语文教学中注意写作背景助力诗歌教学

语文教学中注意写作背景助力诗歌教学中国历史悠久，文化丰富，诗歌成为了一颗璀璨的明珠长久地散发着独特的魅力，熠熠生辉。远隔千百年依然保有顽强的生命力，让无数华夏儿女为之迷醉。语文教学是诗歌鉴赏的主阵地，如何拉近学生与诗歌的距离，理解作品背后的情感，无疑写作背景是极为重要的。每部诗歌作品都是作者主观情感的流露，抑或是生命态度的呈现，必然有着时代的印记。语文教学中注意写作背景对于诗歌理解的帮助，笔者将从以下几点浅谈一下：一、写作背景助力诗歌诵读诗歌的语言精练、形象、富有音乐美，诵读是赏析诗歌的重要依托，是诗歌意境解读的物质条件。学生通过多次反复的朗读，感知诗歌主要内容及思想情感。教学中细致的诗歌分析并不能代替诵读，但单纯诵读又会使感受停留在表面，字词的细品很可能割裂整体，仅靠整体感知品味不出语言的精妙，理性分析会使诗意一点点丧失，镜花水月般缥缈朦胧的诗意怎能形诸语言？所以，将写作背景的介绍放进诵读之中，让学生对写作背景的感知推动正确的诵读。以初中语文《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例：辛弃疾21岁时，就在家乡历城（今山东济南）参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。这是辛弃疾寄给陈亮（字同甫）的一首词。词中回顾了作者当年领导义军抗击金兵的情形，描绘了义军雄壮的军容和英勇战斗的场面，也表现了他不能实现收复中原的理想的悲愤心情。上片描写军旅生活，表明了诗人仍然十分羡慕军中生活，渴望有机会从军杀敌，建功立业。下片前两句描写战斗的激烈，接下来两句表达了作者的爱国激情和雄心壮志，最后一句显得悲壮，充满了作者想建功立业，但壮志难酬的愤慨。全词抒发了作者抗敌救国、建功立业的爱国情感和报国无门、壮志未酬的悲愤。了解到这样的写作背景，学生在诵读中尝试体味词人内心复杂情绪，上阕读出渴望建功立业的豪情壮志，下阕中读出报国无门的悲愤。教学中写作背景的介绍与指导诵读紧密结合起来，既不会将诗词的词句肢解开来，又能让学生更好的去领会诗人的情感，进而在诵读中表达情感时知其情感所以源。二、写作背景助力意象理解中国传统诗歌创作往往会借助一定的形象，这些形象不是随手拈来的，而是经过历代诗人挑选和判定，比较稳固的，已经附着了诗人特定的主观认识和情感。学生距离诗歌作者远隔千百年，诗中的意象不是学生都能够探求到的，如果对该时期作者的人生经历及写作背景有所了解，作品的深层内涵自然不难理解。例如：苏轼的词“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”词中主要突出“幽人”“孤鸿”两个意象。“孤鸿”惊恐不安，心怀幽恨，拣尽枝都不肯栖息，最后宁愿归宿于荒冷、寂寞的沙洲。这是一个孤独寂寞，但内心坚定的形象，是对“独往来”的“幽人”的一个衬托。联系当时作者刚从“乌台诗案”中解脱出来，被贬黄州的经历，学生们便可以知道，“幽人”是在写自己，“孤鸿”也是作者自己。人似鸿，鸿似人。诗人托鸿以表达自己宁愿孤高自赏，也不与世俗同流的生活态度。三、写作背景助力情感把握文学创作是一种个体性化的活动，是一个人心理活动的过程，是在某种动机或是冲动的驱使下产生的。因此，在教学中适时揭示写作背景，有助于学生准确把握作者的感情脉搏，走进作者的内心世界，从而产生感情的上共鸣。李煜的词，被称为“长于深宫，妇人之手”，细腻独到，感情发自肺腑，抒写他人有所感受而无法抒之情。特别是李煜对人间最温暖情感和个体内心孤独的描摹参悟。他在繁盛浓艳的词里都有股淡淡的感伤，挥之不去，一触即发。对着“四十年来家国，三千里地山河”叹息，想着“闲梦远，南国正芳春留恋”。所以李煜的“愁”，也是矛盾的，双重的，错综杂生的，“愁”里还包藏着说不尽的“愁”！他在泱泱人群中体味寂寞，在繁芜杂尘中纤尘不染，有些时候这些感情过多地被压抑，扭曲了或者说更多地被永远保留或隐藏起来。李煜的愁，别愁离恨，国仇家恨，为自己为爱情为山河，似乎一种愁胜似一种愁，每一细微处都可以感受到细如游丝的气