高三语文《涉江采芙蓉》教案大全

千里之行，始于第2页/共2页精品文档推荐高三语文《涉江采芙蓉》教案大全古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平常学习过程中要留意积累。古诗文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应留意原文用词（造句）和表达方式的特点。接下来是我为大家整理的（高三语文）《涉江采芙蓉》教案大全，盼望大家喜爱!

高三语文《涉江采芙蓉》教案大全一

教学目标

1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想

2、分析诗歌中的意象，绽开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感

教学重点

分析诗中意象，绽开想象

教学难点

学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感

（教学（方法））

诵读法、合作探究法

课时支配

一课时

教学过程

导入

爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今日我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思?

文学常识介绍

《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。《古诗十九首》的消失标志着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

三、整体感知

1、读准字音，读好节奏

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁?所思/在远道。

还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，悲伤/以终老。

2、同学尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，（总结）主题

明确：诗歌写的是抒情仆人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情仆人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情仆人公从眼前想到将来，不免悲伤不已。

主题：表达了游子的离别相思之情。

文本探析

找意象

诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点?给我们塑造出一个怎样的抒情仆人公形象?

意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情仆人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美妙。

抒情仆人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“悲伤以终老”我们好像可以看到一个孤独、惆怅、悲伤的抒情仆人公。

赏析诗句

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁?”

我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个喧闹的季节。可是这种欢快美妙刹那间被一声叹息声所转变，仆人公凝视着手中的芙蓉默然无语。徒然采摘了美妙的芙蓉，可是又能送给谁呢?这一朵朵美妙的鲜花送不到远方的爱人那里!将人物放置在欢快美妙的背景中，抒写独自怀远的悲伤，正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些?“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。

②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描述想象画面。

明确：“还顾”动作感和画面感特别强，假如不是思念至极，唯恐不会情不自禁地回头望家乡吧?可是他看到的是什么呢?是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、悲伤的抒情仆人公形象。

合作探究

诗中的抒情仆人公究竟是男子还是女子，（说说）你的观点和依据。

(生争论，找代表发言)

生1：是女子，由于只有女孩子才喜爱采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉”。

生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望家乡说明是远游，由此推断是男子。

生3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。

高三语文《涉江采芙蓉》教案大全二

导入：

背诵：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”(唐·王维《相思》)

采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。

渐入课文

1、《古诗十九首》简介(集体朗读)

2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句：“清水出芙蓉，自然 去雕饰“，诗中的“芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区分的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我们今日所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。

荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不行亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”?此以荷花喻意境之静谧闲适。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与安静的意味。

3、采芙蓉为何?

三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗——“遗”远方的“同心”者。

所以采芙蓉是表达感情的一种方式。(大致把握了全文的感情基调)

(一)逐句分析

1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。

(1)这两句诗有哪些意象?

芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

(2)描述了怎样的情景?

描述了抒情仆人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

(3)表达了抒情仆人公怎样的感情?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯净、美妙。

(4)诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用?

这是环境描写，意在从侧面烘托仆人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。

2、采之欲遗谁?所思在远道。

采了莲花要送给谁呢?想要送给那远方的爱人。

(1)这两句的语气如何?(2)你从“远道”一词品出什么?

自问自答，语气缓和。

“远道”为下面的心情转折透露一些消息。把人物放在美妙、欢快的采莲背景上，抒写独自怀远的悲伤，正具有以“乐”衬“哀”的剧烈效果。

(3)三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

回头望望远处的家乡，却又长路漫漫无边无际。

(1)这两句里有哪些意象?这些意象包含着怎样的思想感情?

高三语文《涉江采芙蓉》教案大全三

【教学目标】

1.背诵这首诗。

2.解读这首五言诗。

3.了解这首诗美的意境并感悟抒情仆人公的简单情感。

【教学重点】

1.背诵全诗。

2.感悟本诗的意境和情感。

【教学难点】

感悟抒情仆人公的简单情感。

【教学方法手段】

“七三四”语感教学法多媒体课件

【教学时数】

1课时

【教学过程】

导入语：

同学们，驻足岁月的长河，我们经常会感慨：有多少分别，就有多少思念，有多少思念，就有多少悲伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今日就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与充满的悲伤。(1分钟)

一、认读，整体感知

1、同学默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不熟悉或简单读错的字，写在（笔记本）上。(2分钟)

2、同学再默读或小声朗读一遍课文，同时参考解释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，写在笔记本上。(2分钟)

(多媒体投影)

参考：

芙蓉(fúróng)欲遗谁(wèi)

芙蓉：荷花泽：潮湿的凹地遗：送

二、朗读，解析语句

1、老师做朗读解析指导(2分钟)

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要留意读准语调，语速和断句。

下面来练习朗读，同时解析（句子）的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。

读解全诗。

=1GB2⑴找同学朗读一遍全诗，同学评价，老师点拨。

=2GB2⑵同学个人或小组争论讨论断句和结构，每人至少感悟一、二句。然后全班争论。(6分钟)

读解参考：

“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期盼、欣喜的感情。

“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。

“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。

“还顾/望旧乡，长路漫浩浩”第一句读升调，其次句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主仆人公的心与爱，却无法牵起望断天际的他乡与家乡。

“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“悲伤/以终老”依旧用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情仆人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷悲伤、终老无望的形象。

=3GB2⑶背诵全诗，课上检查(2分钟)

三、品读鉴赏语言

1、同学齐背全诗。(1分钟)

2、逐句解读鉴赏诗歌，师生沟通，争论。(5分钟)

=1G