液中滴入紫色石蕊试液则()A．一定显红色B．可能仍为紫色，也可能为红色C．一定显无色

D．可能显蓝色6.用pH试纸测定白醋的酸碱度时，如果先将试纸用蒸馏水润湿，再把白醋滴到试纸上，则测得的结果与白醋实际的pH比较（

）A.偏低

B.偏高

C.相等

D.无法比较二、填空与简答7．小红通过查阅资料得知：红色、蓝色、紫色的花里含有的色素叫花青素。花青素遇酸性溶液就变红，遇碱性溶液就变蓝，于是她选做了如下实验：用一朵紫色的喇叭花浸泡在肥皂水里，喇叭花很快变蓝，她又将另一朵喇叭花浸泡在家庭厨房里的某种调味品中，喇叭花变成了红色，根据上述现象回答：（1）小红选用的调味品可能是______________。（2）如果小红将纯碱溶液滴在喇叭花上则喇叭花应显_________色。（3）喇叭花汁液的性质与化学实验室中常用的___________指示剂性质相似。8．某种牵牛花清晨是粉红色的，下午却变为蓝紫色。这是由于牵牛花中含有一种遇酸变红，遇碱变蓝的色素。牵牛花清晨呈粉红色是因为经过一夜的呼吸作用，细胞内_________含量增高，细胞呈酸性；白天则由于__________作用，细胞内CO2含量降低，花由粉红色逐渐变成蓝紫色。该色素的这种性质与实验室中常用的指示剂____________性质相似。9．某化学兴趣小组探究用下列花瓣压榨汁制作酸碱指示剂，实验记录如下；

指示剂（花汁）在不同溶液中的颜色变化盐酸酒精溶液氢氧化钠溶液石灰水红玫瑰粉红色粉红色绿色绿色万寿菊黄色黄色黄色黄色月季花浅红色红色黄色黄色根据以上信息在下列题中空格填上适当的内容：（1）不能做酸碱指示剂的是____________，既能测出溶液酸性又能测出碱性的是_________。（2）用_________花汁测某无色碱性溶液时，溶液颜色会变成____________色。（3）栀子花是家庭常养的一种花卉，此花在酸性土壤中可正常生长，在碱性土壤中则会枯死，在中性土壤中生长不良。若用月季花汁测得土壤浸出液变浅红色，则土壤显___________性，这种土壤____________（填“适合”或“不适合”）种植栀子花。10．小明同学在“六一”儿童节上为小朋友表演了精彩的化学魔术。他在一张白纸上用“清水”写上“祝小朋友节日快乐”字样，结果白纸上出现了红色的字迹，他再将另一种“清水”喷在白纸上，红色的字迹又消失了。你能告诉我们：原来白纸上可能含有__________，写字的“清水”可能是_____________溶液，后来喷的“清水”可能是__________溶液。三、实验探究题：11．某化学兴趣小组按以下步骤探究某一温度下氯化钠饱和溶液的酸碱度。[猜想或假设]

溶液的pH可能为(请将你的假设填入空格中)：①pH

<

7

，②____________，③____________。[设计和实验

]

要测定该溶液的酸碱度，除有正确的操作步骤外，其中不能采用下列物质中的_________________(填序号)来进行实验。①pH试纸②紫色石蕊试液③酚酞试液组内同学进行了如下实验：甲同学：取pH试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取氯化钠溶液滴在pH试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得pH=7。乙同学：取pH试纸放在玻璃片上，先用蒸馏水将pH试纸湿润，然后用玻璃棒蘸取氯化钠溶液滴在pH试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得pH=7。丙同学：将pH试纸直接浸入氯化钠溶液中，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得pH=7。[评价]

三位同学中操作规范的是_____________同学。指出其余同学操作上的错误。《溶液的酸碱性》课后反思新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。在教学中，我通过学生熟悉的一些现象和熟悉的物质创设问题情境，把学生组织起来，使学生的思维从“疑”开始，靠“疑”推动，使学生提出问题实验探究讨论交流得出结论反思提升。在这一系列教学活动中，我始终引导学生认识检验溶液酸碱性的方法，启发学生明确溶液呈酸碱性的实质。充分发挥了学生的主体作用，增强了学生对化学知识的好奇心，培养了学生的科学探索精神，使学生更真切地感受到化学就在自己身边。本节设计力图体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念。学生都有这样的生活经验：食醋有酸味，吃西红柿、喝柠檬汁也有酸味；使用肥皂和纯碱粉时会感到有滑感和涩味。那么这些物质为什么有的有酸味而有的有涩味？从学生熟知的这些生活问题很自然地引出酸性溶液和碱性溶液及如何测定酸碱性，引领学生从生活中走进了化学世界。本课的重点是怎样用化学的方法识别酸和碱这两类物质。对此，我利用学生学过的知识――二氧化碳的水溶液能使石蕊试液变红，让学生通过实验，自主探究，自己发现了识别酸性溶液和碱性溶液的探究方法。在此基础上，再介绍石蕊试纸鉴别酸和碱的方法，帮助学生完成对间接观察的体验。本节的难点是溶液酸碱性强弱的实质，对此，我先让学生阅读，交流，再教师重点讲解，可帮助学生从微观认识溶液酸碱性的强弱，帮助学生突破难点，使学生体会“宏观――现象”与“微观――本质”的关系，可使学生建立宏观和微观相联系的思维方式。从学生的学习状态和效果来看，知识性的要求不存在困难，思维活跃，概念的理解相对清晰，实验探究结果准确，小组合作学习积极性很高，学生能根据教师预设的问题进行有效思考和讨论，并积极发言，归纳得出正确结论。但在小组合作实验中，用紫色的石蕊试液测定不同溶液的酸碱性时，个别小组操作过程没有严格按照实验方案进行，有点烦琐，浪费时间。本节由于实验探究，讨论整理环节偏多，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要教师在课堂上灵活处理和把握，以便顺利完成教学任务。一节课下来，发现自己驾驭课堂的能力还有待提高，给学生一杯水，老师需要一