磁铁的力量教学反思

第页共页磁铁的力量教学反思磁铁的力量教学反思在小学科学教学中，实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中应占有较大比例。现代教学理念认为：“实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程。”下面我就自己的教学理论谈谈在实验教学中怎样培养学生的创造才能。一、通过设疑，让学生掌握科学知识。小学科学教学要遵循学生的认识规律：自主合作——讨论交流——获取知识。因此小学科学课堂教学构造设计为：设疑—探究—稳固。设疑，就是老师从教材中或生活中提出与教学重点有联络的，富有针对性的问题，焕起学生的求知欲，为学生创设探究问题的情境，激发学生的学习兴趣，并使学生明确学习目的，到达教学目的。探究，就是在老师的引导下，学生通过自主合作、明确任务、积极考虑、动手理论，在掌握感性材料的根底上，结合讨论来探究问题，通过一系列思维活动，归纳出概念、规律和结论，再通过填写实验报告单及时印证。稳固，就是进展系统的练习和亲手操作。让学生运用刚学过的知识解决实际问题，进展自我评价、小组评价、集体评价，使学生的知识得到进一步稳固。例如，在研究“磁铁”这节课，我这样设计让学生小组合作做实验。第一个实验：“磁铁能吸什么?”让学生准备的物体有文具盒、铁钉、橡皮、木块、铅笔、曲别针、大头针、尺子等。老师把磁铁发给学生。提问：同学们用磁铁去接触课桌上这些物体，看一看会发生什么现象。第二个实验：“磁铁能隔着东西吸铁吗?”让学生找来木板、玻璃杯、纸板和铁粉发给学生。通过这两个实验，学生懂得了磁铁可以吸铁的道理，并可以隔着东西吸铁。第三个实验：让学生利用磁铁吸铁的性质，做一个有趣的游戏。“巧取曲别针”：杯中有几个曲别针，要求学生只能用磁铁，不许动玻璃杯和水，把曲别针取出来。(正确的做法可以是，用磁铁在杯子外面下方将曲别针吸住，然后渐渐向上挪动磁铁直到杯口，这样曲别针就被取出来了。)这种启发性的实验，能在学生意识中创设探究问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确思路去分析^p和研究。二、营造宽松的学习气氛，让学生自主合作实验。教育心理学的研究说明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创新思维也容易被激活，创造才能也更能得到更好培养。这就是说培养创造精神必须营造一个宽松的实验环境。在这样的'环境中，学生有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、充分动手的实验时机；有无拘无束的思维空间。反之，老师过多干预的实验环境那么不利于学生创造精神的培养。试想，一个在课堂上缩手缩脚、不敢动手的学生，怎么会有创新思维的萌发，哪里又会有创造精神呢?在教学《电路》这一课时，我先让学生自己先准备器材、准备问题、准备实验方案，老师“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材(导线、小灯炮、开关、电池)，在上课时展示。我发现有的小组器材不仅齐全，而且种类多，如：导线、开关有几种不同型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。我表扬了器材准备齐全的小组，再让没准备齐全的小组补齐器材。各组根据学生的想法，做自己想做的实验，并记录下实验的方法和结论以备交流。这样的要求激起了他们浓重的兴趣，课堂气氛相当热烈，教学效果自然非常好。三、培养学生的思维才能，鼓励学生创造性活动。心理学认为要开掘学生的最大潜能，必须相信学生“人人都是创造的天才”，鼓励一切有独特见解的学生发表自己的意见，对他们提出的问题、设想或小制作，要热情支持，详细帮助。如在组装电路时，当要求用两节电池、两个开关使两个小灯泡亮时，大多数的同学只装出串联的电路，但当有一两个同学把线路叠起来后安装时，有同学说不行。此时，我微笑说：“你试试吧!”最后该生终于组装成了与别人不同的电路，不但使这名同学自己尝到了试验成功后的喜悦，也鼓励了其他同学创造的积极性。四、鼓励学生自己写实验日记、心得、报告、方案。一切创造都于理论。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在小学科学教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、开展、变化过程；而且要鼓励他们自己写实