部编人教版小学一年级语文上册《语文园地三》教案

语文园地三【学习目标】1.通过多种形式的读，能正确区分音、形相似的韵母，读准音节。2.运用同桌合作、游戏等方式，掌握读准音节的方法，知道秋游该带些什么，练习说一句完整的话。3.结合生活实际，培养学生独立整理物品的意识。【学习重、难点】重点：区分音、形相近的韵母。难点：读准音节词。【学习准备】多媒体课件、相关教具。【学习过程】一、创设情境，激趣导入。二、读一读，把音节读准。师：我们先走进一片银杏林，瞧，大大小小的银杏叶跑出了树妈妈的怀抱，飘呀511、2、预设：（1）yǎn-yuǎn好：整体认读记得牢。不好：整体认读要直呼，认准它们很重要。师领全班读，生再读一读。（2）yīn-yīng好：in和ing真响亮。in，发音靠前，通畅而又响亮，跟老师读一读；后鼻韵母ing，后面的声母“ｇ”像一个大力士，（3）jiǎn－ｊｕǎｎ好：没错，介母小ü变了样，拼读音节还念ü。我们一起读一读这个音节。不好：小ü见到j、q、x中的j，虽然变了模样，可它还读ü。师领全班读请生再读一读。（4）zuān-zhuān好：z和zh，真准确。不好：看清声母很重要，注意舌头是平还是翘。师领全班读，生再读一读。（5）chán-chuán-chuáng好：看清形，就能读准音，读的真好。不好：声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰。师领全班读，生再读一读。3、师领读读错的音节。4、分类齐读。三拼、整体分类）你还能读准吗？这些都是两拼音节，男生来读一读。第二行都是三拼音节，不太好读，我们请一位同学和大家对读试一试。最后的整体认读音节请女生一起读一读。5、师：和这么多音节交上了朋友，我们和它们做一做照相机的游戏吧！三、比一比，读一读。1、认读第一组音节词（ie-ei）（1）看字形，指名说不同。师：看他们长的多像呀！仔细看一看，你发现了什么？（2）读字音，老师领读，生齐读。师：字形的不同引起了发音的变化，小i在前，先发i的音——ie小e在前，先发e的音——ei我们一起读一读。（3）读音节词。师：调皮的两兄弟又躲进了音节词中（课件出示第一组词：套红ie和ei可以请同桌帮助你。②指同桌读。师：其他同学练好了吗？我们一起来读一读。2、认读第二组音节词（iu–ui）（1）看字形，读字音。师：看，它们有什么不同呢？（指名说）仿照前一组复韵母的发音，试着读一读好吗？其他同学认真听，如果他读对了，我们就整齐、大声的跟读一遍。（2）读音节词。师：iu和ui也和我们做起了捉迷藏，试着自己读一读。①生自由读。②男女生比赛读。3、四、我会选，还会说。包，快看看它们都带了些什么？（课件出示词语）1、借助插图，看准音节，自己先来读一读，练一练。2、指名读词语。3、说一说。师：秋游的时候你想带什么？快拿出笔，调整坐姿，在书上选出你想带的东西，（1）（2）说一说自己带的物品。师：听，老师会这样说。màozi师：请你也来像我一样拼一拼，说一说。4、分类读词语。师：大家想带的物品各种各样，真的很多，需要我们把它们分类整理一下。看，你发现了什么？引导学生说发现。包看着舒心，用着方便。五、我会读，还会用。师：整理好了物品，我们继续向森林深处走去。走着走着，遇到了三座城堡。1、齐读声母表、韵母表。师：我们先打开第一座城堡的大门，和里面的居民打个招呼吧！（1）男生齐读声母表。里又住着谁呢？（2）女生齐读韵母表。（3）师生对读整体认读音节表。2—切、切、切）3、拼读姓名，圈字母。libo，我的名字里声母l,韵母i，有声母b，还有韵母o。你的名字里有哪些字母呢？在书中找一找，把它们圈出来，重复的只圈一次。4、2名学生）来，拼读你的名字向大家介绍自己？3、拼读姓名，圈字母。libo，我的名字里声母l,韵母i，有声母b，还有韵母o。你的名字里有哪些字母呢？在书中找一找，把它们圈出来，重复的只圈一次。4、2名学生）来，拼读你的名字向大家介绍自己？六、总结。师：这节课，我们一起沉浸在秋游的欢乐之中，希望同学们能丰收知识的硕果，品尝学习的快乐！课后反思：回答，尤其是与自己备课预设的不同的回答，不能做到灵活应对，从学生回答中读懂其思想，给予恰当的关注、评价，并进一步引导。也就是在教育教学机智上自己还非常欠缺。其次，是在专业素质上的课后指导老师的指导才发现，在本课教学过程中，只浮于表面，并没述句的表达意思相同，表达句式不同，并进行了简单的分析，却没有加生动和形象，没有举例说明，让学生从通过具体例子体验比喻、拟人的妙处所在。这都导致本节课的不够充实、不够完整。我想，这些在这之前已经具备了哪些，在哪些方面还存在欠缺，需要重点引导。回答没有给予足够的关注；课堂纪律调控方法有待进一步加强。课后反思由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设表达放在首位。激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要放下师