第五章学校心理健康教育课程

一.学校心理健康教育课程概述学校心理健康教育课程的概念、组成学校心理健康教育课程的意义第一页，共21页。学校心理健康教育课程的类型及特征独立型心理健康教育课程1学校心理健康教育学科课程（知识性、基础性、问题逻辑性）2学校心理健康教育活动课程（活动性、系统性、主体性、互动性）3学校心理健康教育环境课程（全局性、导向性、陶冶性、规范性）学校心理健康教育融合课程（整合性、潜隐性、依附性、合目性）学校心理健康教育课程性质（体验性、生成性、本位型、生活性）第二页，共21页。（一）学校心理健康教育课程的目标学校心理健康教育课程的目标可具体为下面五个方面：协助学生了解自己的能力、兴趣爱好、气质和性格特点，达到正确的自我认识和自我悦纳。协助学生认识所处的环境和他人，发展良好的社会适应和人际关系。协助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，发展健全的人格和健康的心理。协助学生培养主动的学习态度，养成良好的学习方法和习惯，促进创造性解决问题的能力和学业的提高。协助学生形成正确的性恋观、职业观和价值观。第三页，共21页。（二）心理健康教育课程的内容心理健康教育课程的内容是围绕人的心理活动和品质来展开的，具体包括下面几方面：认知经验方面---观察力、记忆力、思维能力、注意力、想象力和创造力等。情感方面---乐观的人生态度、情绪的调节（良好情绪培养和不良情绪的消除）、心理承受能力的增强等意志方面---自主独立性、勇敢坚强性、坚持性、责任心、敢于接受困难和挫折的挑战等。生活经验方面---参与社会活动、热爱工作、热爱生活，培养在社会生活中独立解决问题的能力。社会方面---认识和接受现实、乐于交往、适应环境、正确的劳动观和职业观等。第四页，共21页。（二）确定课程内容不能闭门造车或照着参考教材生搬硬套应细心观察和全面调查，把体现不同地域和年龄学生的心理发展特点、贴近学生生活实际、反映学生关注焦点的一些典型事例作为材料灵活运用到课程中来第五页，共21页。学校心理健康教育课程内容的组织方式逻辑式组织学科式组织第六页，共21页。心理健康教育课程的组织（一）课程组织的基本环节1．课堂开始：激发学生参与活动的积极性，明确本课程教学的目的。方法可有：预热法（通过游戏、唱歌、节拍等活动来调动积极性）、澄清法（开门见山）、介绍法（配对介绍、自问自答、记者提问等）。2．主体教学过程：引导法（启发性提问、开放性提问等）、反馈法（学生语言的重复或情感的反馈等）、明朗法（反馈加理解）、面质等。3．课程结束：回顾与检讨、计划与展望、祝福与道别等。第七页，共21页。心理健康教育课程的组织（二）课堂组织的注意事项1.充分的课前准备。2．注意学生是主体，教师只是引导者和协助者，而不是权威。3.强调平等、尊重、真诚和接纳。4．调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。5．注意引导讨论的方向，并随时给予启发，对重要的地方要及时给予强化。6．教学活动中，教师尽量表现出幽默，使心理教育活动能轻松愉快地进行，吸引更多的学生主动的参与和投入。第八页，共21页。学校心理健康教育课程的具体设计方法学校心理健康教育课程的主题设计1.确立主题名称2.设定主题活动目标3.选择课时和教学场地4.采用教学活动方式5.做好课前准备工作6.拟定教学活动程序（举例附文档）学校心理健康教育课程的系列设计（多个同类或相关的主题组成）第九页，共21页。1.紧扣心理教育目标，结合学生实际，确立本学期心理教育的主题方向和单元题目。*2.根据学生的年龄特点和发展状况，确定每个单元课程的具体内容和课程目标，并选择适当的教学方法**3.在确定各单元的教学目标时，一定要主要教学目标明确和具体，不能笼统，泛泛而谈，要有可操作性***

4.在教育形式和方法的选择上，要注意年龄特点****5.教学过程的各个步骤，都要以课程的教学目标为主线，不能偏离方向；同时要注意各环节内容的衔接和过渡。6.教学准备要充分，要考虑好教学场地，准备好所需的教具和有关材料，必要时请助理教师或学生协助。心理健康教育课的教学方案设计要求第十页，共21页。第三节心理健康教育课程的教学教学模式1.问题-情境-探究的教学模式2.活动-情境-体验的教学模式3.示范-体验-模仿的教学模式实施程序1.课程引入2.课程开展3.分组讨论4.课程的升华5.课程的延伸第十一页，共21页。心理健康教育课程的教学模式心理健康教育课程的教学模式还在探索过程中，没有一个标准化的模式。这里再介绍有关的两个模式供参照。

（一）活动教学的模式

（二）“问、想、做、评”的教学模式

第十二页，共21页。（一）活动教学的模式1.活动教学的概念：活动教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。第十三页，共21页。（一）活动教学的模式2.活动教学的特征：坚持以“活动促发展”为基本的教学指导思想；倡导以“主动学习”为基本的习得方式；侧重以“程序性知识”为基本学习内容；强调以“能力培养”为核心、以“素质整体发展”为取向的教学。3.活动教学的目标：情感目标—人对社会、对自然、对他人、对自己的态度与情感；技能目标—包括操作技能和智慧技能，如劳动技能、生活自理技能、言语表达和人际交往技能等；认知目标—以问题解决为基本内容。第十四页，共21页。（一）活动教学的模式4.活动教学的主要模式（1）技能操作类教学模式：示范—操作—反馈—操作—自动化—创新。如言语表达技能、放松训练技能。（2）情感发展类教学模式：创设情境—活动交流—小节内化。如应付挫折、自信心训练模式等。（3）问题解决类教学模式：单元设计教学：设置情境—确定问题—拟定解决方案—执行方案—总结评价。如日常生活问题的解决。问题化教学：问题情境—假说推测—活动验证—做出结论。如具体问题的解决。社会调研教学：布置课题—展开调研—撰写报告—评价总结。如调查学生休闲活动情况。专题研究教学：确定专题—收集资料—拟定发言提纲—讨论交流—总结。如讨论生命的历程。第十五页，共21页。（二）“问.想.做.评”的教学模式

学生背景教学目标修正问想评价评价修正做第十六页，共21页。（二）“问.想.做.评”的教学模式

学生背景教学目标修正问想评价评价修正做1．问：就是问题，提出问学生的问题，或安排问题的情境。2．想：就是思考，鼓励学生思考想象，给学生思考的时间。3．做：就是活动，运用各种活动方式，让学生从“做”中“学”。4．评：就是评价，运用暂缓批评、欣赏创意的原则，重视形成性评价与自我评价的方法。第十七页，共21页。教学模式的探究教学模式不同于一般的教学方法，它在强调整体性、程序性、结构性的同时，应当具有一定的理论基础。这些理论是有针对性的，例如：对于某一阶段起始教学、总结性阐述、理论背景介绍、理论和概念的解析、实验操作与一般问题解决方式的范例介绍等教学内容，均可采用经过改造并注重启发的传统讲授式教学模式；对于各类方法、技能的掌握，也可以采用探究模式、个别辅导模式与行为训练模式；对于社会政治、伦理、历史、哲学等学科中的哲理性心理知识的挖掘，则强调独立思维模式和思辩探讨模式；对于涉及学生行为、社会学知识技能的教学，则可采用角色扮演模式与行为训练模式；总之，影响心理健康教育现实教学因素的复杂性，决定了其教学模式的多样性，需要在实践中不断的探索和总结。第十八页，共21页。传统学科教学：以教师为中心以教材为中心手段单一性（口述、板书、抄笔记、考记忆）现代心健课程：以学生为中心以活动为中心手段多样化（个案研究、角色扮演、脑力激荡、团队游戏竞赛……）第十九页，共21页。学校心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的教学方法强调以学生为主体，以激发学生内在动机为中心，注重启发学生对心理教育有关知识的领悟与应用。常用的方法有∶讲授法集体讨论法（小组讨论法、辩论式讨