《逻辑的力量》 第一课时 庐山面目-逻辑知识初识

⑤早睡早起，就能避免得流感。三、课堂学习任务单：思维的基本形式思维形式典例典例分析对思维形式认识概念判断推理活动小结：我们要正确运用思维必须要做到，概念明确，判断真值，推理有效。这三种基本的思维形式，不是彼此孤立的，而是相互联系的。具体来说，概念是最简单的一种思维形式，是组成判断和推理的基本要素；判断中的简单判断总是由若干个概念组成的，复合判断则有简单判断组成，而任何推理总是由若干判断组成。【设计意图】学生基于学习资源中逻辑的基本思维形式关知识内容，从基本的思维形式入手，教师放出三个概念，每个概念含有两个典例，学生自主选择其中的一个概念作答，在理解的基础上，按照典例的相应要求，运用相关知识分析解决问题。在细致入微地品味语言基础上，训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力，培育体验与感悟、意识与态度、选择与继承的学科素养。任务三探幽析微明规律一、活动设计：教师展示四个任务盲盒，每个任务盲盒中随机有两个典例。四个学习小组自主挑选其中的一个任务盲盒，按照任务盲盒中的相关要求，填写课堂学习任务单。小组成员之间合作交流，教师随堂点拨。小组代表展示成果，各小组之间对成果相互质疑。5.完成课堂学习任务单：逻辑的基本规律。二、逻辑的基本规律学习任务包1.任务盲盒一3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里不过两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了但已经是永远地睡着了。这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。《在马克思墓前的讲话》请简要分析选文中加点字的含义及其遵循的逻辑规律。庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子不知鱼之乐，全矣。”庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。《濠梁之辩》如何理解“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”，庄子的回答的是否有问题，请做简要分析。2.任务盲盒二楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也，众皆笑之。《韩非子·难一》这位楚人为什么“弗能应”？很久以前，一个村子里有个理发师，他规定：在本村我只给那些自己不刮胡子的人刮胡子。那么请问：这个理发师给不给自己刮胡子？《理发师悖论》3.任务盲盒三假设有三个盒子：金盒、银盒、铅盒，每只盒子上各写有一句话，三句话中只有一句话是真话。金盒子：宝石在金盒中。银盒子：宝石不在银盒中。铅盒子：宝石不在金盒中。那么请问：宝石在哪个盒子里呢？李宗吾曰：“不薄谓之厚，不白谓之黑。”请指出其中的逻辑错误。4.任务盲盒四契诃夫名作《装在套子里的人》写到别里科夫有一次看到他学校的同事科瓦连科和他的姐姐华连卡在街上骑车，吓得脸色由青到白。第二天他到科瓦连科家里，说：“您骑自行车，这种消遣，对青年教育者来说，是绝对不合宜的！”当科瓦连科问他为什么时，他说：“难道这还用解释吗，……如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。”别里科夫反对青年教育者骑自行车的理由是否成立，请作简要分析。大夫登徒子侍于楚王，短宋玉曰：“玉为人体貌闲丽，口多微辞，又性好色。愿王勿与出入后宫。”王以登徒子之言问宋玉。玉曰：“体貌闲丽，所受于天也；口多微辞，所学于师也；至于好色，臣无有也。”王曰：“子不好色，亦有说乎？有说则止，无说则退。”玉曰：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。然此女登墙窥臣三年，至今未许也。登徒子则不然：其妻蓬头挛耳，齞唇历齿，旁行踽偻，又疥且痔。登徒子悦之，使有五子。王孰察之，谁为好色者矣。”《登徒子好色赋》宋玉的说理有没有逻辑错误，请做简要分析。三、课堂学习任务单：逻辑的基本规律基本规律典例典例分析对规律的认识活动小结：普通逻辑基本规律是人们进行逻辑思维和表达思想的时候必须遵守的准则，四条基本规律不是彼此孤立的，而是密切相关的。同一律、矛盾律、排中律是充足理由律的基础。如果思维不同一、自相矛盾、模棱两可，那就根本谈不上论证性。充足理由律是同一律、矛盾律、排中律的必要补充。论证的过程，要求概念和判断本身符合同一律、排中律、矛盾律，具有确定性，除此之外，还要求判断与判断之间的联系具有必然性，这就需要充足理由律。对这些规律的遵守和运用体现了追求思维的确定性、一致性、明确性和论证性。【设计意图】学生阅读学习资源中逻辑的基本规律相关知识内容，教师放出四个盲盒，每个盲盒中含有两个典例，让学生自己选择，在阅读理解资料的基础上，通过小组合作交流和教师点拨相结合的方式，学生选择适合的逻辑规律，分析典例。通过梳理公认的逻辑规律，将知识运用到学生的语言实践，实现知识与语理的提升，培养积累与语感素养。课堂小结：本节课，各位同学对逻辑含义的梳理，对思维基本形式及逻辑的基本规律的各个典例详细的分析和生动的阐述，使大家对逻辑有了初步的认识。语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。作为语言学科的语文与作为思维理性艺术的逻辑存在着天然的联系。在生活与学习中，我们一直在自觉或不自觉地运用逻辑来解决我们遇到的各种问题。在学习逻辑的过程中，思维会更加缜密，论证会更加严谨，语言表达会更加准确。本节课中各位同学的精彩表现就是最好的证明。简而言之，从语文的角度说，学习逻辑知识有助于提升我们语文学习能力。八、作业1.结合《逻辑的力量·单元学习任务书》《普通逻辑学》梳理本课相关知识。2.结合本课所学知识，收集日常生活中违反逻辑的言语案例，尝试归纳并分析原因，完成逻辑谬误类型梳理表。课后任务学习单：逻辑谬误类型梳理谬误类型案例谬误成因附板书设计概念：明确思维形式判断：真值推理：有效逻辑（秩序、规律）概念：明确思维形式判断：真值推理：有效逻辑（秩序、规律）同一律：确定性提升基本规律矛盾律：一致性排中律：明确性语文学习充足理由律：论证性九、教学反思统编高中语文教材选择性必修上册第四单元的主题是“逻辑的力量”，对应“语言积累、梳理与探究”任务群。温儒敏表示：“‘逻辑的力量’这个单元的设置，是从语言运用角度学习逻辑基本知识，落脚点主要在思维训练。”高中学生“对语言学习的规律应当有一些梳理、探究，多少获得一些理论的自觉”。《教师教学用书》指出，本单元不以知识传授为主，而是要让学生在主题活动中探究规律，掌握规范，理解标准，建构知识，领悟方法。从学情上看，在前期的语文学习及其他学科的学习中，学生对逻辑的相关知识有一定的认识和积累，能进行初步的逻辑思考。本单元学习，学生面临诸多挑战：术语较多；逻辑知识的空白点较多。基于教材的编写特点，基于学生的真实需求，以学定教是本节课确定教学内容的立足点。作为本单元第一课，在兼顾单元整体性的同时，又要突出本课的侧重点，因此将本课的教学内容定为初步认识逻辑的基本知识，本课教学内容为后续的学习活动做准备。在处理教与学的关系上，新教材更加强调学生学习的自主性，但自主性学习不等于自学，在本课的学习中，为强化有效教学，教师提供学习资源，在课前预习部分解决逻辑知识中基本的概念术语问题，要求学生合作交流及查找资料完成任务单填写，在本课中课前任务是基础，保证课堂教学的有效推进。新教材更加重视知识向能力的转换，强调在语文实践中形成关键能力，任务设计注重探究性和实践性。在课堂教学中，重视学生的能力的生成，以言语为切入点，让学生通过对语言材料的梳理与分析加深对基础知识的认识，完成知识的构建，教师大大缩减教的时间，为学生的学提供更多的机会和时间，尽力保证教的目标达成。在处理语文与逻辑的关系上，语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。作为语言学科的语文与作为思维理性艺术的逻辑存在着天然的联系。本单元教学不追求知识点的全面与系统，作为活动类学习单元，学生必须要掌握一些基本的概念，基本的规则，这样才能保证单元活动的展开，因此单元教学伊始，明确本单元所讲逻辑的概念，缩小逻辑讲解范围，厘清