archivetemp师范333历年真题解析

2011教校长负责经典条件反多元智能理（10孔子有教无类思想的教学过程中有哪些原斯巴达教育的特教育的社会流动功能及其意中体西用的历史意义和局限如何培养和激发学习一、▶组织还是无组织的，系统的或零碎的都是教育。包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。▶教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种双边教育活动。在这活动中，学生在教师有目的，有计划，有组织的指导下，能动的学习，掌握系统的科学文化基简而言之，教学就是在教师引导下学生能动地学习知识、发展个性的活动。▶指长接受上级主管部的委托，和代会监督下，学校进行全的导和负责的制度。其中校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者；是学校的，对外代表学校，对内全面学校的教育、教学、科研和行政工作。▶童教育机构和成人教育机构系统等。二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，比如各种教育法律、、条例等。其中，学校教育制度是现代教育制度的。▶经典条件反射是由生理学家和心理学家巴普根据对动物的实验研究提出来的。主要原理如下：习得律：条件反射是由条件刺激和无条件刺激多次配对建立起来的消退律：经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，则条件反应的强度逐渐减弱，甚至，这称之为条件反射的消退。泛化律：条件反射建立之初，如果出现与条件刺激类似的刺激项，也会引起类似的条件反应，这就是泛化律。分化律：泛化是对事物的相似性反应，分化（辨别）这是对事物的差异的反应。出现泛化反应后，若只对条件刺激给予强化，而对类似的刺激不给予强化，那么只对条件刺激做出条件反应，这就是分化律。高级条件作用律：在已经建立的条件反射基础上，可以通过刺激替代建立更高级级条件作用。 多元智能理论多元智能理论是心理学家加德纳。他认为，智力的内涵是多元的，人类至少存语言智能：指阅读、写文章或小说以及用于日常会话的能力逻辑数理智能：指运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题空间智能：指认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等音乐智能：指对声音的辨别与韵律表达的能力，如拉小提琴或写一首曲子等肢体动觉智能：指支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等内省/自知智能：指认识自己并选择自己生活方向的能社交智能：指与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情自然观察智能：指辨别生物以及对自然世界其他特征敏感的能力二、简答题 我国教育目的的基本精神（11、 考过两次 坚持全面发展：①分类角度②分层角培养独立个(1)培养“劳动者”，或“建设人才和社会价值，即教育所造就出来的人是国家的主人、的劳动者、建设人才。(2)坚持全面发展受教育者的全面发展，可以从分类和分层两个角度来理解①从分类生理和心理的发展。②从分层的角度看，人的全面发展是一个多层次的发展所构成的立体结构，根据人的现实生活所要处理的关系，人的全面发展包括三个层面的发展。即劳动能力：发展人处理与自然关系的能力；人际交往能力：发展人处理与社会关系的能力；自我评价能力：发展人与自我关系的能力。(3)培养独立个性形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养独立个性的是强调培养学生在社会生活中的、创新和精神。 孔子有教无类思想的价值 答题与背诵框架：孔子简介（问孔子其它的思想第一点也都需要简介孔子“有教无类”是孔子对教育对象的主张意义：打 +提高素孔子春秋战国时期伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人，也是私学的创始人，是我国教育史上第一个将毕力贡献给教育事业的人。儒家学派与中国社会的发展密切相关。孔子的思想学说深刻地影响着中国时代的政治、经济、文化。孔子对于教育对象的主张是“有教无类 出身于不同的和阶层，大多数出身于平民。意义：①“有教无类”作为私学的办学方针，与官学的办学方针（即阶级学校教育）相对立，它打破了贵贱、贫富和种族的界限，打破了对学校教育的垄定义：直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。正确选择直观教具和现代化教学重视运用语言直防止直观的不当与启发性原是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。启发性原则的基本要求如下（1）调动学生学习的主动（2）提问激疑，引导教学步步深注重通过在解决实际问题中启发学生获取知引导学生学习过发扬教学循序渐进原则（系统性原则定义：循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进原则的基本要求如下按的系统性进行教抓主要，解决好重点与难点问由浅人深、由易到难、由简到将系统连贯性与灵活多样性结合起巩固性原定义：巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。巩固性原则的基本要求如下把握巩固的重视组织各种复在扩充、改组和运用知识中积极巩发展性原则（量力性原则定义：发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。了解学生的发展水平，从实际出发进行教考虑学生认识发展的时代特因材施教原定义：因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。因材施教原则的基本要求如下针对学生的特点进行有区别的教采取有效措施使有才能的学生得到充分的发▶ 答题与背诵框架：简介：地理+政治经济情特点：总特点+教育目的+教育内容+教育方法+女子教教育过程：出生→7岁→30岁→60评价：重军事轻文化简介：斯巴达处于伯罗奔尼撒东南部平原，北部是高山，南部是岩石海岸，与外界交通不便，然而境内土壤肥沃，自给自足的农业经济发达。政治是保守的军事寡头统事业，完全由国家控制，并由尚武精神所决定，典型特征是实用性的国家导向的军事教育，教育成为斯巴达治国和维持的主要工具教育由国家控制，教育具有性教育目的是培养英勇果敢的保家卫国的战士教育内容只重视军事体育，不重视文化科学知识的学教育方法是野蛮训练和鞭笞重视女子教育。女子通常接受和男子同样的军事体育训练，目的一是造就体格强壮的母亲，以健康的；二是当男子出征时，妇女能担负起防守本土的职责。斯巴达教育的过程：婴儿出生时经长老检验，无残疾、体质强健的可由母亲代国家抚养7岁以后送到国家教育场所接受系统教育指导；30岁成为公民，有权参加公民大会，可以担任官职，参加战斗；60岁解除兵役。评价：斯巴达人只重视军事体育训练，不重视文化知识的学习，生活方式狭隘，除了军事而不知其他。这种教育很片面，忽视了个人的发展。三、论述题 教育的社会流动功能及其意义（11、 考过两年 答题与背诵框架：含义：教育培养筛选 教育资源分含义展现其智慧才能，实现其人生价值。分类：教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能社会横向流动功能：是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点、单位等，改变其环境而不提升其或科层结构中的地位教育的纵向流动功能：是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在、层结构中做纵向的提升，包括晋升、职务升迁、薪酬提级，提高其社会层级地位与作用。教育的社会流动功能的地位与作用则随着社会的发展而日益提升，对个人的社会流首先，教育已成为现代社会中个人社会流动的基础其次，教育是社会流动的主要通道在今天我国农村，年轻一代要成功地进行社会流通，尤其是纵向流通，只有经过教育，甚只有经过质的高等教才能实现中国工业、信化、建设的过程，高等应。再次，教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题源分配问题，是一种关乎自我实现的教育资源的获得与利用的问题。世界各国纷纷实行普及义务教育制度的实践表明，普及义务教育的是一种基本的生存权利。在世界，如果连优质普及义务育也未能得，是无法存的，更要说与竞人生价值了。 中体西用的历史意义和局限性（11、15、 考过三年 答题与背诵框架： （一）内容体西张之洞1898《劝学篇》中阐述的思想，围绕为体学为用的主旨，集中阐述了“中体西用”。在突出“中学”的主导前提下，应该肯定“西学”中学也称“旧学”，“四书五经，中国史事、政书、地图为旧学”，即的典章制度、道德、中国的经史之学、孔孟之道。其中张之洞最注重的使纲常名数，三纲是维持王权和的基本准则，三纲的必然导致社会秩序的。西政、西史、西艺为新学。西政是指西方有关文教制度、工商财之学，这学问的基础，应放在率先的地位上，然后在学西学，以补中学之不足。（二）历史作用与局限性在教育领域，“中体西用”作为洋务教育的指导方针，近代教育的影响是双重的知识的传授、新式学堂的兴办、留学教育的开展等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。“中体西用”使教育领域可以较为充分地引进西方近代学科、课程及制度措施，对清末教育制度的既有思想层面的启发，又有实践层面的推动。“中体西用”思潮的扩展，极大地冲击了传统教育的价值观，逐步改变了士大夫对于新式教育的看法，为新式教育的推广扫清了。局限（消极作用“中体西用”固守“中学”为体，其根本目的在 传统和以“三纲常”为的儒家，使新式教育一直受到忠君、尊孔、读经的信条的支配，任何教育都不能摆脱以新卫旧、以西补中的目的，这延缓了新式教育的发展进程。在没有克服中、西学内在的情况下直接嫁接，会引起两者的排异性反应。这种抑制了维新思想的更广泛，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动“中体西用”作为中西文化接触后的初期结合方式，有其历史合理性。但“中体西用 杜威教育思想的影 （11、16、18杜威考过三年，问法略有不同（杜威影响时其思想内容可以整合压缩 答题与背诵框架：人物简介：实用主义+进步教育运动+《主义与教育思想总 教育的本质与目课程影响(评价)现代教育理论基石忽略系统知识传授 编写理想化（局限人物简介：杜威是20世纪著名教育家，实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物。他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对乃至世界教育的发展产生了深远影响。其主要著作为《主义与教育》。思想总述：杜威的教育理论主要着意解决三个重要问题：一是教育与社会的脱离；二是教育的脱离；三是理论与实践的脱离。在此基础上，他主张：教育的本质与目的：他对教育的本质与目的进行深刻的探索，从儿童中心出发，提出教育的本质即是：教育即生活、学校即社会、教育即生长、教育即经验的不断改造。同时他指责外在的、虚伪的教育目的，认为真正教育目的在于过程的、内在的目的，这个目的就是“生长”。课程与：他了传统学科与割裂了儿童的世界，要求从做中学，从经验中学，并因此设计了活动性课程和心理化的；思维与教学方法：他以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法，以科学的实验探究方法和反省思维方式，提出了五步教学法。道德教育：他认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系，将社会与个影响(评杜威是西方现代教育派的理论代表。他对传统教育的整个进行，奠定了现代教育理论的基石。他的《主义与教育》使教育由赫尔巴特主义转入杜威主义，并影响到其他国家。他是新教育的思想旗手。他的教育理论突破传统教育的弊端，知行合一，使教学中死的知识变为活的知识，突破了内和外砾，将教育成“人与环境的交互过程中的经验”的观点具有很高的创新性。在此基础上，他奠定了儿童中心论，解决教育相脱离的问题。并通过学校与社了“从做中学”这立在新哲学和心理学基础上的新方法，拓宽了教学形式和方法，提高了教学专杜威的教育理论还对世界的教育进程发挥了巨大作用，对、中国、土耳其、联、墨西哥等国家产生了直接而长远的影响。但由于其理论偏重儿童中心、活动中心、经验中心而使得教育实践忽视了系统知识的传授以及了自由与纪律，教师与学生关系等诸多。另外根据经验和心理化原则编写新型的设想过于理想化，难以实现,这也是现代教育发展和过程中的难点。 如何培养和激发学习动机 答题与背诵框架：学习动机的培 定义：从无到措施：了解需要/成就动机/自我效能感/学习动机的激 定义：从静到措施：归因训练/问题情境/难度与动机/反馈/奖惩/竞争与合（一）学习动机的培到强，从错误、低级到正确、高级的发展变化过程。学习动机的培养是一个从无到有的过程。重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练动机对国家、民族、都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感(4)培养学生努力导致成功的归因成就动机多归因于努力，而努力因素是可(4)培养学生努力导致成功的归因成就动机多归因于努力，而努力因素是可控的，是受意志支配的（二）学习动机的激1.使学生已有的学习动机由潜在态转变为激活状态，成为学习活动直接、有效的推动力量。学习动机的激发是一个从静到动的过程2.学习动机的激发措施(1)适当进行归因训练(2)创设问题情境，实施启发式教学学习动机和学习效果并不总是成正比，根据耶基斯-多德森定律，最佳的动机水平与学习难度是密切相关的。对于简单容易的任务，尽可能让学生紧张点，集中注意力；对于复杂困难的任务，尽可能创造轻松自由的氛围。充分利用反馈信息，给与恰当的评定和反馈一方面学校可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面学习者为了取更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机。实验证明，根据学生的差异加上适当的评语，能取得比较好的效果。妥善进行奖惩，内部学习动机与表扬比与指责能更有效地激发学生学习动机；但不可外部否则会破坏化，对信息任务本身产生。合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作2012课二、简答教师劳动的特简述教育的社会制约简述人文主义教育的三、论述赫尔巴特的道德教育学生品德不良的成因如何推进“依校”的工一、▶学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它有下述显著特性：(3)在特定的文化环境中进行，具有文化性学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造▶学校教育是指狭义的教育，是与社会教育相对的概念，专指受教育者在各类学校内接受的各种教育。是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。教育者根据一定社会或的要求，遵循年轻一代身心展的规律，引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要的人。学校教育是教育制度的重要组成部分，一般包括初等教育，中等教育和高等教育。▶取的路径。▶球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与发展联系起来，将它看成是人类的成长变化过程。的发展可以分为广义和狭义：广义的发展指个人从胚胎到的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的发展指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展，人的发展是整体性的发展，可分为三个方面：生理发展、心理发展、社会发人的发展的特点是未完和能动性，并呈现出自身的一些规律，如顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。▶心理发展是指从胚胎期经由出生、成熟、衰老，一直到的整个生命过程中所发生心理发展反映的是心理随增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和发展两大方面。▶学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持进行学习活动，并使活学习、学习效能感和成败归因。二、简答题 教师劳动的特点 答题与背诵框架：复杂性：对象、任务、过程、影响学生发展因示范性：教育本质是专业性：育人精神和修养、专门化知识技能、自主创造性：教育原则和方法、处理加工、教育机教师劳动的复杂性教师劳动的对象是不断发展变化的，主要是未成“人”教师劳动的专业性教师劳动的创造性创造性还表现在教师的教育机智上。即教师对各种突况所作出的及时反应、妥善处理的应变能力上。 简述教育的社会制约性 答题与背诵框架： 规格和结构教学内容、方法、组织形社会经济制 教育性教 教育内容、结构、体 治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。具体表现在以下几个方面生产力对教育的制生产力的发展水平制约教育事业发展的规模和速度。生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构。展，如此一来教育为生产培养的人才能满足生产力发展的需求。生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和任何时代学校的课程设置，都是对该时代社会和科技发展水平的反映。学校的物资设备，教学实验仪器，组织管理所使用的某些工具和技术都随着社会生产力发展水平的社会经济政治制度对教育的制社会经济政治制度的性质制约教育的性质社会经济政治制度制约教育的和目的教育目的是一个社会的经济政治制度对教育的权益要求的，它直接反映着社会经济政治制度制约教育的权教育由谁以及教育为谁服务，是由一定社会的政治经济制度决定的。如可以利用国家的力量（、调拨教育经费）来掌握教育的权。社会经济政治制度制约受教育权受教育权是判断和确定一个国家和社会教育性质的重要标志。让哪些人受教育，受到何种程度的教育，都是由社会的政治经济制度决定的。社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制①为实现教育目的，不同社会经济政治制度下的部分教育内容也是不同的；②特定社文化对教育的制约与影文化知识制约教育的内容与水平文化是教育的基础，教育的本质是以文化教育人，即通过和创新文化来培养人才。文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与文化传统越久，对教育传统的制约性越大。比如受传统文化传统的影响，我国的传统▶ 答题与背诵框架：人本主义：重个性反世俗性：重今生非来世（根本区别于中世纪教育性：陈腐专横的性→世俗、人性色彩的性：教育对象、形式、目人本主义人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上禁欲主义，尊重童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。古典主义人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践，尤其是课程设置亦具有古也具有局限性，然而在当时却是进步的。世俗性不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育具有浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。性的弊端，但不更不打算消灭，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的性性这是由文艺复兴运动的性质（并非大众运动所决定的，人文主义教育的对象主要是上层；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。▶（、、、考过四年 答题与背诵框架：积极影响：客观公消极影响：学校沦为附庸性束思想、坏学（一）科举制在历史上有其存在的合理性第一，科举制将选士大权从地方官吏手中收归到，适应了中国社会后期不第二，官吏经过考试选拔，提高了文化修养，利于国家长治久安。第三，士子通过科举获得参政机会，扩大了基础。第四，利用科举制统一思想，笼络人心，缓和，国家稳定与发展使选士与育士紧密结合第一，促使社会形成良好的学习第二，促进人们思想统一于儒学，结束思想的局面。第四，种类繁多的考试科目扭转人们重文轻武，重经学轻科学的现象。使选拔人才较为公正客观第二，时务策与诗赋利于检验人的能力第三，我国文官考试制使世界上最早实行的（二）科举制的消极作用主要表现为以下几方面国家只重科举取士，而忽略学校教育，使学校教育沦为科举的附庸学校成为科举考试的预备机构，一切教学活动都围绕着科举考试来进行，学校失去了相对独立的地位和作用。科举制具有很大的性第一，评分时随意因素会影响评分客观性。第二，考官和考试现象严重。第三，诱骗为功名利禄而学习，大部分考生将终生时间浪费在考场上科举束缚思想，败坏学风第二，这种风气影响了中国的性格，使很多养成重、轻创新，重经书、轻科学，重书本、轻实践，重、轻思考，独立性弱、依赖性强的性格特征；三、论述题▶ 答题与背诵框架：精功组织形教学制师发展倾作自由讲公+讲学活有效经书院精神：自由讲学是书院教学的基本精神。书院提倡自由讲学，注重讨论，学术风气浓书院教学：讲学活动是书院的主要内容，也是作为教育机构的主要标志 教学形式多样。有学生 、教师讲授、师生质疑问难、学友相互切磋等。尤其是明朝以后，盛行讲会制度，促进学术交流。教学上实行门户开放。书院教学不受地域和学派的限制，允许不同书院、不同学派的师生互相讲学、互相听课，在一定程度上体现了“百家 ”的精神。一些书院的教学注重讲明义理、躬行实践，采用问难论辩式，启发思维，重视学生 用学规的形式加以阐明。最著名的是《白鹿洞书院揭示》成为书院教学的总方针。此外师生关系：与官学相比更为，师生关系融洽，学术切磋多于教训，以道相交书院发展倾向：自南宋起书院已经出现了官学化的倾向，到了明清，加强对书院的控书院作用：①书院扩大了中国古代学校教育的类型，起到了弥补官学不足的作用。②书院提倡自由讲学成为推动教育的学术发展的重要动力。③书院在办学管理领域也创造了许多行之有效的经验措施， 社会中后期一种重要的教育组织形式。▶ 2.教2.教育目的论可能的必要的目简介：赫尔巴特是近代德国著名的教育学家，提出了建立在心理学和学基础上的完整著作有《道德是赫尔巴特教育的最高目的，其主要内容如下（一）教育目的赫尔巴特认为,教育目的可分为两部分，即“可能的目的”和“必要的“可能的目的”是指发展儿童多方面的，使人的各种能力得到和谐发展，以便将来选择职业。“必要的目的”是教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。教育的根本目的就是养成五种道德观念，在必要的目的之后才是可能的目的(二)教育性教学原内涵：指通过教学来进行教育的原则。赫尔巴特认为，知识与道德有着直接和内在教学的教育，也不存在无教育的教学。方法：教学的目的要与整个教育的目的保持一致，教学的最高目的在于养成德行，为了这个目的，教学要培养多方面。多方面也因此具有道德的力量。具有机械论的（三）儿童的管理和训管理主要目的在于创造秩序，为教学创造必要的条件。管理的意义在于预防某些不良行为，训育是为了美德的形成。因此，管理应在进行知识和道德教育之前进行。①训育分为四个阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德▶（12、17考过两年 答题与背诵框架：客观原 家 家庭结构、教育功能、父母品 教师缺乏正确教育思想、师德不良学校家校脱节、破墙开店、升学压力社 广义、狭义的社会环原因 道德观念、情感、意性格缺陷、不良习惯品德不良指经常发生准则的行为，或为了达到个人目的而违背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法边缘的行为。青少年品德不良的形成既有客观方面原因，也有主少年形成不良品德的一个重要因素。主要表现有：第一，家庭结构不良，例如单亲家庭，留家庭教育功能自私、、专横等不良品德；第三，父母品德修养差，例如自私自利等。学校学校是专门培养人的教育场所，对青少年的德育有着重要的影响 学校教育上的陷主要表现有：①某些教师缺乏正确的教育思想，对学生不能一视同仁；②有少数教师缺乏师社会社会环境包括广义的社会环境和狭义的社会环境。前者指整个社会关系和社会风尚；后者指学校和家庭以外的学生的同伴、邻居、社区等。健康的、积极向上的社会风气有利于青少年品德形成和发展。然而社会上依然存在一些不良的风气和思想，主要表现为社会价值观的影响，不良社会风气的影响和庸俗、低级社会文化的影响等。（二）原缺乏正确的道德观念和道德信念性格方面的缺陷道德意志薄弱，抗能力差不良习惯的养成▶如何推进“依校”的工 答题与背诵框架：转变职能：管理方式、行度制度建设：教育教学制度、管理体建设：校务公开、教代会、家委会法制教育 法制课、法制辅导员、普法活动、法律教育知识考教师权益：教师资格认定、师德加学生权益 安全第一、安全管理制度、学籍管理制依校就是把学校管理纳入轨道，依法对学校进行管理。依校可以分为两个方面：一方面是及教育主管部门依法管理和规范学校行为，另一方面是学校管理者依法管理学校的各项内部事务。推进“依校”，学校管理者应采取以下措（一）转变行政管理职能，切实做到依法行管理方行度与建设教育活动的正常秩序；改进制度，及时发现和纠正学生合法权益的违法行为。（二）加强制度建设，依法加强管理建立健全学校教育教学制学校要依据制定和完善学校章程，经教育部门审核后，作为学校办学活动的重要依据，保障国家教育方针的。要依法健全校内管理体要按照法律规范办学行为;要依法健全校长负责制，完善校长决策程序，并发挥学校(三)推进建设，完善监督大事项决策的和参与权。教职工公布；学校的招生规定、项目等事项，要向学生、家长和社会公开。家长的意见，为家长、社区支持参与学校管理提供制度保障。（四）加强法制教育，提高法律素质依校的关键在于以良好的法律意识、法制观念指导学校管理和教育教学活动设制课：要把法制课列入中小学课程 把法律知识作为高等学校的必修课内容育，使学生在潜移默化中感受精神，提高法律素质。（五）严格教师管理，教师权益方的义务与责任，和保障教师待遇。依法公平解决教师与学校的争议，教师合法权益。加强教师的思想道德教育，加强管理学生合法权益的教师，坚决杜绝教师学生人身权的违法行为。（六）完善学校保护机制，依法保护学生权树立，安全第一的理念和意识学校在日常教育教学活动中要树立的理念，尊重并学生权益。教育行政部门和学校要认真有关校园安全的法律及规定，强调“安全第一”。故，保护学生、教师的人身和财产安全；建立应对各类突发的工作预案。严格保护学生的受教育权，中小学一般不得未成年学生；对学生的处分应当做到事实清楚、充分、依据合法；保障学生申诉的法定权利；对学生做出处分决定，应经过校长公会议讨论，保障学生的、申辩权。2013二、简答题现代教育的特蔡元培的教育独立思教育的特三、论述题我国基础教育课程的目陶行知的“生活教育”《国家在危急中》的建和行为上的差异一、▶加工的素材，而是学习活动的主体。他们不仅把自己的社会生活经验、和个人的需要、、▶教育目的是把受教育者培养成一定社需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人望和要求。狭义的教育目的是指由国家教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及教育目的具有定向作用、调控作用、评价作用▶▶等，以促使他们成为合格的社会成员过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育、法律教发不断提升他们的道德境界的教育过程。简言之就是教师有目的地培养学生品德的过程。▶学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有计划地制定的有关学习过▶心理健康是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的、积极的内心是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、完整和至于如何判断一个人的健康状况，主要有以下几类：统计常模；社会常模；生活适应；心理成熟；感受。二、简答题▶（13、16考过两年 答题与背诵框架：普及性：教育普及→社会发展+人的解公共性 性→公共生产性：教育与生产劳动结合→再生制度化：学校制度、课程设置、考试制度；教育系统；教育研究和教普及性：学校教育逐步普19世纪中叶以后，先进的国家通过了有关普及义务教育的法律，普及了初等教育，完成了中等教育的普及和高等教育的大众化。学校教育的普及，将古代少数人的学校教育转变为现代所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展。它既对社会的发展起了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。公共性：教育的公共性日益突社会初期，教育的性比较明显。但是，随着大工业生产的发展，随着工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取，教育的性越来越不合时宜，受到来自和被统治两方面的。在此情形下，教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为们优先考虑的社会问题。生产性：教育的生产性不断增制度化：教育制度逐步完▶ 答题与背诵框架：含义：道德教育（调动自我教育积极主动性+积极因素克服消极因素）→道德成要求：一分为二看待学生靠和发扬他们自身的积极因素，用积极因素来克服他们品德上的消极因素，最终促进他们的道长善救失原则的基本要求如下“一分为二”地看待学生：正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。教育者要所短。既要看到学生积极的一面，也要看到消极的一面。引导学生自觉评价自己，进行自我教育：引导学生长善救失，固然需要教师的主导作用，但主要还是靠学生自我教育、自觉发扬优点来克服缺点，引导他们养成自我的习惯，▶ 背景：20世纪20 人物简介：蔡元培近代著名的资产家和主义教育家，担任第一教育总长的，坚决致力于清除教育中的主义因素，苦心规划教育的未来，为中国教育经费独立。指定固定的款项，专作教育经费，不能移作他用，建立独立的学校教育会计制度。教育行政独立。设立专管教育的行政机构，不附设于部门，教育总长也不因政局变动而频繁变动。教育学术和内容独立。教育方针应保持稳定，不受政治干扰，能自由编辑、、选用教科书。教育脱离独立。不必依存某种信仰观念，教育是求进步、促进相互交流，国情下对维持教育活动的发展有合理性。但教育活动与政治经济关系密切，不可能也不应该完全独立自成体系，这只是蔡元培对当时军阀控制教育的无奈反抗。▶教育的特点（13、15考过两年 答题与背诵框架：教育目的：化→培养人教学内容：化→+“七艺教育方法：原始、机械、繁琐→盲从、个别施教、纪律严格、体罚盛评价重要→和学校分离教育目的主是为了本身的目的学习，目是给异们授教育为接受洗礼准保护信仰以防被其他思想体系所，巩固。教育的最终目的是为信仰服务。教学内容教学内容主要是教诲和道德教诲，以及吟唱、阅读和书写圣歌和《》，和沉思。主要课程是和“七艺”。包括《》、祈祷文的礼仪等；“七艺”是从古希腊内容演变而来的，经改造，为服务。教育方法原始、机械、繁琐教学方法主要是问答、抄写，背诵段落，沉思默想。为了、的绝对，学校强迫学生盲目绝对服从《》和教师，学校个别施教，纪律严格，体罚总的来说，教育在培养僧侣和其他为服务人员的同时，向群众宣传，使劳动群众服从和。因此，西方教育发展中一个重要是和学校的分离，即教育的世俗化和。但是，在中世纪早期世俗学校普遍消亡、文化的情况下，教育在保持、古代文化、发展文化方面，客观上起了一定作用。三、论述题▶我国基础教育课 的基本目总体目 指导思想：三个面：提高国民素质重点：培养创新精神和实践能2.具体目标课程课程结课程内课程实课程评课程管（一）总体目标：新课程以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，全面国家教育针，以提高国民素质为，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。（二）具体目标新一轮基础教育课程的具体目标如下第一，改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容改“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习和经验，精选学习必备第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对▶1.人物简2.理论内生活即教生活含有教育意实际生活是教生活决定教育、教育改造生评价：破除传统教育脱离民众、社社会即学社会含有学校学校含有社会评价：扩大学校教育内涵+普及民众教教学做合4点要评价：生活教育理论的方法人物简践，创立了完整的教育思想体系 法上的教育主张。其中包括三个基本命题：生活即教育①首先，生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说，过什么生活就是受什么教育；从生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。③再次，生活决定教育，教育改造生活。一方面，教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。另一方面，教育又能改造生活、推动生活进步。评价：“生活即教育”强育以生活为中心，脱离生活而以书本为中心的传统教社会即学校①一方面，社会含有学校的意味，或者说以社会为学校。由于到处是生活，到处都是教学做合一①首先，要求“在劳力上②其次，懂得行动是知识的来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新；④最后，注入式教学法，即教育要与实践结合评价：“教学做合一”反映在课程上，就是要以培养学生的“生”为追求，由此破除生活教育提醒教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，才能提高学生的实际应用能力。生活教育论中强调一种的师生观。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动能够的展开而发生转换，这种师生观、教学观在今天仍有重要的借鉴意义。生活教育论还提示我们，生活中随处存在可以学习的东西。教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书，而寻生活中的学习机会。最后，生活教学论还启发我们，在教学中要给学生充分的自主空间和活动空间。教学活动中，要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人。▶《国家在中》建 答题与背诵框架：背景：中建议(内容) “新基础课”教各级+全体资影 恢复学术性学科地忽视个性、缺乏灵活、辍学人背景：2080代初期，中小学的教育质量问题成为社会关注的中心。1983年，中小学教育质量提出报告《国家在中：教育势在必行》。这个报告成了80年代中期开始的教育的性文件，的中心是提高教育质量。内容：报告对教育提出了以下几点建议加强中学五门“新基础课”的教育。中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程，这些课程是现代课程的 。提高教育标准和要求。小学、中学、学院和大学都要对学生的学业成绩和行为表现采取更严格的和可测量的标准。、州和地方的以及学校校长和学监，都必须发挥作用，负责 增强了公众对教育的信心，重新激发了公众对教育的关注和资助虽然报告重视教育质量的提高，但同时又出现了忽视学生个性和情感培养、缺乏灵活性等问题，还因教育标准和要求的提高使潜在的辍学人数迅速增加。▶行为上的差 性格特 学习学习动 学习归行为言语发差异是指男女两性的生理差异，以及在智力、和成就等方面的心理差异。和行为上的差异主要体现在以下几个方面：了中学阶段，学生逐渐形成了对现实的稳固态度和习惯了的行为方式，并表现出差异。学习的差异。一般来说，小学男生对数学、体育和美术的超过；对语文、英语和音乐的超过男生。中学男生对数学、物理、化学等理科的超过；对语文、外语、政治、历史等文科的超过男生。学习动机差异研发，学段在成性机认性机显著在机于中为求为师指于，的成功性因素、认知性动机中的获取知识因素显著高于男生；威信性动机和班级威信因素略高于男生，他人尊重、社会影响因素男生略高于，附属性动机和执行教师要求、挣大钱因素男生显著高于。学习归因的差异。一般来说，比男生更容易把失败的原因归结为自己内部的因素，如努力程度不够、自己的学习能力较。男生则地归结为外部环境的因素，如学习内容太、学习任务重、教师教学方法有问题等。行为的差异。从2-5岁左右开始，男孩在社会性游戏中就表现出比更大的身体言语发展的差异。从婴儿期到青春前期，言语发展一直优于男孩。女性口头语言有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等言语缺陷；的言语表达更具有逻辑性和哲理性。2014设计教学人的全面发贝尔·兰开斯特社会规范学二、简答简述德育的教育影响一致性和连贯性原则及要求简述“朱子读书奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件的主要观点简述创造性的心理结三、论述试述教育的相对独立性原理的基本内容，并在此基础上对“教育的发展应先于经济的发展（即“教育先行”）观点进行分析学校教育的特征及其在人的身心发展中的作用试比较杜威与赫尔巴特的教学过程理试述科举制在我国产生的主要影响一、▶简介：这是由进步主义教育家克伯屈一种新的教育方法。他将“设计教学法”活动是设计教学法的，儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法的本质。主要内容有放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，将设计教学法分成四类型：第一，生产者的设计；第二，消费者的设计；第三，问题的设计；第四，练习的设计中，他强师的指导和决定作用，但实行则以学生为主。评价：①设计教学法在得到迅速，对世界各国的教育也有较大影响。②设计理发展规律，以提高学习效率；④注重培养儿童的合作精神，加强了教学实际生活的联习的削弱。▶童教育机构和成人教育机构系统等。二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，比如各种教育法律、、条例等。其中，学校教育制度是现代教育制度的。▶育”的目的，“全面发展教育”又是实现“人的全面发展”的教育保障和教育内涵。全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和综合实践教育。▶又称导生制，由英国传教士贝尔和兰开斯特所创目的 们抛弃▶社会规范性学习指在社会化过程中，不断习得并接受社会规范，将社会规范所确定的外在于的行为要求转化为内在的行为需求，从而构建内部的社会行为调节机制的过程。也就是说，社会规范学习是不断社会化、积极主动适应社会的、内隐的、不断内化▶心理健康是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的、积极的内心是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、完整和至于如何判断一个人的健康状况，主要有以下几类：统计常模；社会常模；生活适应；心理成熟；感受。二、简答题 简述德育的教育影响一致性和连贯性原则的内容及其要求 答题与背诵框架：内容（含义 ：各方面教育影响加以组织→配合协调连贯→保障品德发 学校主导作用→家、校、社达到基本要求如下组建教师集体，使校内教育影响一致。要使一个班或者全校的教育者对学生的影响进良好班风和校风的形成。正确认识和发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育响达到最佳状态。学生的道德影响因素是多种多样的，这些影响有时不一致，所以需要整合这定的教育协作制度。▶朱子读书法（14、20考过两次 评价优点最有、反映读书基本规律局限读圣贤之书、忽视与实际结合多精辟的见解，他的将其概括为“朱子读书法”六条，是朱熹教育思想的重要组成部分。读书既要熟读成诵，又要精于思考，精思就是从无疑到有疑，再到解疑的过程“虚心”是指读书时要虚怀若谷，静心思虑，仔细体会意思，不要先入为主，牵强读书不能仅仅停留在书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行垮评价：朱子读书法是古代最有的读书方法论，六条均反映了读书的基本规律和要求，在今天来说有很大的参考价值，它的局限性在于所提倡读的书是宣传道德的圣贤之书，读书法主要强调怎么读书，而不重视书本知识与实际相结合。▶ 答题与背诵框架：简介：学习是有意义的接受学为 条件客观条件（学习材料）本身有逻辑+能力范围内简介：奥苏贝尔是当代著名的教育心理学家。他根据学习进行的方式，把学习分为意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。实质：所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起为的、实质性的联系。实质性联系是指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在联系。(2)为的联系是指这种联系不是任意或者人为强加的，是新知识与认知结构中已有一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习进行的方式。也就是说有意义学习的产生既受客观条件（学习材料的性质的影响，也受条件（学习者自身因素）的影响。从客观条件看①材料本身必须有逻辑意义，即材料本身能与认知结构中的有关观念建立起为的、实质性的联系。②学习材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理特征和知从条件看旧知识发生相互作用，使新知识获得实际意义。▶ 答题与背诵框架：三个子系 认知品 想象+思维+认知策 简介：创造性是由多种心理因素构成的复合体，其心理结构具有性。张大均等认为创造性是由多种心理品质有机结合构成的心理结构系统，主要包括创造性认知品质、品质和创造性认知品质心。创造性认知品质主要包括创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面。创造性品质创造性品质是有创造性的人所具有的个性特点。创造性品质包括创造性动力特征、情意特征、特质等。创造性适应品质是指在其创造性认知品质和创造性品质的基础上，在自己特定社会环境进行创造性的操作应对，对内在创造过程进行调适所表现出来的创造性行为倾向，具体表现为创造行为习惯、创造策略和创造技法的掌握运用等。三、论述题▶试述教育的相对独立性原理的基本内此基础上对“教育的发展应先于经济的发展”（即“教育先行”）观点进行分析。（两个知识点） 答题与背诵框架：含义：能动作用有自身特点+发展有连续性、继（一）教育 自身发展的传统和连 先导性教育（一）教育的相对独立含义：教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。教育的独立性主要表现为下述方面(1)教育教育尤其是学校教育,是一种有意识地影响人、培育人、塑造人的社会活动。通过培养人来适应并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能。这一社会功能将随着社会的加速发展，个人的能动性、创造性的递增而迅速增强。须坚持并弘扬教育的这一特性，以便有效地推进现代社会的发展。教育具教育是培养人的活动，而人具有天赋的能动性、可塑性和创造潜能等特点，具有特殊的身心发展和成规律。教育、教学及其相关活动，不仅必须认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律才能卓有成效地培养人才,而且应当重视和遵循前人在这一方面总结的宝贵经验，形成的科学原理，并在此基础上继续发展、前进①形成由教育者、受教育者、教育中介系统组成的特定教育结构；②形成有一定教育理念、师生关系、文化内容与方法③逐步建立形式化、班级化、制度化、系统化的教育组织形（二）教育在我国现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。科学发展观，实现科教兴国和人才兴国，就必然要求把教育摆在优先发展的地位。教育的基础性所谓教育的基础性，实质上是人的素质在现代化建设中的基础性。教育对人的个性素质全面发展的人立世的基础，也是社会稳定和发展的基础。为了开发我国的人口资源，使我国由人口大国转化为人才强国，优先发展教育成为了必然的性举措。教育的先导性所谓教育的先导性，是指教育的发展对现代化建设具有引领作用。我国正处于实力量，第一资源，第一产业，第一，第一权力乃至第一霸权。这对我国既是，也是机发展，关键在于知识创新，掌握技术，这在相当大的程度上要依靠教育来最所谓育的全局性是指教育的展关乎现代化建设的方方面面性的影响。人们看教育的社会功能，有时只留意它的经济功能，其实教育的功能对社会的发展来说设和完善，都会起到独特的积极作用。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面发展和社会的全面进步。 现代学校教育的特征及其对人身心发展的影响（两个知识点 答题与背诵框架：职能的专门 内容的系统 促进个性化和社会化 个性化社会（二）学校教育对 学校教育主导作 有目的培养 （一）现代学校教育的特征学校教育自产生时起就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点，具体包括组织的严密作用的全面内容的系统学校具有从事教育的设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习等都是学校教育的有效，这些都是保证教学顺利进行不可缺少的物质条件，这是社会教育和家形式的稳定（二）学校教育对人的身心发展的影教育促进了个性化和社会促进个性化：个性化是指在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过人。教育促进个性化的功能主要表现为：①教育促进人的主体意识的形成和主体功能的②教育促进人的特征的发展③教育开发人的创造性，促进人的价值的实现促进社会化：社会化指在出生后的发展中习得社会化的规范、价值观念程。教育促进社会化的功能主要表现在：①教育促进观念的社会化②教育促进智力与能力的社会化③教育促进职业和社会化学校学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康成长。学校教学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片面的，是不能与学校教育相比拟的。学校学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的和社会的委托的思想、学业、身心按照一定的方向发展。 杜威和赫尔巴特教育过程理论的比 （两个教育家对比 答题与背诵框架： 理论相同 教育培养人为社会服教学阶理论不同 教育目的、师生地位、课教学方法、教学重点、教学过（一）二人简赫尔巴特是传统教育学派的代表，其教学理论主要有：①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；②强材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；③强师在教学过程中的及地位。活统，“做”问中；与一教任务不的科学方法；③强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。（二）杜威和赫尔巴特的教学过程理论的相同点都强学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出四阶段说，杜威提出思维五法或者探究五（三）杜威和赫尔巴特的教学过程理论的不同点教师与学生地位不赫尔巴特强师是中心，以教师为主，学生处于地位；杜威提出儿童中心论，整个课程教学方法不赫尔巴特强师的讲授，杜威推崇从做中学或者从经验中学习的教学方法。“从做中学”强学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，必须考虑儿教学重点不教学过程不赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，简明地概括为、问题、假设、验证、结论，也有人把它称为五步教学法。▶（、、、考过四年（论述题比起简答题要补充科举制的简介 答题与背诵框架：科举制产生与发展简积极影响 客观公消极影响：学校沦为附庸性束思想、坏学（一）科举制的产生与发士科”，是科举制度确立的标志。科举制破除了士族豪门对的，适应时代进步的需要，使原来封闭的向庶族士人开放，扩大了隋代的社会基础。科举制度13001905年才，是我国社会中持续时间最长的选士制度，对社会的政治、经济和文化产生了重大影响。（二）科举制在历史上有其存在的合理性 第二，官吏经过考试选拔，提高了文化修养，利于国家长治久安。第三，士子通过科举获得参政机会，扩大了基础。第四，利用科举制统一思想，笼络人心，缓和，国家稳定与发展使选士与育士紧密结合第一，促使社会形成良好的学习第二，促进人们思想统一于儒学，结束思想的局面。第四，种类繁多的考试科目扭转人们重文轻武，重经学轻科学的现象。使选拔人才较为公正客观第二，时务策与诗赋利于检验人的能力第三，我国文官考试制使世界上最早实行的（三）科举制的消极作用主要表现为以下几方面国家只重科举取士，而忽略学校教育，使学校教育沦为科举的附庸学校成为科举考试的预备机构，一切教学活动都围绕着科举考试来进行，学校失去了相对独立的地位和作用。科举制具有很大 性 第三，诱 为功名利禄而学习，大部分考生将终生时间浪费在考场上 2015德二、简答教育在我国建设中的地位和作孔子教育思想的历史三、论述培养和提高教师素养的主要途张之洞“中体西教育的特一、▶组织还是无组织的，系统的或零碎的都是教育。包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。▶律素质等，以促使他们成为合格的社会成员过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育、法发不断提升他们的道德境界的教育过程。简言之就是教师有目的地培养学生品德的过程。▶学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它有下述显著特性：(3)在特定的文化环境中进行，具有文化性学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造▶教育目的是把受教育者培养成一定社需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人望和要求。狭义的教育目的是指由国家教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及教育目的具有定向作用、调控作用、评价作用▶心理发展是指从胚胎期经由出生、成熟、衰老，一直到的整个生命过程中所发生心理发展反映的是心理随增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和发展两大方面。▶品德不良指经常发生的、道德准则的行为，或为了达到个人目的而违背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法边缘的行为。青少年较为普遍的几种品德不良类型有以下几种考试属于学习领域最普遍的品德不良表现之一。该现象长期存在，一直受到社会广泛(2)诚信及文明礼仪的缺诚信及文明礼仪缺失是青少年在社会生活领域中品德不良的主要表现责在整个道规范体系中于最。一个人否形一定的，能否于承担一定的社会责任，关键在于青少年阶段。淡薄的主要表现有：①重个人意识，对集体、对社会淡漠；②自私、冷漠、、缺乏正义感；③行为上表现出怕负责任或逃避责任。二、简答题 教育在我国建设中的地位和作用 答题与背诵框架：“”教育 教育的根本→促进人的全面发人是自我教育、自我发展的主 基础性教育→个人为人立世、社会稳定发展的基先导性教育→知识（第一力量）→引领现代化全局性教育→关乎方方面面+“经政生文社”五大功能争力和实力已成为国家综合竞争力和实力的重要内容之一。（一）树 的教育树立的教育观，意味着肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展的和谐，成为社会的主人，国家的公民，为现代化建功立业。树立的教育观，还意味着肯定“人是自我教育、自我发展的主体”因，经过人的自我教育，才能转化为人的个性素质。因此，教育必须尊重人在自我教育、自我发展中的主体地位。教育的艺术和教育的实效，很大程度上取决于启发、培养、引导、激励和发挥人的自我教育、自我发展的能动性。（二）把教育摆在优先发展的地教育在我国现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的意义。科学发展观，实现科教兴国和人才兴国，就必然要求把教育摆在优先发展的地位。教育的基础性所谓教育的基础性，实质上是人的素质在现代化建设中的基础性。教育对人的个性素质全面发展的促进，既是为人立世的基础，也是社会稳定和发展的基础。为了开发教育的先导性所谓教育的先导性，是指教育的发展对现代化建设具有引领作用。我国正处于实力量，第一资源，第一产业，第一，第一权力乃至第一霸权。这对我国既是，也是机发展，关键在于知识创新，掌握技术，这在相当大的程度上要依靠教育来最所谓育的全局性是指教育的展关乎现代化建设的方方面面性的影响。人们看教育的社会功能，有时只留意它的经济功能，其实教育的功能对社会的发展来说设和完善，都会起到独特的积极作用。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面发展和社会的全面进步。▶ 答题与背诵框架：备课(先决条件 钻研、了解学生、选择教上课(中心环节 明确目的、科学+思想性、调动积极性、解疑、教学活动、作课后教导(必要补充 思想教育+学习辅教学评价(反馈环节 检查、批改、评定、反馈、辅1、备课：备课是上好课的先决条件备好课，教师要认真钻研、深入了解学生、合理选择教法钻研。教师要认真钻研课程标准、教科书和阅读相关的参考书；掌握有一个深化的过程，一般要经历懂、透熟三个阶段。了解学生。包括了解学生原有的知识技能的质量，是否存在缺陷、应采取什么措施补救；学生的、需要与思想状况；学习方法与习惯等；学习新知识可能会有哪些问题和，要采取哪些措施，应有预见与准备。选择教法。即如何把以已掌握的知识传授给学生2、上课：上课是提高教学质量的关键，是教学的中心环节明确教学目的，这是上好一堂课的前提解决学生的疑难，促进他们的发展，这是上好一堂课的关键组织好教学活动，这是上好一堂课的保障3、课后的教导工作：是课堂教学的必要补充形式，也是提高教学质量的关键课，按时完成作业；查明学生做好对学生学习的帮助与辅导工作。主要包括：由教师对学生进行辅导与补课；组织学习经验交流会，优秀作业进行传阅，增进学生之间的互相学习，共同提高等。4、教学评价：是课堂教学的反馈环节本质：学业考评既是教学评价的重要组成部分，也是教学工作的重要环节，是判断学生是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。内容▶ 答题与背诵框架：简介儒家、私学创始人历史贡 (7大方面 教育作 对个人、社教育对 有教无教育目 学而优则 论教 教师具备的条评价根本目的→服务简介：孔子春秋战国时期伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人，也是学的创始人，是我国教育史上第一个将毕力贡献给教育事业的人。儒家学派与中国社会的发展密切相关。孔丘的思想学说深刻地影响着中国时代的政治、经济、文化，这种影孔丘教育史的贡献是多方面的首先提出教育评价：孔子的教育思想在社会处于上升时期，被利用为巩固制度服务，对社会发展起积极作用是主要的；但当社会到了没落时期，它被利用来制度，对社会发展则起到消极作用。由于受到历史时代的局限，孔子的教育思想不可能超出思想的界限，其根本目的是为服务的，不可能具有完全的性。▶ 答题与背诵框架：自然教育的→归于自自然教育的目自然教育的原则正确看待充分自自然教育的实 婴儿期→体育、身体养儿童期→感觉教少年期→智育、劳动→道德教育、信仰教育、性教 积极划时代启发各项欧美运动和实验+尊重儿童天性局限忽视社会影响、文化传统的教育作用简介：卢梭是近代法国著名的强调儿童中心的教育思想家，被称为教育史上的哥白尼，是自然主义教育思想的主要代表。其主要著作是，在书中，卢梭集中论述了自然主的育理。理论括然教的、然育目、自教的原、然教育的实施等方面的内容。自然教育卢梭认为自然教育的就是“归于自然”，即教育必须遵循自然规律，适应儿童的自自然教育的目的自然教育的原则卢梭认为自然教育的主要原则有两条：一是要正确看待儿童；二是给儿童以充分的自卢梭把自然教育划分为四个时期婴儿期(0-2岁):这一时期主要是进行体育，通过身体的养护和锻炼，促进儿童身体儿童期(2-12岁):这一时期是“理性睡眠时期”，主要进行感觉教育，通过感觉器官的运用获得丰富的感性经验。少年期(12-15岁)。这一时期主要进行智育和劳动教育。智育的任务在于发展学生的智力，培养他们的学习掌握学习研究的方法。卢梭还非常重视劳动教育。劳动不仅可以谋生，还能够促进理性的成长，并直接影响人的道德品质和发展。（15-20岁。这一时期主要进行道德教育、信仰教育和性教育，激发青年自然自然教育的影响卢梭的自然教育思想在整个教育史上具有划时代的影响，德国的泛爱教育运动、瑞裴泰齐教实、 步义运等无不受到自然教育理论的启发。局限：将儿童的天性理想化，过于重视儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和人类文化传统的教育作用。三、论述题▶培养和提高教师素养的途径（16、20考过两年 答题与背诵框架：加强和师范教 政策性措施→增强加强教师的在职提 教学校本培校外支援和交教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素养直接关系到我国教育事业的兴衰成败。代教师应具备的素养包尚的师德，宽厚的文化素养，专门的教育素养和健康的心理素质 加强 师范教育要发展师范教育，切实提高教师队伍的质量要做到采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校。我国目前有师范生免费等措施；同时要努力提高教师的社会地位和物质待遇，增强师范教育的要现行的师范教育，紧密联系现时代对教师的新要求，使未来教师能获得与之的职责。实施教师资格 制度，以吸收除正规教师以外的各种可能参与教育过程的人加入与扩充教师队伍，并为其从教提供必要的职业帮助。加强教师在职提高教学教学是指教师把自己放到研究者、者的位置，通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、与解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧和能力。践中培训教师，教学、科研和培训，强调岗位练兵；③重视教师在培训中的主体地位，校外支援与合作的主要形式有：跨校合作、专家指导、教育部门和科研机构组织的 中体西用的历史意义和局限性（11、15、 考过三年 答题与背诵框架： 局限：根本目的→/中西引排异/抑制维新阻启蒙（一）内容体西张之洞1898《劝学篇》中阐述的思想，围绕为体学为用的主旨，集中阐述了“中体西用”。在突出“中学”的主导前提下，应该肯定“西学”中学也称“旧学”，“四书五经，中国史事、政书、地图为旧学”，即的典章制度、道德、中国的经史之学、孔孟之道。其中张之洞最注重的使纲常名数，三纲是维持王权和的基本准则，三纲的必然导致社会秩序的。西政、西史、西艺为新学。西政是指西方有关文教制度、工商财之学，这学问的基础，应放在率先的地位上，然后在学西学，以补中学之不足。（二）历史作用与局限性在教育领域，“中体西用”作为洋务教育的指导方针，近代教育的影响是双重的知识的传授、新式学堂的兴办、留学教育的开展等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。“中体西用”使教育领域可以较为充分地引进西方近代学科、课程及制度措施，对清末教育制度的既有思想层面的启发，又有实践层面的推动。“中体西用”思潮的扩展，极大地冲击了传统教育的价值观，逐步改变了士大夫对于新式教育的看法，为新式教育的推广扫清了。局限（消极作用“中体西用”固守“中学”为体，其根本目的在 传统和以“三纲常”为的儒家，使新式教育一直受到忠君、尊孔、读经的信条的支配，任何教育都不能摆脱以新卫旧、以西补中的目的，这延缓了新式教育的发展进程。在没有克服中、西学内在的情况下直接嫁接，会引起两者的排异性反应。这种抑制了维新思想的更广泛，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动“中体西用”作为中西文化接触后的初期结合方式，有其历史合理性。但“中体西用”作一种文化合方案和教，又粗糙的，在没克服中西间固有的内下的直接嫁接，必然要被新的形式所替代。▶教育的特点（13、15考过两年 答题与背诵框架(针对论述题要在13年的简答上增加内容)：定 学习信道德训 教育方法：原始、机械、繁琐→盲从、个别施教、纪律严格、体罚盛 背景：教育，早期在教育方面的贡献，是对来自不同和种族背景的人都一视同仁，男女接受教育。中世纪的教育主要在或政治层面，定义：所谓教育，包含两层意思：一层是指学习的各种信条，即救世所必教育特点教育目的主是为了本身的目的学习，目是给异们授教育为接受洗礼准保护信仰以防被其他思想体系所，巩固。教育的最终目的是为信仰服务。教学内容教学内容主要是教诲和道德教诲，以及吟唱、阅读和书写圣歌和《》，和沉思。主要课程是和“七艺”。包括《》、祈祷文的礼仪等；“七艺”是从古希腊内容演变而来的，经改造，为服务。教育方法原始、机械、繁琐教学方法主要是问答、抄写，背诵段落，沉思默想。为了、的绝对，学校强迫学生盲目绝对服从《》和教师，学校个别施教，纪律严格，体罚总的来说，教育在培养僧侣和其他为服务人员的同时，向群众宣传，使劳动群众服从和。因此，西方教育发展中一个重要是和学校的分离，即教育的世俗化和。但是，在中世纪早期世俗学校普遍消亡、文化的情况下，教育在保持、古代文化、发展文化方面，客观上起了一定作用。▶（15、18考过两年 答题与背诵框架：学习动机定义 引起和维持学习活动的内部心理状影响因 内 自身需要与目标结成熟、特外 家庭和社学校进行学习活机的因素，有利于提高我们对学生动机的培养和激励。（一）学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的强度、水平、目标结构上不尽相同，反映在学习上的动机的强度和水平也就有很大的差异。学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩为定向的成绩目标。掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。成熟和特点。 学生的性格特征和个别差异。定向，而动机之所以定向，是由于行为获得了动机的满足。好奇心是一种原始的内在冲学生的志向水平和价值观。目标结构的形成。理想、志向水平越高，学习动机就越强且越具有持久性。学生的焦虑程度。过高或过低都会对学生产生不良影响。（二）家庭环境和社会环境首先，社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。例如，社会中读书人普遍具其次，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面学校教育对学生学习动机的影响住哟是通过教师学习的榜样；②其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生巨大影响，即皮格马利翁效应；③最后，教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长、形成正确动机的纽带，要把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。2016教德知二、简答简述班素质的要简述洛克的“白板说三、论述论述教学过程中应处理好的几种关论述陶行知“生活教育”思想体论述心理健康教育的目标和内一、▶组织还是无组织的，系统的或零碎的都是教育。包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。▶教育目的是把受教育者培养成一定社需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人望和要求。狭义的教育目的是指由国家教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及教育目的具有定向作用、调控作用、评价作用▶动中，学生在教师有目的，有计划，有组织的指导下，能动的学习，掌握系统的科学文化基础而言之，教学就是在教师引导下学生能动地学习知识、发展个性的活动。▶等，以促使他们成为合格的社会成员过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育、法律教发不断提升他们的道德境界的教育过程。简言之就是教师有目的地培养学生品德的过程。▶学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持进行学习活动，并使活学习、学习效能感和成败归因。▶从心理学角度，知识可分为广义和狭狭义：指能在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、、定理等，不包括技能和策略等调控经验。广义：指通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。从类型看，可以分为以下几类 根据知识反映事物的范围，可分为一般知识和特殊知识 根据知识反映事物的深浅，可分为感性知识和理性知识 根据知识的来源，可分为直接经验知识和间接经验知识 根据知识是否易于传递，可分为编码化知识和内隐经验类知识 根据知识解决问题的功能，可把广义的知识区分为陈述性知识和程序性知识二、简答题▶（13、16考过两年 答题与背诵框架：普及性：教育普及→社会发展+人的解公共性：性→公共生产性：教育与生产劳动结合→再生制度化：学校制度、课程设置、考试制度；教育系统；教育研究和教育普及性：学校教育逐步普19世纪中叶以后，先进的国家通过了有关普及义务教育的法律，普及了初等教育，完成了中等教育的普及和高等教育的大众化。学校教育的普及，将古代少数人的学校教育转变为现代所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展。它既对社会的发展起了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。公共性：教育的公共性日益突社会初期，教育 性比较明显。但是，随着大工业生产的发展，随着工人级和其他劳动人民对教育权的争取，教育的性越来越不合时宜，受到来自和被统 题，也成为们优先考虑的社会问题制度化：教育制度逐步完▶班素质的要 答题与背诵框架：高尚的思想品坚定的教育信家长般的心较强的组织能多方面的与才待人接物高尚的思想品班是学生的教育者、引路人，是他们的学习榜样。班应有崇高的品德，饱满的工作热情，坚持不懈的，言行一致、表里如一，能为人师表。这样才能在学生中树立崇坚定的教育信定的教育信念，才能在工作中不畏，顽强而耐心的工作，收获教育的硕果。家长般的心 到班对他的深情与期望，他将更亲近班，并乐于接受教育，从而使班在工作中获较强的组织能组织学生开展活动是教育学生的重要条件。一个称职的班必须计划和组织能令行，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。多方面的与才青少年学生活泼爱动，每个学生都有自己的与，因而需要开展各种各样丰富多彩的活动。这就要求班也要具有多方面的与才能。一般性格活泼开朗、广泛、多才多艺的班，易于与学生打成一片，有较多的共同语言，便于开展工作。待人接物班为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会联系和协作，要待接事证只些、结教，更地方面的教育力量，把班工作做好。▶（、、、考过四年 答题与背诵框架：积极影响：客观公消极影响：学校沦为附庸性束思想、坏学（一）科举制