高中语文课如何教

千里之行，始于第2页/共2页精品文档推荐高中语文课如何教对于每一个高中同学而言，高考是最重要的难关，老师、同学都将全部的时间、精力放在如何提高高考成果上，下面是我为大家整理的关于高中语文课如何教，盼望对您有所关心。欢迎大家阅读参考学习!

1高中语文课如何教

一、少一些拓展延长，多一些潜心会文

语文课堂的拓展延长，犹如给同学打开了一扇面对生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新奇的空气，开阔了他们的视野，引发了同学更为深刻的思索，这对于提高同学学习语文的爱好，培育同学综合的语文素养，无疑是大有好处的。但有些老师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及某种风土人情，便让同学去开发相关的民俗风情资源;只要课文涉及某门学科的学问，便让同学进行延长、拓展与整合。语文课上成了学问常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文应当有自己明确的讨论对象和教学目标，假如课文涉及到什么内容就拓展什么内容，那么语文课就会被上成历史课、地理课、思想（教育）课、科学学问普及课……。假如语文课堂长此以往，必将种了别人的田，荒了自己的地。课外拓展要立足文本，为语文教学服务。语文教学虽然强调“综合性”，但无论怎么“综合”，语文的拓展延长也是（语文学习）的延长。假如语文课姓了“综”，不再姓“语”，那么语文就没有了明确的讨论对象，使老师更难以驾驭，同学无所适从。语文的拓展延长应以同学对文本的深刻理解为基础，潜心会文才是语文的根本。试想假如没有对课文语言文字的揣摩品尝，没有对美丽精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成会空中楼阁，以致于喧宾夺主，本末倒置。

二、少一些空泛的表演，多一些扎实的训练

课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深同学对课文的理解，激发同学的学习热忱，提高同学的综合素养，也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习的思想。但假如不顾文本内容，仅是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应当先思索这样一些问题：首先想一想让同学表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，由于表演究竟是一种帮助手段，而且年级越高越要摒弃。假如同学能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让同学脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，倒不如为同学多创设一些听、说、读、写的机会，多给同学供应口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实的“双基”训练，怎么能切实地提高语文力量呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华喧闹，回归本源。

2高中语文课如何上

1、建立开放的阅读观。回到写作的本原，写作不就是一种表达吗?也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的熟悉、感受和期盼。每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。有些同学将写不好（作文）简洁地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不行能写诞生动的内容来。殊不知作文水平的凹凸最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就简单了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以肯定要建立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。让同学在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应当熟悉到让同学多读实际是让同学与智者对话、与作家交伴侣，是用最好的精神食粮滋养他们干枯的心灵。

2、建立开放的写作观。通过多读，同学积累的素材多了，就不会把作文视为苦差事。老师给同学布置的练笔形式要不拘一格，（日记）、（随笔）、作文、摘录美文……，要坚持一周一练。练书法三日不练手生，写作文亦如此。巴金老先生曾说过“只有写才会写”，语文老师可让同学写自己想写的话，即“我手写我心”，削减束缚，给同学自由表达的空间，让作文成为同学乐于表达的家园，让作文成为同学私人化的事情，让他们说真话、说实话、说心理话。当然，作为语文老师还要留意维护同学的尊严和隐私。

3如何教好高中语文课

情境教学法

情境教学法是在现代教育培育全面型人才理论指导下创新的（教学（方法））。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人;注意培育同学的审美情趣和力量，充分发掘语文课的教育功能。老师和同学的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使同学获得美的感受，培育其高尚的审美情操，进而使同学思维水平不断提高。培育同学审美情趣和审美力量在教学中大体经过以下过程：首先，导其入境，就是引导同学进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不行能有对美的剧烈感受和尽情想象，不能领会“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。

老师可以借助电化设备，供应与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将同学带入意境之中，去感知美、发觉美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是美丽还是壮丽，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此老师在教学中就要饱含深情，唤起同学的情感体验，与课文中的情感沟通，产生共鸣。老师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体会，并用细心锤炼的美丽语言表达出来，才能唤起同学的共鸣。最终，领其评价。老师在引导同学感知、理解的基础上，还要引导同学作出正确的审美推断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性熟悉上升到理性的熟悉。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富同学的精神世界，促进同学主动和谐、生动活泼地全面进展，优化了语文教学效果。这是高中语文课堂中最常用到，也是最有效的教学方法之一。

4如何教高中语文课

(一)争论法

它是在高中语文老师指导下，通过以同学为主体的集体对话和互学形式，进行同学之间或师生之间多向信息沟通，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上转变了以老师为中心的