《刷子李》说课稿

《刷子李》说课稿尊敬的评委老师，上午好！

我是语文一号，今天我说课的内容是《刷子李》，下面我将从说教材、学情、教学方法、教学过程、板书设计、作业设计，这六个方面对本课教学设计进行说明。

一、说教材

《刷子李》是鄂教版小学语文五年级上册第五单元的第二课文，该单元的主题是“传说故事”，《刷子李》介绍了“俗世奇才”刷子李高超的刷墙技艺，告诉我们干一行，爱一行，专一行，行行出状元的道理。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，我将本课的教学目标确定为以下四点：

1、学会10个生字，正确认识生字词2、正确流利地朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，感受“刷子李”技艺的高超，明白爱一行，干一行，专

一行，行行出状元的道理。

4、领悟并学习文章刻画人物形象的方法

根据这篇课文的具体情况和学生现有的水平，我把“理解课文内容，感受“刷子李”技艺的高超，明白爱一行，干一行，专一行，行行出状元的道理”作为本课教学的重点。

把“领悟并学习文章刻画人物形象的方法”作为本课教学的难点。二、说学情

五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，喜欢与人交流，经过前四年的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力。

这是一篇叙事作品，学生理解这样的课文内容难度并不大，在教学时，我会引导他们在朗读中理解课文内容，并体会这篇课文蕴含的道理。三、说教学方法1、说教法

新课标中明确指出，阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，所以我将引导学生钻研文本，与文本进行深入对话，读是阅读教学的目标，同时也是主要的教学手段，这篇课文语言优美，很适合朗读，所以我将采用“以读代讲”法来组织教学，让学生在读中感悟，在读中有所体验。2、说学法

这节课主要让学生采用情感朗读法，反复朗读，在情感朗读中感受刷子李技艺的高超。

四、说教学过程

基于对五年级学生的实际认知特点的了解，这篇课文我准备分两个课时来完成，第一课时，引导学生阅读课文，整体感知，通过抓住重点词句品读，感受刷子李技艺的高超。第二课时，在熟悉课文的基础上，领悟并学习文章刻画人物形象的方法。由于时间有限，下面我着重说第一课时的教学过程，由“激发兴趣，导入新课”“初读课文，整体感知”“细读课文，品读感悟”三个环节组成。一、激发兴趣，导入新课

白居易的琵琶行中有这样一句“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，说明良好的开端是成功的一半，所以导入部分我是这样设计的：向学生提问：同学们，你们身边有没有遇到过奇人，他们都有一些什么特殊的技艺呢？让他们谈谈自己的想法，这样不但可以消除学生刚开始上课的紧张感，也有利于调动学生的情感，

激发学生的学习兴趣，在学生情感初步被调动时，我会在黑板上写出题目《刷子李》，让学生带着自己的感受读题，再引导学生推想，今天我们要学习这篇课文主人公到底有着什么样的特殊技艺呢？由此导入，进入第二环节二、初读课文，整体感知

在这个环节，我一共预设了三步。

第一步，让学生自由地读课文，并提出这样的要求：同学们，读课文的时候一定要注意读准字音，读通句子，还要想一想，文章到底写了刷子李什么技艺呢？这一遍读课文非常关键，它有利于学生整体把握课文内容，是细读品悟的基础，所以我会让每位学生至少将课文完整的读一遍。

第二步，等学生读完了课文而且有了自己的思考后，我会检查学生生字识记情况，因为生字词的教学已不是第三学段的重点，所以检查生字词的自学情况时，我不会把生字都拿出来，而是引导学生重点关注一些易错字。如易读错的字注意诈、搜、凑等平翘舌的区分，如易写错的字“搜”可以和“瘦”对比识记。这样教，会让学生加上深对生字的印象，提高学习效率。

第三步，在学生读顺的基础上，说说这篇课文的主要内容是什么？三四年级的学生已经初步了解整体把握课文主要内容的方法，所以这里我会引导学生用已经学过的方法，概括文章的内容，引导学生梳理文章的脉络。

就这样，通过三种不同形式的读和说，让学生初步把握文章结构，整体感知了文本，接下来进入第三个环节。三、细读课文，品读感悟

这个环节也是课堂教学中最重要的环节。

高年级的阅读教学必须围绕大问题的研讨来展开，通过有向开放性的大问题去引导学生与文本对话，因为大问题可以激发学生的思维的火花，有效避免了那种找找找式提取信息的阅读。

所以，这一课，我将课文写了刷子李的绝活，是怎样表现这种绝活的？作为教学大问题，通过这样的问题，引导学生与文本进行深层次的对话。这个问题极具思考价值，学生不动脑筋是不会说出有价值的答案的，所以必须要给学生大量静思默想的时间，让学生自主阅读，找出关键句，圈画关键词，作批注写体会。这时，我会在学生中巡查，一方面，了解学生的学习进度，另一方面，帮助学生有困难的学生学习，教他们自主学习的方法。等学生都有了个人体会后，再让学生进行小组交流，碰撞思维，进一步加深认识，然后进行全班交流。

在交流的时候，学生可能会找到第五自然段中的这个句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”，当学生找到这个句子时，我会追问：从这句话中你体会到了什么？是怎么体会到的？学生就会抓住文中“（悠然、清脆、雪白的屏障）”几个词,说体会到了“（通过刷子李刷墙动作和刷墙后效果的反映了他技艺的高超）”。但这时的感受还不是理性的，我会引导学生把自己的感受带到句子里读出来。

学生还可能找到第（六）自然段的这个句子（每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有）。我就让学生抓住“（居然）”等词语，结合上下文和自己的积累进行理解，让学生感悟（徒弟曹小三对师傅高超技艺的震憾）。再引导他们把这种感悟通过朗读表达出来，同时我也运用富有激情的点评去点拨学生，让他们能够有感情的这样朗读。在有感情朗读之后，我还会引导学

生领悟作者通过侧面描写的办法来表现刷子李的高超技艺的手法。

当然这一课的点还有很多，我都会运用我的个性化评价引导学生与文本深入对话，让学生在读中有所体验、感悟和理解。

第二课时，将会继续围绕这个问题进行探讨，引导学生领悟文章刻画人物形象的方法，并试着运用这种方法来练笔。五、说板书设计

我的板书由课堂上的动态生成而定，我会在黑板中间偏上的位置写上题目刷子李，会根据课堂进度在：

规矩奇勤穿着奇学技艺奇动作、声音、颜色苦效果奇练

这样的板书简洁明了，有助于学生梳理文章脉络，学习作者的表达