第二章教育基本原理与护理教育

教育学基本理论行为主义理论认知理论社会学习理论人本主义理论建构主义学习理论第一页，共110页。2教学目标----识记概述各学习理论的代表人物及其各自主要观点复述加涅的学习结果分类并举例说明阐述记忆和遗忘的基本特征和记忆过程列举影响学习的常见内外部因素阐述集体学习和个人学习、合作与竞争对学生学习的积极与消极作用第二页，共110页。3教学目标----理解解释下列概念：习得律、消退律、泛化律、辨别律；强化、正强化、负强化、塑造；经典条件反射学习、操作条件反射学习；发现学习、有意义学习；同化、认知结构、学习动机；焦虑、控制点、学习迁移第三页，共110页。4教学目标----理解说明各学习理论在护理教育中的应用说明应答性学习行为和操作性学习行为的区别比较动作技能和智慧技能，说明两者在学习和保持方面的不同特点用实例说明解决问题的一般过程和一般策略第四页，共110页。5教学目标----应用应用本课知识，分析一项护理操作技能的形成过程特征及影响这项技能形成的因素运用分类教学的策略，对不同类型学习进行教学设计，并说明所采用教学策略的理由。观察并记录教师激发和维持学生学习动机的情境，按内外动机分类，分析其采取的方法及适当性第五页，共110页。一、行为主义理论的产生与主要代表人物产生：20世纪初产生于美国一个心理学流派行为学派的学习理论：强调可观察的行为，认为多次愉快或痛苦的后果改变了个体行为代表人物：华生(Watson，1878-1958，创始人)——行为主义观点巴甫洛夫(Pavlov)——经典条件反射学说

桑代克(Thorndike)——联结主义斯金纳(Skinner)——操作条件反射学说班杜拉（Bandura）——社会学习理论第一节学习理论在护理教育中的应用第六页，共110页。美国心理学家，行为主义心理学创始人，1915年当选为美国心理学会主席代表作:《行为主义者心目中的心理学》(1919年出版)观点：心理学研究对象不是意识而是行为，研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法；行为主义理论目标在于预测和控制行为。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用约翰.华生（JohnB.Watson）（1878-1958）第二章护理教育基础理论第七页，共110页。※

俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人※

1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金※

最突出贡献是关于高级神经活动的研究：用条件反射对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究；提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念※

条件反射理论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行为主义纲领巴甫洛夫，伊凡·彼德罗维奇

(Pavlov,IvanPetrovich1849-1936)第二章护理教育基础理论第八页，共110页。※动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人※成就：是对刺激-反应进行实验性研究的首批学者之一用迷箱研究动物学习发现动物学习过程都是遵循“尝试与错误”的方式进行设计了心理测验，是美国教育测验运动的领袖之一

桑代克(E.L.Thorndike)(1874-1949)第二章护理教育基础理论第九页，共110页。是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，还是行为主义的领袖从小爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。斯金纳（）(1904~1990)第二章护理教育基础理论第十页，共110页。行为主义理论的主要观点在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究观察和研究学习过程只限于动物或人的学习行为，且重点是客观实践，而不是主观推测动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的第二章护理教育基础理论人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。一行为主义理论第十一页，共110页。（一）桑代克的动物实验桑代克(Thorndike)的学习理论用迷箱研究动物学习桑代克最著名的研究是关于猫的实验桑代克实验装置第十二页，共110页。动物实验桑代克(Thorndike)的学习理论第十三页，共110页。猫的学习曲线

试验次数时间桑代克(Thorndike)的学习理论第十四页，共110页。（一）桑代克的动物实验桑代克(Thorndike)的学习理论猫的学习过程即“尝试与错误”（试误）的过程

1.以各种不同的反应进行试探

2.发现正确的反应

3.选择正确反应或减少错误反应

4.经过多次练习将正确的反应保留、固定下来4步第十五页，共110页。桑代克的主要理论观点学习是一种渐进的、反复尝试的过程学习的实质在于形成情境与反应之间的联结联结是通过尝试与错误的过程建立的人类的思想、行为和活动都能分解为基本单位刺激与反应的联结学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程1.学习的联结学说与试误说三、桑代克(Thorndike)的学习理论第十六页，共110页。桑代克的主要理论观点学习律3条（1）准备律（thelawofreadiness)桑代克(Thorndike)的学习理论当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应时则会感到苦恼。第十七页，共110页。（2）练习律(thelawofmodificationbyexercise)应用律（thelawofuse）

任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，联结力越强包括：应用律与失用律桑代克的主要理论观点桑代克(Thorndike)的学习理论学习律3条第十八页，共110页。（2）练习律(thelawofmodificationbyexercise)失用律（thelawofdisuse

）

如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱桑代克的主要理论观点桑代克(Thorndike)的学习理论2.学习律3条-附律：两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的联结力越强第十九页，共110页。刺激与反应之间建立的联结受反应效果的影响反应结果是满意时，联结力量增强反应结果是烦恼时，联结力量就削弱（3）效果律(thelawofeffect)：桑代克的主要理论观点桑代克(Thorndike)的学习理论学习律3条第二十页，共110页。21巴甫洛夫的条件反射学说诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan

Pavlov，1870－1932）是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。第二十一页，共110页。22巴甫洛夫的条件反射学说二个剌激条件刺激，条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（ＣＳ）（铃响）无条件刺激（ＵＣＳ）在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即ＵＣＳ，就引起唾液分泌。第二十二页，共110页。23巴甫洛夫学习定律习得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辩别律(discrimination)第二十三页，共110页。斯金纳理论——操作性条件反射（一）斯金纳的动物实验斯金纳迷箱第二十四页，共110页。强化剂斯金纳理论——操作性条件反射（一）斯金纳的动物实验第二十五页，共110页。1．学习行为：可分两类：

应答性行为：由已知的刺激所引起，可写成公式为

S（刺激）R（反应行为）

操作性行为：是机体自身发出行为，之后获得刺激，亦称自发性行动，可写成公式为R（反应行为）S（刺激）斯金纳的主要理论观点斯金纳理论——操作性条件反射更能代表人类的学习情况第二十六页，共110页。强化原则：4条原则概念：指某种具体行为的后果，或者效果是积极的，就能增进该行为重现的概率正性强化(positivereinforcement)强化方式：给予肯定、赞许、金钱、荣誉、物品、情感、关注等斯金纳的主要理论观点斯金纳理论——操作性条件反射第二十七页，共110页。强化原则：4条原则概念：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为的概率。负性强化(negativereinforcement)斯金纳的主要理论观点斯金纳理论——操作性条件反射第二十八页，共110页。斯金纳的主要理论观点斯金纳理论——操作性条件反射概念：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果就会减少作出这种行为的概率。惩罚（punishment)强化原则：4条原则第二十九页，共110页。斯金纳的主要理论观点斯金纳理论——操作性条件反射强化原则：4条原则强化消退(omissionofreinforce)即在反应后，如果不继续强化，反应行为就会逐渐消失。第三十页，共110页。塑造（shaping)——斯金纳创立的另一概念概念：是指塑造新的行为，即通过选择性的强化那些有效的行为来训练新的行为如训练鸽子打乒乓球的实验行为的塑造可经上述4种方式完成斯金纳的主要理论观点斯金纳理论——操作性条件反射正性强化效果最佳惩罚收效最少负性强化居中第三十一页，共110页。不同强化类型导致不同的行为反应速度（1）在固定间隔强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快（2）比率强化比时间间隔强化反应的速度快（3）变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快斯金纳的主要理论观点斯金纳理论——操作性条件反射3.强化程序第三十二页，共110页。33行为主义学习理论在护理教育中的应用组织目标教学形成积极的学习行为正确应用强化理论第三十三页，共110页。二、认知理论的产生与代表人物认知理论的产生：始于20世纪初，兴于20世纪50年代，属认知心理学派，强调整体大于各部分之和，着重研究内在思维过程主要代表人物：

托尔曼

(E．C．Tolman,1886-1959)：认知目的说

奥苏泊尔

(D．P．Ausubel):

学习的同化理论

布鲁纳

(J．S．Brunner):

发现学习理论

加涅

(R．M．Gagne)：指导学习理论加德纳：多元智力理论第三十四页，共110页。认知：是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题认知及认知心理学的概念认知心理学：研究人的高级心理过程，主要研究思维的过程，包括知识的获得和应用。主要观点之一：人是一个信息加工的系统，认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程主要研究方法：以信息加工的观点研究认知过程第三十五页，共110页。认知心理学与行为主义心理学的主要区别

区别行为主义心理学认知心理学研究对象外显的、可观察的行为内部的心理过程研究方法实验法实验+主观经验报告关于学习的主要观点产生方式强调：刺激反应联结行为的变化学习即外部强化练习引起行为变化强调：人作为有机整体的能动作用，学习是个人对情景的理解、组织，是对外部事物的内部反映结果，强调内部强化内容侧重于学习的结果着重于学习的过程效果的获得强调学习是在渐进性地试误过程中习得学习是在理解、分析、思维、创造和自我激发等过程中进行影响因素

强调环境

强调人与环境的交互作用第三十六页，共110页。人的认知过程是通过主动把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改选环境的目的认知结构指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统，或指某一学习者的观念的全部内容与组织，即类目及其编码系统学习是在原有认知结构基础上产生的个人的学习是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的过程布鲁纳（Brunner）发现学习理论（一）学习是主动地形成认知结构的过程学习是对环境的主动适应过程布鲁纳的主要观点：第三十七页，共110页。布鲁纳（Brunner）发现学习理论（二）学习具有3个过程包括3个过程1．新信息的获得2．信息的转化3．评价（一）学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳主要观点：第三十八页，共110页。1．重视学科的结构学科结构包括：①基本知识结构②学习该学科的主要方法和态度学习转化主要通过两种途径实现：①特定技能的转化②一般原理的转化（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律第二章护理教育基础理论六、布鲁纳（Brunner）发现学习理论第二节认知理论（二）学习具有3个过程（一）学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳主要观点：第三十九页，共110页。学习是一个把事物分类的过程。事物按其共有属性进行分类，同一类型的事物具有相同特性。区分一个事物时，一般按4个阶段进行：①初步分类阶段②寻找线索阶段③确认阶段④确认完成阶段（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律布鲁纳（Brunner）发现学习理论1．重视学科的结构第四十页，共110页。

2．运用信息的编码系统骨折由意外损伤引起由应激或衰弱引起由病理情况引起感染肿瘤囊肿直接损伤间接损伤简单的简单的复杂的复杂的（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律布鲁纳（Brunner）发现学习理论编码系统由一系列类别组成按等级排列，上一级比下一级更具普遍性复杂信息的学习即编码系统1．重视学科的结构第四十一页，共110页。发现的学习是指让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理的学习分类：单纯性的发现：无方向、无组织与控制、很难收到预期效果

指导性的发现：在教师的指导下，学生积极探索，寻找答案3．提供发现的学习，形成认知结构（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律布鲁纳（Brunner）发现学习理论1．重视学科的结构

2．运用信息的编码系统教师的作用：提出问题，鼓励学生探索答案第四十二页，共110页。作用：（1）提高智慧的潜力（2）使外来动机向内在动机转移（3）学会发现试探法（4）有助于知识的记忆3．提供发现的学习（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律布鲁纳（Brunner）发现学习理论1．重视学科的结构

2．运用信息的编码系统发现法：让学生独立思考、改组材料、自行发现知识的一种学习方法第四十三页，共110页。（三）认知理论在护理教育中的运用根据布鲁纳的发现学习理论，在护理教育中应：课程与课堂活动的安排要有利于学生主动形成学科基本结构采用指导性发现学习法布鲁纳（Brunner）发现学习理论第四十四页，共110页。45奥苏泊尔的认知同化学习理论1、有意义学习(meaningfullearning)：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。接受学习与发现学习第四十五页，共110页。46奥苏泊尔的认知同化学习理论有意义的学习具备的两个条件：学习者必须具备有意义学习的心向学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系。第四十六页，共110页。47奥苏泊尔的认知同化学习理论同化理论同化(saaimlation)指新知识被认知结构中的原有适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义使原有认知结构发生变化的过程。新旧知识相互作用的同化模式：下位学习；上位学习；组合学习第四十七页，共110页。48上位学习(superordinatelearning)当学生学习一种包摄性更广，可以把一系列已有的观念从属于其下的新知识时，新知识便与学生认知结构中已有的观念产生这种上位关系。也叫总括学习，如，先知道松树、柳树等具体概念后，再学习“树”这一总括概念。也就是说新学个概念或命题要高与原来的。第四十八页，共110页。49例如,光合作用和化能合成作用是自养型概念的下位概念,两者之间为并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新学习概念,它们的共同特点都是以ＣＯ2、Ｈ2Ｏ为原料合成储能有机物光合作用以阳光为能源化能合成作用以无机物氧化释放的能量为能源教学时抓住这些进行概念同化就能掌握化能合成作用的概念第四十九页，共110页。50组合学习再如自由扩散、协助扩散、主动运输三个概念都是物质出入细胞的方式结合日常生活经验比较这三个概念中物质运输的方向、是否需要载体、是否消耗能量，抓住各自的属性进行教学,效果较好。第五十页，共110页。51（三）信息加工学习理念记忆信息加工模式记忆过程遗忘及其原因第五十一页，共110页。记忆与遗忘图:信息处理系统工程的基本结构和信息流动过程结构过程记忆是信息的输入、编码、储存和提取的过程，全面体现信息加工系统的工作流程认知理论的主要观点第五十二页，共110页。记忆是一个复杂的心理过程，包括3个阶段：识记、保持和再认/回忆记忆与遗忘(一）记忆的基本过程1.识记是人识别并记住事物的过程，即认识某事物，并在头脑中留下印痕的过程。分类依据识记类型特点据识记的目的性及意志力分无意识记/不随意识记不易疲劳被动、偶然、片断有意识记/随意识记主动据理解性及方法机械识记效率低、易忘，准确、广用意义识记效率高、牢固二者结合效率最高第五十三页，共110页。记忆与遗忘(一）记忆的基本过程2.保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程，是实现回忆的必要前提。

特点：质的变化：不断受个体已形成的心理结构制约，对信息进行主观加工量的变化：识记内容随着时间推移呈递减趋势，甚至遗忘富于变化1.识记第五十四页，共110页。记忆与遗忘(一）记忆的基本过程3.再认/回忆

是对头脑中保持事物的提取过程分为2个水平：再现：当识记过的事物不在时能够在头脑中重现，分无意再现与有意再现，或直接再现与间接再现再认：当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来1.识记2.保持第五十五页，共110页。无意义音节的保持与遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯先快后慢遗忘指记忆的内容不能保持或提取时有困难有不完全与完全遗忘，临时性与永久性遗忘记忆与遗忘(二）遗忘的规律1.先快后慢的遗忘进程6d保持25.4%1d保持33.7%20min保持58.2%第五十六页，共110页。2.识记材料的特点对遗忘有显著影响3.学习程度对遗忘有影响1.学习材料要适量2.让材料有意义、有组织记忆与遗忘(二）遗忘的规律(三）保持记忆、减少遗忘的方法材料特点：数量多数量少有意义的无意义的熟练的陌生的形象的抽象的理解的不理解的系列首尾中间第五十七页，共110页。58认知理论在护理教育中的应用布鲁纳学习理论在护理教育中的应用重视学习的过程重视学习基本原理重视学习的内部动机奥苏伯尔学习理论在护理教育中应用信息加工学习理论在护理教育中应用第五十八页，共110页。（一）社会学习的概念又称观察学习，即通过榜样进行学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时。五、社会学习理论第五十九页，共110页。个体在出生时除了反射，没有继承任何行为模式，任何事情都必须学习人的个性与行为是个体与环境相互作用形成的，即人和环境都是学习的决定性因素（二）社会学习理论的主要观点和学习过程第二章护理教育基础理论五、社会学习理论第一节行为主义理论第六十页，共110页。学习产生于观察他人的行为，即通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同第二章护理教育基础理论（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论第一节行为主义理论第六十一页，共110页。观察学习分为4个过程：第二章护理教育基础理论（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论第一节行为主义理论注意期保持期动作形成期动力期第六十二页，共110页。观察学习分为4个过程：*榜样行为的特殊性、复杂性、可用性*观察者（或学习者）本身的特点：如个性特点、觉悟程度、态度、运用信息能力、感知觉能力、过去的经验等*榜样与观察者之间关系的好坏，接触的频率，吸引力等影响此期学习的因素：第二章护理教育基础理论（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论第一节行为主义理论1.注意期：第六十三页，共110页。2.保持期：学习者记住并能回忆榜样行为的执行过程，可有外显的练习行为，初步表现出榜样行为3.动作形成期：学习者真正能执行所观察到的行为，并能自我观察，评价自己行为的精确度，进而矫正与反馈4.动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果第二章护理教育基础理论观察学习分为4个过程：（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论第一节行为主义理论第六十四页，共110页。班杜拉的3种强化形式：外部强化：强化来自外部、且直接对行为结果产生作用，如得到奖金、物质奖励、精神鼓励等第二章护理教育基础理论（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论第一节行为主义理论自我强化：是内在的自我调节性强化，如自我表扬、奖励或惩罚替代性强化：即榜样的某种行为获得正性强化，导致观察者形成与榜样一致的行为，又称代受强化第六十五页，共110页。（三）社会学习理论在护理教育中的应用学习护士的专业角色护理教师的角色榜样作用学生间相互学习第二章护理教育基础理论第一节行为主义理论五、社会学习理论第六十六页，共110页。

1．应用强化原则：要多应用正性强化，还可用强化消退来减少不期望的行为

2．应用强化程序：变化比率强化可快速提高护理操作技能

3．应用行为塑造理论（一）操作性条件反射理论的应用第二章护理教育基础理论六、行为主义理论在护理教育中的应用第一节行为主义理论第六十七页，共110页。优点：

行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用，在很大程度上反映了人类学习的一些规律，充实了教育理论、指导教学实践缺陷：

过分强调学习是外在环境和教育的产物，忽略了学习的内部过程及内部条件的研究，不完全科学地反映人类学习的基本规律忽略了影响学习的许多其他因素，如学习者自身的素质等。过分的应用强化理论会使学生产生功利性对行为主义理论的评判第二章护理教育基础理论第一节行为主义理论第六十八页，共110页。4.合理组织复习，不断强化和巩固记忆痕迹注意：①及时复习与经常复习相结合②分散复习与集中复习相结合③反复阅读与尝试回忆相结合第二章护理教育基础理论四、记忆与遗忘第二节认知理论(三）保持记忆、减少遗忘的方法3.运用有效适当的记忆术记忆术——有助于学生记忆的技巧（1）轨迹法如思维导图（2）转变语言的方法如化学元素周期表（3）记住关键词的方法（4）首字母缩略词法如心肺复苏的步骤CAB第六十九页，共110页。一、人本主义理论的产生和主要代表人物主要代表人物：马斯洛(Maslow)罗杰斯(Rogers)考姆斯(Combs)产生：

兴起于20世纪60年代，诞生于美国的“人本主义心理学”，在此影响下，出现了“以学生为中心”的学习模式，鼓励学生进行“自我指导的学习”第二章护理教育基础理论第三节人本主义理论第七十页，共110页。二、人本主义理论的主要观点强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用重视人的价值和人格的发展强调教育要以学习者为中心第二章护理教育基础理论第三节人本主义理论第七十一页，共110页。马斯洛的人本主义主要观点生存的需要安全的需要爱与归属的需要尊重的需要自我实现的需要第二章护理教育基础理论第三节人本主义理论自我实现论第七十二页，共110页。三、罗杰斯理论的主要观点1.人类具有学习的自然潜力2.当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义3.当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制4.当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收关于学习，罗杰斯提出了9条原则：第二章护理教育基础理论第三节人本主义理论第七十三页，共110页。5.通过实践可以获得更显著的学习效果6.当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习7.自发的学习可以涉及到学习者整体的人——感觉和智力8.当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促进独立、创造和自信的发展9.最有用的学习是掌握学习过程，持续开放自我并把自我融于变化的过程中去第二章护理教育基础理论三、罗杰斯理论的主要观点对于学习，罗杰斯认为：第三节人本主义理论第七十四页，共110页。关于学习，罗杰斯认为应强调学生的参与，自我评价及课堂教学不存在威胁因素。教师是学习的促进者、学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。影响学习的最重要因素是促进者与学习者之间的关系。作为促进者应具有的特征：

1．真诚

2．接受和信任

3．共情理解第二章护理教育基础理论三、罗杰斯理论的主要观点第三节人本主义理论第七十五页，共110页。四、人本主义理论在护理教育中的应用建立真诚的师生关系让学生参与教学活动接受学生具有个体差异教师是帮助者和促进者重视课堂气氛使用学习合同第二章护理教育基础理论第三节人本主义理论第七十六页，共110页。第四节成人教育理论1.识记：①成人教育理论的主要代表人物；②内容设计与过程设计的定义2.领会：①成人教育模式与儿童教育模式主要不同点；②成人教育模式的设计过程3.应用：①根据成人教育理论，评价成人护理教育的课程设置原则；②评价课程设计过程中，内容设计与课程设计的差异考核知识点和考核要求第二章护理教育基础理论第七十七页，共110页。一、成人教育理论的产生与主要代表人物产生当人们认识到教育是一个终身的过程时，产生了此模式，这与儿童教育模式不同主要代表人物：诺斯（，1913~1997）在研究成人教育的过程中创造了成人教育模式第二章护理教育基础理论第四节成人教育理论第七十八页，共110页。二、成人教育理论的主要观点（一）成人与儿童教育模式的主要不同点第二章护理教育基础理论第四节成人教育理论假说儿童教育模式成人教育模式学习者的概念依赖型自我定向型学习者的经历多数无作用有很大作用学习的意愿与年龄相关与需要相关学习的倾向性以内容为中心：课程设置以内容为中心以生命为中心：课程设置以任务为中心，以问题为中心学习的动机外在的内在的设计模式内容模式过程模式两种学习形式是平行的，不同情况选择不同模式第七十九页，共110页。第二章护理教育基础理论二、成人教育理论的主要观点第四节成人教育理论内容设计：指将知识传播给学生，学生依赖教师所教授的内容来完成学习；教师计划学习目标，决定教学方法，按计划实施，并最终进行评价；强调知识和技能的传授。（一）成人与儿童教育模式的主要不同点第八十页，共110页。第二章护理教育基础理论二、成人教育理论的主要观点第四节成人教育理论过程设计指注重教育过程的设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳的学习效果教育过程是教师促进学习者获取知识的过程强调提供获得知识和技能的资源，为学生自学提供帮助强调帮助学生掌握获取知识的过程（一）成人与儿童教育模式的主要不同点第八十一页，共110页。（二）成人教育模式的过程设计1.创建学习气氛（包括生理、心理）2.由学习者参与共同计划3.由学习者参加确定学习的需要主要包括7个方面:第二章护理教育基础理论二、成人教育理论的主要观点第四节成人教育理论4.由学习者参与形成学习目标5.由学习者参与设计学习计划6.帮助学习者完成学习计划7.由学习者参与对其学习进行评价第八十二页，共110页。三、成人教育理论在护理教育中的应用促进自我定向应用经验满足学习的意愿关注学习的倾向性激发内在动机第二章护理教育基础理论第四节成人教育理论应用时，要注意教师与学习者是合作关系，教师应促进建立有效学习环境，帮助学生掌握获取知识的过程，以便其进一步学习。课程设置应建立在成人教育模式5个假说基础上：第八十三页，共110页。讨论为什么说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“众人拾柴火焰高”？第八十四页，共110页。第五节合作学习理论1.识记:①合作学习理论的主要代表人物；②合作学习的定义2.领会：①合作学习的特点；②合作学习的原则3.应用：①评价合作学习的4种学习设置类型在护理教学中的应用范围；②评价教师在合作学习中的作用考核知识点和考核要求第二章护理教育基础理论第八十五页，共110页。一、产生及主要代表人物产生在总结成人与儿童教育模式的优点后发展而来,强调在应用专家知识的同时,鼓励学生参与到学习活动中主要代表人物默顿（J．Mouton）布莱克（R．Blake）第二章护理教育基础理论第五节合作学习理论第八十六页，共110页。二、合作学习理论的主要观点合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法有利于促进和发展学生之间团结协作、自我管理的能力，达到共同进步（一）合作学习的概念※第二章护理教育基础理论第五节合作学习理论第八十七页，共110页。（二）合作学习的特点※1.由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料2.学生通过与其它学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责3.合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好4.学习动力来源于有计划的、与同伴的相互作用第二章护理教育基础理论二、合作学习理论的主要观点第五节合作学习理论第八十八页，共110页。(三)合作学习的原则※

第二章护理教育基础理论二、合作学习理论的主要观点第五节合作学习理论应用的学习材料在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向小组工作极为重要。学习小组应该有明确的目标、学习任务、结果，以便进一步增加小组工作的效果协同作用原则：即整体大于各个部分之和。与一般性的小组讨论不同，合作学习必须确保能系统地分享知识以促进学生成长和发展第八十九页，共110页。(三)合作学习的原则※

第二章护理教育基础理论二、合作学习理论的主要观点第五节合作学习理论教师的作用：承担学习管理者的角色，学生是学习的主导者教师的职责根据学生的能力和经验组织小组活动确保小组成员之间能有效地进行互助解决小组工作过程中存在的问题为小组活动中有困难的学生提供支持第九十页，共110页。三、合作学习理论在护理教学中的应用护理教学中可有4种合作学习设置类型：1.小组效率模式适于知识范畴的复习，基本过程：个人准备→小组活动→解释得分→评议小组工作→评价个人进步2.小组教学模式由每个学生分工负责一部分进行讲述，基本过程：个人准备→小组成员讲授→评价讲授→评议小组工作第二章护理教育基础理论第五节合作学习理论第九十一页，共110页。三、合作学习理论在护理教学中的应用3.表现判断模式强调操作技能的获得，基本过程：个人动手操作→小组评价→再练习→再评价，循环往复4.明确态度模式强调态度范畴的学习，可帮助个体认清自己对某问题所持态度，了解他人所持态度第二章护理教育基础理论第五节合作学习理论第九十二页，共110页。第六节操作技能的教学原理1.识记:①操作技能的概念；②操作熟练的特征；③人类动作技能的主要组成部分2.领会：

①操作技能的形成过程；②操作技能的练习与迁移；③操作技能的教学目标3.应用:讨论在护理教育中如何应用操作技能的教学原理与方法考核知识点和考核要求第二章护理教育基础理论第九十三页，共110页。一、操作技能的概念※是指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种技能（认知活动），用于解决客观世界中存在的具体问题。基础-工具-实质-要求-用途第二章护理教育基础理论第六节操作技能的教学原理第九十四页，共110页。操作熟练的特征※

项目特征精确度精确执行操作技能速度动作敏捷，充满自信效率动作经济（遵循省时省力原则，无虚动作）时间安排精确计时，顺序正确一致性保持每次操作都能获得一致结果预感性能敏锐预感到可能发生的事件，并能作出恰当反应，做出适当调整适应性能使技能适应当时情况洞察力能从较少线索中获得最多信息第二章护理教育基础理论第六节操作技能的教学原理一、操作技能的概念※第九十五页，共110页。二、人类动作技能的主要组成部分※

1984年奥克斯丁提出分3个主要部分：成熟依赖性技能-随年龄增长，逐步发展和掌握的技能教育相关性技能-通过受教育获得的技能

固有价值技能-即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能第二章护理教育基础理论第六节操作技能的教学原理第九十六页，共110页。三、操作技能的学习过程第二章护理教育基础理论第六节操作技能的教学原理操作技能的形成阶段操作技能的练习操作技能的迁移第九十七页，共110页。三、操作技能的学习过程一项技能的形成需要经过3个连续过程认知阶段：学习和掌握操作程序强化阶段：反复练习，达到熟练程度自如阶段：技能操作无需思索就能灵敏自如进行（一）操作技能的形成阶段第二章护理教育基础理论第六节操作技能的教学原理第九十八页，共110页。（二）操作技能的练习练习是指在某些条件下重复一个操作程序，这些条件包括：①学习者已经具备学习某个技能的意愿②必须获得有关本人操作情况的反馈第二章护理教育基础理论三、操作技能的学习过程第六节操作技能的教学原理第九十九页，共110页。1.分类身体练习：指操作程序的真正重复思维练习：指在练习期间想像、回顾或思考这一技能第二章护理教育基础理论（二）操作技能的练习三、操作技能的学习过程第六节操作技能的教学原理二者可以互相替代吗？第一百页，共110页。1.分类第二章护理教育基础理论（二）操作技能的练习三、操作技能的学习过程第六节操作技能的教学原理练习的频率和时间安排

集中练习分段练习练习的反馈作用：及时能有效帮助学生提高操作能力

分类：内反馈与外反馈2.影响因素第一百零一页，共110页。（三）操作技能的迁移即将学习所获得的知识、技术、概念、方法、原理、情感和态度等有变化地应用效果正迁移负迁移前摄迁移倒摄迁移一种学习习得的经验对另一学习的影响第二章护理教育基础理论三、操作技能的学习过程第六节操作技能的教学原理分类：时间还可分为具体与非具体迁移发生的基本条件：两种技能有共同特点或因素第一百零二页，共110页。四、学生操作技能的评价标准感知能力：对学习内容有良好感知能力准备状况：学生已做好学习操作技术的准备模仿：在指导老师的指导下进行操作 自然化：表演灵活自如、习惯化 演示：能进行典型的熟练表演适应性：能将技能适应各种情景创造性：创造新操作技术学生操作技能熟练程度分级（低→高）第二章护