四年级《搭石》评课稿

第第页四年级《搭石》评课稿

一、以生为本，以学定教。

1、教学朴实，提高实效。

上课伊始，盛老师没有追求什么所谓精彩的导入，而是径直对上节课学习状况进行检测：听写要求掌控的词语和对“搭石”的认识。方法虽简约却有效，同学很快能静下心来进入到新课的学习状态。接下来，和同学共同找到文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，让同学围绕这一句开展自主学习——找到自己能感受到的“美”。盛老师予以同学充分的自学时间，引导他们圈点勾画甚至是批注，既让孩子们掌控了阅读学习的基本方法，也为接下来的共享表达做好了充分的铺垫。课堂上，我们也的确看到了孩子们心无旁骛地自主学习着，这也是我们一贯所追求的抱负而有效的学习状态。

2、以学定教，顺学而导。

本节课的教学，我们看到盛老师很大胆地整体在“放”。我们说这不是随性地放，而是一种有意识的“放”，这种“放”能让同学有更多的空间进行思维训练和语言积累。放时间给同学自学，当然，在同学自主学习时，我们看到盛老师走进同学中间，了解同学对课文的理解状况。放时间让同学共享表达，无论是小组还是全班同学一起共享表达，我们都能看到盛老师能仔细倾听，并从倾听中捕获信息，恰当地评论、点拨，引发同学深度地思索。而阅读又是性格化的学习过程，同学对文本是怎么理解的就会怎么表达，他可能不会根据我们原先预设的方案来，课堂上，我们看到盛老师能依据同学的发言，随机进行文本内容的学习，极大地尊敬了同学的阅读体验，同时我也认为这也表达了盛老师夯实的教学功底和较为敏捷的教学机敏。

3、方法敏捷，课堂灵动。

在教学中，我们看到在同学表达的基础之上，盛老师创设了恰当的情境更好地引导同学感悟蕴含在搭石上的美。她紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人走搭石”以及“摆搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导同学理解：搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。比如：谈到“一群人走搭石”的时候，盛老师抓住“协调有序”这个关键词，通过手势演绎抬脚和紧跟动作，在手势加快和语速加快的过程中，与走搭石形成通感，让同学身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美。再如谈到年轻人遇到老年人怎样走搭石的内容时，盛老师那么以“有的`词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍”的方式很自然地引导同学抓住“伏”和“无可置疑”这两个关键词语，从品“伏”这个词再到“无可置疑”的过渡，盛老师创设了许多情境，激发同学想象，从而感受到“无可置疑”的人性之美。诸如此类，就不一一列举。除了对词语独具匠心的品学外，我们也感受到盛老师指导朗读方面的别出心裁。比如：在指导朗读“一行人走搭石”这部分内容时，盛老师除了用手势演绎“协调有序”援助同学读出“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏感之外，她还依据同学的感受，将课文改为诗歌形式，配以音乐引导同学诵读诗歌，自然而然地把同学带入那有着浓浓乡情的“搭石”边，同学便用朗读将这美妙的画面呈现在我们面前。我们看到，整节课，同学思维活跃，发言积极，参加面较广，共享表达较有质量。

二、德育渗透，润物无声。

这篇课文洋溢着人性之美，而这种美贯穿了课堂的始终，我们看到整节课同学在研读与沟通中对“美”的理解和体验愈加深刻。比如：在学习“一行人走搭石”时，通过对文本的研读、结合生活实际，同学说到群体生活时，人们之间的理解与协作，从而感受到和谐之美的暖和；再如：学习“两人走搭石”这一部分时，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老师创设了贴近同学生活的情境，通过想一想、说一说的方式，春风化雨般地让同学体会到“谦让之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，课堂结尾老师播放了芜湖市制作的《三德歌》的视频，更是让我们感受到了一种正能量。让孩子们近距离地感受到心灵美其实每天都有，每个人身边都有！从而激发孩子们查找身边的动人风景，体味身边的美，并付诸行动——从自我做起将爱连续！

本节课，老