初中化学-溶液的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

溶液的形成（第1课时）教学设计——一、本课时学习目标1．通过实验及生活经验，从宏观上认识溶液的基本特征---均一性和稳定性，知道溶质和溶剂的概念，能够分辨常见溶液中的溶质和溶剂,进一步发展分类观。2．通过对食盐在水中的溶解的微观分析，慢慢深入微观世界，学着从微观的角度分析身边的物质及其变化，逐步构建微粒观。3．通过固体物质溶于水时溶液温度的变化，了解物质溶解过程中伴随着能量的变化及其原因,逐步发展化学的变化观。4、通过亲身体验掌握一些科学研究的方法，学会观察，记录，分析相关实验现象。5、通过溶液特征及微观本质的学习，认识溶液在工农业生产和生活中的运用，了解乳化作用的原理及生活中常见的现象，进一步发展化学的价值观。二、重、难点以上学习目标1、2、3为重点；学习目标2为难点。三、教学评价设计1、通过“实验探究一：溶解的秘密”中相关问题的思考，评价目标1、2。2、通过“实验探究二：固体物质溶于水时溶液温度的变化”相关问题的思考，评价目标3和4。3、通过“实验探究二：乳化作用”中相关问题的思考，评价目标5。4、通过当堂检测题评价教学目标的落实。5、通过相关课堂评价量表，进一步完善本节课的教学评价。四、教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境，引入新课同学们在家我们经常喝汤，我也相信妈妈做的汤的味道一定很鲜美，里面究竟放了什么？葱、油我们可以看的到，但味精和盐究竟跑到哪里去了？在这里，我们把这一过程叫做“溶解”更为恰当。让我们先探究一下溶解的秘密。学生仔细聆听，回答问题。从生活走进化学，与学生聊聊生活小事，既能体现化学来源于生活，同时体会到父母亲的不易，加强情感价值态度观的教育。单元导入，明确目标1、出示本单元知识树形图。2、出示本节学习目标。多媒体展示，本单元的知识树形图。学生自己阅读本节的学习目标，做到心中目标。单元导入有助于学生对本单元的知识有整体的感知，起到指明灯的作用，而出示本节学习目标让学生们学有方向。实验探究一：溶解的秘密出示实验药品、仪器及实验注意事项，学生动手实验，老师巡视学生实验情况。反思交流问题1、以上三种物质加入水中，充分振荡后静置，你看到哪些现象？问题2、三个试管中得到的物质，从物质组成的角度分类，属于哪类？问题3、猜想试管中的食盐水上、中、下部任意一处，是否一样咸？问题4、如果把得到的食盐水密封，其他外界条件都不变，保存一个月、一年、两年……你猜测会不会从中析出食盐颗粒？归纳总结思考1：得到的食盐水与泥沙水、油水从外观对比,最明显的不同特征是什么？微观探秘思考2：为什么食盐溶于水后均一、稳定,而泥沙、油在水中则下沉或上浮?教师点拨看来是物质分散在水中的颗粒大小决定了物质是溶于水还是分层这就是食盐溶解的秘密。概念解析思考3：那什么是溶液，请用自己的话描述一下？思考4：那溶液的特征又是什么？归纳小结溶液由溶剂，溶质两部分组成，水是最常用的溶剂，汽油，酒精也可做溶剂，没有具体说明通常所说的溶液就是以水为溶剂的溶液。溶质可以是固体，液体，也可以是气体。思考5：有了这么多理论做基础，你都知道哪些日常生活中的溶液，分别说出溶质及溶剂学生阅读后进行实验操作。学生思考学案中此部分的问题，疑惑之处可以同桌或组内讨论，然后全班展示交流学生交流学生观看动画学生描述，同学间相互补充完善学生组内交流后全班展示此环节旨在让学生亲自体验实验的乐趣，以实验为切入点，从宏观角度认识溶液的特征。从宏观到微观角度来认识溶液，进一步加强微粒观教学。此部分进行板书，让学生加深理解。实验探究二：物质溶于水时溶液温度变化情景再现某边远山区，有人发高烧，初四学生小明建议可以把硝酸铵、氯化钠、氢氧化钠中的某一种固体加入盛水的塑料袋中，对病人进行冷敷。思考1、你猜测其中可能蕴含了什么道理?思考2、小明到底用了哪种物质呢?方案设计指导学生以小组为单位，共同设计好实验方案。（学习控制变量、设计对比实验，培养严谨、客观的科学态度）实验探究按照实验方案进行实验操作，注意实验操作的规范性。问题揭秘思考3：经过实验，你知道小明到底是用的哪种物质？思考4：你认为小明最值得你学习的地方是什么？微观探秘以氯化钠为例，演示水合放热、扩散吸热的微观过程。教师点拨由此可知，溶液温度的变化在于扩散过程吸收的热量与水合过程放出的热量多少不同学生在问题的引导下，主动思考，积极性较高。每组选派代表进行实验方案交流，其他小组做好补充。多媒体展示再次从生活走向化学，调动学生的学习兴趣。以探究实验为认识起点，定性认识物质溶解过程中的温度变化。实验探究三：洗洁精的去污原理情景引入我们知道实验结束,应该把仪器洗干净,那把试管中油水倒掉。思考1、你能看到什么现象?思考2、有哪些方法,可以将油污洗干净。动手实验思考3：桌上就有洗洁精，注意观察洗涤过程,油发生了什么变化？教师点拨洗涤剂表面有活性剂，一头亲近水，亲水基，另一头亲近油，叫亲油基，在这样的作用下，油污会被慢慢拉入水中，经过冲洗，油污就被洗掉。微观探秘媒体展示，油污被去掉的微观动画图。拓展应用思考4：那生活中你都知道哪些乳化现象？学生根据自己生活经验发表自己看法（洗洁精）利用多媒体展示，让学生清晰明了学生交流其他同学补充通过设置一些与生活相关的教学环节，引导学生体验化学来源于生活，又服务于生活的理念。归纳提升—混合的魅力此环节充分利用溶液在日常生活、生产中的应用及相关事例，增强学生学习兴趣，同时让学生学会从应用的角度来看待认识物质、改造物质及应用物质，直指化学研究的本质意义---使人类与自然和谐相处、生活更加美好。归纳提升（教师点拨）有了以上“混合的魅力”做基础，请同学们和老师一起从化学角度的视角，将本节课内容进行归纳提升。当堂检测1、如右图所示，a、b液面是相平的。请向小试管中加入一定量的物质，使右侧U形管中的a面下降、b面上升。则加入的物质是。A．氢氧化钠固体B．氯化钠固体C．硝酸铵晶体2、维生素易溶于水，且是人体不可缺少的物质，蔬菜中含有大量的维生素，生活中清洗蔬菜有两种方法：先洗后切和先切后洗，学过本节后从化学角度分析哪一种合适？说明理由。3、情景一：星期天的早上8点多，小明还未起床，妈妈走进来对小明说：“小明，快起来喝牛奶溶液了，然后给妹妹调一杯糖水，再到市场上去买些食盐，顺便带些硝酸铵给菜园中的菜施肥。”回想着妈妈的话，觉得从化学来看有些不妥。情景二：起床后，小明来到厨房给妹妹用热水调了杯糖水，恰好这时妹妹起床了。她吵着要喝糖水，于是小明用另一只杯子倒了一半给妹妹，可是妹妹不答应，她说要喝底下的一半糖水，因为她觉得底下的糖水比上面的甜。小明马上和妹妹解释这种想法是不正确的。情景三：上午小明按妈妈的要求到市场上买了食盐和硝酸铵，但一回到家，他发现两包固体的塑料袋上没有贴标签，现在无法辨别哪包是食盐，哪包是硝酸铵。小明后悔自己粗心大意，这时，他突然想到了一个办法来解决这个问题。情景四：中午奶奶家做了好吃的红烧肉，小明狼吞虎咽地吃着，不小心掉了一块自己的校服上，油渍斑斑的，奶奶说：这可怎么办啊？小明安慰奶奶说：没事，有办法的。假如你是小明你会怎么做？早晨，妈妈说的话什么不对的地方？你是如何给妹妹解释有关糖水的问题？你是通过什么办法来区别他买的食盐和硝酸铵固体的？你有什么办法将校服洗干净，原理分别是什么？课后作业1、用自己喜欢的方式构建本节课的知识体系图，要求能比较全面的体现本节内容、重点突出、形式清晰。2、上网查询“死海不死”的原因,并以此探究生活如何让鸡蛋在一杯水中浮起来，写出具体的实验方案。溶液的形成（第1课时）学情分析——初四的学生通过初三一年的学习，已经具备了一定的实验基本能力，对基本仪器、药品的使用要求和规范操作等有一定的基本训练，对于一些科学的研究方法，如对比法、归纳法、推理法等有了一定的了解，对于小组合作探究的学习方式也有了一些经验。因此，教学中充分利用学生已有的知识和技能，紧密联系生活和生产实际，在实践中激发学生浓厚的探究欲望，让学生独立思考、合作交流，从而引导其自主学习，使学生在学习中感受到化学在生活实际中的应用价值。但溶液在日常生活中随处可见，误导学生对溶液存在很多错误的认识，例如：学生将水、牛奶、果汁等认为是溶液；对于溶液的均一性没有科学认识，会认为一杯糖水下半部比上半部更甜。这就要求我们要从化学的角度引导学生认真溶液的相关知识。从以下两个方面来对学情进行分析：一、学生已具备之处：1.心理状况：学生在看到形形色色的溶液时，会产生相当的好奇感，容易激发起探索的愿望，形成学习动机；2.知识状况：学生在日常生活中对溶液有一定感性的认识，在前面的化学学习中学习了混合物、纯净物的分类，分子离子等基本知识，从而在理论上为认识溶液打下了基础；3.能力状况：初步掌握了简单的基本化学实验操作技能，对科学探究有初步的了解与体验，形成了一定的化学基本观念。二、学生欠缺之处：学生对溶液虽有一定的感性认识，但是不系统的，甚至还有一些关于溶液的错误的认识；学生日常不善于宏观、微观相结合去认识物质等。从教材和学情出发，确定本节课的教法为：情境激学法、多媒体辅助教学法、实验探究教学法、小组合作交流-讨论-归纳相结合的教学法。而学生则通过实验、比较、归纳、应用等一系列化学学习活动进一步完善已有的知识体验。总之，“溶液”是中学化学中经常遇到的一类重要混合物，学生对于“溶液”并不陌生，他们不仅在实际生活中经常接触并应用溶液，在实验室里也已多次用到溶液，如盐酸、硫酸铜溶液、石蕊试液等。学生还接触并知道很多化学反应都是在溶液中进行的，如实验室制氧气、二氧化碳等，他们对溶液已经有了一定的感性认识，这样他们在心理上和知识背景上都具备了学习本节课的条件，但学生在具体学科知识和应用上还存在着很大的缺陷，如，他们对溶液内涵的认识、应用仍然是感性的、不系统的。教材在初四起始单元编排有关“溶液”的教学，能让学生集中、系统的学习一些溶液的知识，对提高学生对已学知识的理解和认识是很有必要的。《溶液的形成》（第1课时）效果分析——本次学习效果评测主要从学生课堂表现、学习效果评价两个方面展开，就评测结果进行了如下分析：一、评测结果评测项目项目序号评测内容评测结果优良中差学生课堂表现1课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。80%15%4%1%2能跟随教师的教学思路、认真参与学习、完成课堂内容。85%10%5%0%3学生上课时倾听教师和同学发言情况96%1.5%2.5%0%4参与小组讨论的情况90%5%0%5%评测项目项目序号评测结果错误具体情况列举正确人数百分比学习效果评价（测评练习）一、选择题（20分）3690错误多为第10题，学生对其中的具体原理理解不到位。二、填空题（60分）3485错误较多为第4题，虽然掌握了溶液相关知识，但对其特殊事例理解不到位。三、拓展应用（20分）3280错误较多为第3小题，学生对具体的实验步骤描述不清。二、评测分析1.学生课堂表现：第1项是评测学生的课堂参与度：是否能较好的参与到课堂的学习中。【评测结果】有80%的学生能较好的投入课堂学习中来，有近5%的学生课堂投入不够。【结果分析】教师要通过学习和研究，不断提升自己的教学艺术水平，课堂上应进一步通过师生互动，调动学生的学习积极性，同时要注重个别特优生的重点培养，从而使全体学生都参与到课堂学习中。第2项是评测学生的听课专注程度：是否能发挥主体能动性，积极完成课堂内容【评测结果】有85%的学生在整堂课中能跟随教师的思路、认真参与学习、完成课堂内容。但有5%的学生不能跟着教师的思路走，课堂学习质量较差，这些其实是物理学习的特优生。【结果分析】学生整体的听课专注程度较高，今后针对个别特优生，要从基础内容抓起，以小组合作为抓手，提升特优生的课堂学习水平。第3项是评测学生的倾听习惯和主动接受知识的意识。【评测结果】有97.5%的学生在整堂课中能跟主动倾听教师和学生的发言，有主动接受知识的意识。【结果分析】学生的倾听习惯较好。第4项是评测学生合作意识和合作习惯：是否能积极参与小组合作，在合作中接受知识。【评测结果】有90%的学生在整堂课中能够积极参与到小组合作当中，小组分工明确。【结果分析】通过多年实行小组合作学习，学生在小组合作中整体参与度较高，小组分工明确，小组长责任意识强。从本节课来看，学生的动手能力有待于加强，现还有5%的学生在实验中不能积极参与，不敢动手。2.学习效果评价：【评测结果】由于本测试题相对来说难度不大，班级中共40位同学，通过习题测评结果为：第一大题的正确率相对来说较高，第二大题次之，第三大题得分率最低。【结果分析】通过测评结果可以看出，学生溶液的形成的相关内容掌握的比较不错，除个别学困生出现错误外，其余学生都能全对；错误较多为第10题，原因为学生虽然知道哪种物质溶于水后溶液温度升高或降低，但不能进一步分析其中的压强变化情况，导致最终结果出现错误。第二大题出现错误较多为第4题，学生虽然能掌握溶液的组成及特征，但对一些特别易混淆的知识点或事例掌握不到位。第三大题是通过生活中常见的小事例，将本节知识进行有效串联，从结果来看，学生对此题较感兴趣，也能将自己所学知识有效运用，但是对相关实验步骤的描述上欠缺。三、今后教学的建议1.打造具有个人教学特色的教学通过多年的实践，在各种课型的教学中自己以初步形成了个人的特色，但在教学时间的调控，课堂的应变，学生的学情分析，学习效果调控等方面，还要进一步加强，从而做到由模式课堂转变为内涵课堂，提升自己的教学水平。2.做好后进生的改变与转化随着学习知识的不断累积，必然会出现学习上的后进生，对待这一部分同学，首先要从思想入手，提高其思想意识；再是以“一帮一”互助小组为抓手，以优带差；最后在课堂教学和作业设计方面要做好分层次教学，为后进生创造体验成功的快乐，提高其学习积极性。3.抓好学生学科素养培育在教学实际中，我们不难发现，不少学习成绩优异的同学，在实验课上动手能力并不强。为提高学生的整体素养，我们积极推进学科素养培育，重点抓好学科核心素养培育-----实验探究能力，通过课堂教学和乡村少年宫活动的开展，积极推进学科素养培育。溶液的形成（第1课时）教材分析——本节课为“身边的化学物质”这一主题下涉及学生身边常见的物质的相关内容，而本节所涉及的内容与其他化学物质紧密联系，是有关课程单元知识的传承和延续，例如本单元溶液中最常用的溶剂是水，而自然界的水是初三第二单元所研究的主要内容。物质溶解于水的微观解释，则是以第三单元的物质构成奥秘知识为重要依据。而关于溶液中溶质的质量分数与化学方程式的综合计算，则是第五单元与本单元的有机结合。因此溶液知识既是初中化学课程的一个重要组成部分，同时也是联络全书的一个纽带。起到引导学生认识和探究身边的化学物质的重要作用，体现着化学来源于生活又服务于生活的基本化学理念。一、教材编写特点可以概括为两线一核心一程序，即1.以常见物质为明线，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”课程理念。2.以化学理论为暗线，体现“事实与理论相互穿插”编排思路。3.以化学思维方式为核心，体现“宏观与微观相互联系”的设计思路。4.以活动探究为程序，体现“教本向学本转变”编写思路。二、教材的地位作用《溶液》这一单元在教材中具有相对的完整性和独立性，以溶液、溶解度、溶质的质量分数三个概念为中心，以对它们的简单计算和应用为两翼，并加以延伸而带动其它有关溶液的知识，使概念、实验、应用融为一体。第一节《溶液的形成》是关于溶液的一些初步知识，是学习溶解度和溶质质量分数的基础。作为九年级的开篇内容，起了承上启下的作用，首先它是建立在八年级学习基础之上的，在八年级学生已经学习了纯净物、混合物，有了一定的物质分类观；了解物质构成的奥秘，知道宏观物质都是由微观粒子构成的，对于分子离子等微观粒子也有一定的了解，形成了初步的微粒观；有了基本的化学实验操作技能；体验了科学探究的过程、了解科学探究的方法，具备了一定的科学探究的能力；同时学生在前面学习过的很多反应都是在溶液中进行的，学生接触到的很多试剂就是溶液，在生活中学生也接触了不少的溶液，但学生还并未认识到这一点，因此本节是对前面学习的综合与深化，是对学生认识的提升，为学生今后更深入的认识身边的化学物质起了很好的指引作用，所以教学中既要调用学生的生活经验，又要引导学生从感性认识逐步发展到理性认识，细观察、深思考、多想象，将生活经验转化为科学概念。在学习了溶液之后，后面又将学习酸、碱、盐等知识，其中绝大多数反应又将涉及到溶液，合金、材料也将涉及混合的思想，因此本节内容能帮助学生在生活经验和学习经验的基础上集中和系统地学习有关溶液的知识，为接下来的学习做好准备，也为学生在高中阶段进一步学习胶体、浊液等其它分散系做好铺垫。可以很自然的以螺旋式上升的方式循序渐进的与高中化学教学相衔接。三、教学内容的分析：本节课主要是通过探究物质溶解的过程帮助学生宏观微观相结合来认识溶液这一类混合物，以及溶解过程中的能量变化，并了解其在生产生活中的应用。而对于乳化现象虽然在生活中时常遇到，但因其内容很少，要求也较低，因此把它附在溶液的内容后面，让学生通过实验有初步的了解。因此，溶液的形成过程以及溶解过程中的能量变化是本节课的重点，而从微观的角度解释溶液的形成过程及溶解过程能量的变化则是本节的难点。总之本教材在处理及编排上时刻不忘渗透课程标准的要求：一方面关注学生获取知识的过程，为学生自主学习搭建平台；另一方面在知识呈现中渗透三维目标的要求。第三方面时刻反映与溶液相关的科学思想。《溶液的形成》（第1课时）预测练习同学们，升入初四学习了溶液的形成，你一定有许多收获吧！在这里我们为你提供了一个展示聪明才智的平台。相信在60分钟里你能调整好自己的心态。相信你一定能行！——同学们，升入初四学习了溶液的形成，你一定有许多收获吧！在这里我们为你提供了一个展示聪明才智的平台。相信在60分钟里你能调整好自己的心态。相信你一定能行！一、选择题：（20分）1、将适量的下列物质溶解于水的过程中，会使溶液的温度显著降低的是（

）

A．浓硫酸

B．硝酸铵

C．食盐

D．蔗糖2、烧杯中有100毫升NaCl溶液，请比较A处和B处密度的大小()A：rA>rBB：rA<rBC：rA=rBD：不能确定AB3、鱼类腥味产生的原因是由于鱼身上存在有机化学物质甲胺,甲胺易溶于乙醇，因此，煮鱼时加些酒,能使甲胺等溶于乙醇并随加热后挥发逸去，经过这样烹饪的鱼就不再有腥味了。下列过程与上面所述原理不相似的（

）

ABA.用洗涤剂洗碗

B.用水除去衣服上的汗渍

C.用汽油除去衣服上的油污

D.用酒精将试管壁上的碘洗掉4、日常生活中除去油污的方法很多，下列现象不属于乳化的是（

）A．用汽油洗去衣服上的油渍

B．洗洁精洗去餐具上的油污C．洗面奶洗去皮肤上的油脂

D．洗发精洗去头发上的油脂5、以下加入水中不能形成溶液的是：（）A．食盐和水

B．面粉和水

C．蔗糖和水

D．植物油和汽油6、下列物质溶解于水时，溶液的温度无明显变化的是（）

A、浓硫酸

B、氢氧化钠固体

C、氧化钙固体

D、氯化钠晶体7、各种洗涤剂已广泛进入人们的生活中，下列洗涤中所用洗涤剂不具有乳化功能的是(

)

A.用汽油除去衣服上的油污

B.用洗洁精清洗餐具上的油污C.用肥皂洗衣

D.用沐浴露洗澡8、生产生活中经常会遇到去除油污的问题．下列去除油污的方法错误的是（）A、用食盐水清除灶具上的油污B、用汽油清除机器上的油污C、用洗涤剂洗涤餐具上的油污D、用肥皂洗涤衣服上的油污9、市场上有一种俗称“摇摇冰”的罐装饮料，在饮料罐的夹层中分别装入一种固体物质和水，饮用前摇动使它们混合，罐内饮料温度就会降低。这种固体物质可能是(

)

A.生石灰B.烧碱

C.食盐D.硝酸铵

10、如右图向试管里的水中加入某种物质后，原来U型管内两臂在同一水平上的红墨水，右边液面降低了些，左边的液面上升了些，则加入的物质是（）A、活性炭B、生石灰C、硝酸铵D、氢氧化钠二、填空题：（60分）1、把适量的①NaOH，②NH4NO3，③NaCl三种固体分别溶于少量的水中，所得溶液温度较低的是

，温度较高的是

（填序号）。2、小丽在帮妈妈洗碗时，加入少量的“洗洁精”很容易就把“油乎乎”的菜盘洗干净了，其原因是

；可在清洗时不小心将花生油撒到了衣服上，她是如何去的

.3、指出下列溶液中的溶质和溶剂。（1）澄清石灰水中，溶质是

，溶剂是

。（2）医用酒精溶液中，溶质是

，溶剂是

。（3）白磷溶解在二硫化碳液体中所得的溶液里，溶质是

，溶剂是

。（4）溶质与溶剂的体积之和（等于、大于、小于）溶液总体积。原因4、请你各举出一个实例，说明下列有关溶液的叙述是错误的。（1）溶液一定是无色的

实例：______溶液不是无色的；（2）均一、稳定的液体都是溶液

实例：_______是液体，但不是溶液；（3）溶液中的溶质一定是固体

实例：_______可做溶质，但不是固体。5、将少量的①粉笔灰、②煤油、③食盐晶体、④硫酸铜晶体、⑤高锰酸钾晶体分别放入足量的水中，充分搅拌，不能形成溶液的是（填编号，下同）

，能形成无色溶液的是

，能形成蓝色溶液的是

，能形成紫红色溶液的是

。6、碘溶于二硫化碳时，所形成的溶液叫做_______的_______溶液，其中_______是溶质，________是溶剂。7、写出下列溶液中的溶质名称：（1）糖水

（2）氯化钠溶液

（3）酒精液

（4）碳酸钠溶液

（5）碘酒

三、拓展应用题：（20分）情景一：星期天的早上8点多，小明还未起床，妈妈走进来对小明说：“小明，快起来喝牛奶溶液了，然后给妹妹调一杯糖水，再到市场上去买些食盐，顺便带些硝酸铵给菜园中的菜施肥。”回想着妈妈的话，觉得从化学来看有些不妥。

情景二：起床后，小明来到厨房给妹妹用热水调了杯糖水，恰好这时妹妹起床了。她吵着要喝糖水，于是小明用另一只杯子倒了一半给妹妹，可是妹妹不答应，她说要喝底下的一半糖水，因为她觉得底下的糖水比上面的甜。小明马上和妹妹解释这种想法是不正确的。

情景三：上午小明按妈妈的要求到市场上买了食盐和硝酸铵，但一回到家，他发现两包固体的塑料袋上没有贴标签，现在无法辨别哪包是食盐，哪包是硝酸铵。小明后悔自己粗心大意，这时，他突然想到了一个办法来解决这个问题。

情景四：中午奶奶家做了好吃的红烧肉，小明狼吞虎咽地吃着，不小心掉了一块自己的校服上，油渍斑斑的，奶奶说：这可怎么办啊？小明安慰奶奶说：没事，有办法的。假如你是小明你会怎么做？1、早晨，妈妈说的话什么不对的地方？

2、你是如何给妹妹解释有关糖水的问题？

3、你是通过什么办法来区别他买的食盐和硝酸铵固体的？

4、你有什么办法将校服洗干净，原理分别是什么？附：参考答案一、选择题：（20分）题号12345答案BCAAB题号678910答案DAADC二、填空题：（60分）1、②；③2、乳化作用；可以用汽油与油污形成溶液3、（1）氢氧化钙；水（2）酒精；水（3）白磷；二硫化碳（4）小于4、（1）硫酸铜（2）蒸馏水（3）二氧化碳5、①②；③；④；⑤6、碘的二硫化碳；碘；二硫化碳7、（1）蔗糖（2）氯化钠（3）酒精（4）碳酸钠（5）碘三、拓展应用题：（20分）1、牛奶不应该是溶液，而应该是乳浊液2、因为蔗糖溶于水中，形成溶液，就具备均一稳定性，所以上下一样甜。3、可以分别取相同量的两种物质于玻璃杯中，然后加入溶相同的水，用手触摸杯壁，若温度低的就是硝酸铵，另一个就是氯化钠。4、可以用洗洁精，通过乳化作用，将油污去除；也可以处油污处涂抹汽油，与油污形成溶液而去除。溶液的形成（第1课时）教学反思“学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”-----《学记》这是从学和教两方面提出反思在学习和教学中的作用。教学反思从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”的过程，是通过实堂课后，审视自己原来设计的教学过程实施的成与败，对教学效果进行的反思和评价，为更好地服务以后的教学，特从如下几个方面进行反思：一、对教学理念、教学方法的反思。新授课的目的在于利用新知识不断的激发学生的学习热情；帮助、指导、引导学生去发现新问题、解决新问题；在解决新问题的过程中培养、提高、发展学生的各种能力，同时引导学生学会运用适当的科学方法获取新知识、增长新认识，帮助学生构建知识结构。这样既能让学生积极、愉快的发现、认识、巩固基础知识，调动学生的学习主动性和积极性，又能在原有的基础上不断提高学生的分析、解决问题的能力。二、对学情把握情况、学生学习状态和效果进行反思为了使课堂能顺利、高效的进行，我采用提前发放导学案的方式，让学生提前了解本节课的学习重、难点，同时做好学习新知识的“知识储备”工作，根据导学案中的“课前自主学习”让学生对本节课的新知识进行有目的的预习。在上课之前，通过批阅学生的“课前准备”内容，我能及早的了解到学生的“知识储备”情况和“课前自主学习”情况，这样能使我在课堂上针对学生的“问题”进行有的放矢的教学。实践证明，这样的“导学”方式确实能使我在新授课之前清楚的把握学情和每个学生的学习状态，能使课堂实现最大化的高效。课堂上我通过有针对性的提问和学生进行基础性练习两个途径及时反馈、评价学生的学习情况。从课堂实际情况来看，课堂上绝大多数学生都能积极投入到学习中来，学生的整体学习状态和效果还是很不错的。对课堂教学模式的反思从我校课堂教学模式的要求和学生的实际情况考虑，本节课我采用，创设情景，引入新课------单元导入，明确目标-----自主学习，合作探究----解疑答惑，巩固提高-------课堂小结，知识提升-----达标检测，及时反馈六大环节。在本节课的最后，我设计了归纳提升环节，对本节课的内容站在化学思想观念的高度进行梳理、整合，进行了混合的魅力方面的提升，而不是仅仅对本节课知识点的简单归纳，教学效果比较理想。四、对授课内容、方式、技能技巧进行反思根据新授课的特点和目的，在设计本节课时我精心准备，积极做好材料的收集工作，反复调整教学思路，精心编制导学案和课件，努力寻求能实现课堂高效的方法和途径。引领学生从生活走进化学，从化学走进生活，这是化学课亘古不变的主题，所以设计本节课的情景问题时，创设一系列学生身边熟悉的问题，让学生在熟悉的生活情景中感受学习化学的重要性，同时用化学学科的“奇妙”---在宏观世界与微观领域建立联系---来激发学生的学习热情，有效提高学生课堂学习的积极性。对学生的评价，根据不同的学习情景，我采用了不同的评价方式。如，学生在代表小组或者个人进行交流展示的时候，我尽可能多的采用“生评生”的评价方式。让同学间相互点评，相互补充，同时，采用“生评生”的方式，还能有效的提高学生课堂的学习积极性，在无形中也能促进学生的有效学习。在教学中，我注重对学生进行“科学方法”的教育和引导。如，对“溶解过程”的认识，我采用了“对比观察法”、“归纳法”；对“溶液概念”的认识，我采用“归纳法”；对“溶液特征”的认识，我采用了“推理法”；对“溶液组成”的认识，我采用了“分类法”；对“物质溶解时溶液温度的变化”的探究，我采用了“实验对比法”；对“乳化原理”的认识，我采用“对比观察法”。而且，在整个探究新知识的过程中，我一直向学生传递着“一切宏观现象都源于微观过程”的理念，帮助学生建立“宏观与微观相联系的”思维模式。五、对课堂教学的整体效果和自身素质进行反思。在整个教学活动中，我尽量以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生最大限度产生亲近化学、热爱化学、渴望进一步了解化学的情感。总之，本节课坚持做到教学目标、过程、评价的一致性，重视化学观念的教学，重视学生自主、合作、交流的学习方式的运用，基本达到预期的教学目标。但同时也存在很多不足：由于课的容量大，时间显得比较紧，学生开放式的提问和交流，对教师解答的逻辑性、准确性有相当高的要求，教师的知识面必须更广，灵活应变能力需更强。而对于我，在对个别问题的处理还显得不够细致。教学过程中还要注意倾听学生的回答，真正