教师网络学习心得

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作为一名农村小学老师，我们的责任是要为社会主义现代化培育优秀人才。为了适应信息化社会的发展要求，我们要以信息化带动教化的现代化，这就要要求我们驾驭网络学习，提高自己的信息素养，把网络学习与教学课程整合在一起，创新教化教学的方法和手段。变更教学模式、教学手段，突破传统教化的观念和教学思想，广泛应用网络学习和教化技术，使自己在思想上、教化教学上得到提高。

网络学习能够最大限度地调动学生的学习爱好和学习主动性，通过运用各种相关的图象、声音、动画等操作，能使学生更好地驾驭和接受新的学问。网络学习为我们供应一个学习先进教学方法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它须要依据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地驾驭所学学问。

网络学习是一种新兴的教化学习方法,因为信息网络技术的进步及电脑的普及而得到迅猛的发展。网络学习给人们学习学问以新工具和方式,把宽松的消遣休闲和惊慌肃穆的教化学习融为一体，使人们获得一种轻松学习氛围,既能长学问和提高技艺，又能放松心情，是在职人员接受再教化的一种较好方式。网络学习属于开放性教化的范畴。采纳多种教和学的方法、手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教化的本质是人人享有终身接受教化的权利，不仅意味着对教化对象的开放，更重要是教化观念教化资源和教化过程的开放。

网络学习方法是一种全新的教化方法，变更了以往的教化方式。突破时间、空间的限制，人与人沟通不受物理空间约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制，充分发挥人的自主能动性，因地制宜，结合自身特点，实行相应的时间或地点自我学习。同时学习者不会有太大的学习压力，轻松学习，消遣学习。这是因为网络教学表现形式多样化：有嬉戏教学，消遣教学以及丰富多采的视听觉的艺术感受。使学生真正放松身心又有吸引力在学问的学习上。各学员之间没有地理上的前后排分隔，不会产生差异感，同等学习，同等授课，更不会有因为各学员间因为年龄上的差别而形成心理隔阂，有利加深了学员之间的亲和力，有力于形成一种主动向上，轻松欢乐的学习氛围，便于不同年龄段，不同经验的学员整合在同一个平台上共同进步。另外，教学手段不拘一格，结合听觉，操作，视觉特点，充分发挥现代传媒技术优点，通过多媒体，电脑，手机，互联网等工具，把味同嚼蜡的学问传授变成趣味横生互动过程!学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或老师，可视电话犹如面对面的沟通一样，使沟通师生有”天际若比邻”的感觉。网络学习变更以往的教化方式和观念。不受形式和方法的束缚，无法充分体现。在网络学习中师生处于分别或准分别状态，由传统教化中的主导者变为可以利用的教化资源，成了音像教材中的一个组合因素;学习者也从教化对象变为教化资源的选择者，利用者。网络学习可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，学习更是学习者主动的选择。

网络学习的发展已经成为全球性的大趋势。网络学习的发展与整体教化及学习科技的革新休戚相关，也是建构终身教化体系的必由之路。随着网络化程度的提高，网络学习的组织与实施将渐渐由群体形式转变为个体形式，使教化的社会性更为增加。终身学习观念将替代终身教化的观念而成为网络学习时代人们所普遍持有的一种教化观念。网络学习作为人类社会生活的一个重要领域，应用更广泛、深化。

老师网络学习心得2

随着时代的发展，渴望求知的人是越来越多，作为一名已工作多年的老师，自然也渴望不断的丰富自己，提高自己，但因有了自己的家庭，白天在单位工作，晚间到家还有繁重的家务，想学习的确很不简单。然而网络教化的到来，为我们供应了新的教化方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、便利地接受更多的新学问，找寻属于自己的人生目标，实现人生价值。

第一次接触，它给我的感觉是新奇、新奇。或许就是这种新奇心，像一个强大的磁场，使我对网络学习产生了爱好。刚起先接触网络学习，我也是有点生疏，不太习惯。跟大家感觉是一样的，在接触新事物的同时，必定都有一个适应过程吗?只要习惯了，渐渐地就会找到学习的窍门和网络学习的规律。

参与网络学习，绝不是为了一时的爱好，更不是为了时髦、装门面。而是想通过学问的积淀，充溢自己、完善自己。我深知这条路上不会总是一帆风顺，更不会总是坦途。在“求知”的道路上，就要把握机遇，克服种种困难，战胜自我就是成功!珍惜现在，珍惜全部。

在传统的课堂中，学问的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生须要领悟，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程。然而，有了网络，利用多媒体技术，就可干脆把现实世界表现出来。学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与详细形象思维融为一体，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。教学方式的变更，变更的不仅仅是学生，也有我自己。

老师除了在自己所教专业方面要做到“知得深”外，还要对其它学科和领域的学问“知得广”。大家都知道，二十一世纪是一个信息化的时代，我们的学生要学会学习。而我们，再也不能只以教化者的身份出现，而应教学相长，在学会工作的同时，也要学会学习，加强自己各方面的素养，不断地给自己增加燃料，储备能量，使自己不断完善，充溢自我，只有这样，才能自信地面对学生。

叶圣陶说过，他并不赞扬某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课原委怎么上?传统教学中老师是课堂的中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也慢慢丢失。明显，这种以老师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。老师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丢失了学习的主动性。在21世纪的教学过程中，教给学生怎样收集资料将比简洁的传授学问更重要，方法可以使学生受用终身，也可以使学生在某种程度上超过老师。“在本世纪，传统的师生关系将发生改变。老师将更多的在思维方式与学问的导向性上给学生以指引。教化不能再象以往那样，只会知乎者也，再也不是灌输，不是表演，是以学生发展为本，让学生学会从不同的地方学习到更多的学问，网络就是这样一个平台。

古人说：”书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。“没有止境地学习，是每一个向上者必要的，更是我们这一代所必需的。人要想不断地进步，就得活到老学到老。在学习上不能有厌足之心。从古至今，有成就的人，哪一个不是从勇于学习，不断钻研中受益的呢?有人觉得学习是一件很辛苦的事，有人觉得学习是为了考试、工作等其他实在可见的目的。通过接触网络教化后我这样认为，学习是源自内心的须要。我们须要过得充溢，心灵须要不断的给养来保持簇新。网络教化就是一种学习的好方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。网络教化给了我人生很大的启示和帮助，我肯定要充分利用网络教化的平台”活到老，学到老“!

老师网络学习心得3

8月中旬我有幸参与了江苏省小学数学老师网络培训的学习。今年的夏天异样的燥热，能避开炎炎烈日，躲在凉快的空调房间里，一边品着绿茶的芳香，一边倾听专家教授的讲座，真是快哉!更重要的是，专家的讲座，优秀的课例观摩都让我如醍醐灌顶，受益匪浅。除了让我看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，进一步反思以往工作中的不足，更让我通过对教化教学工作很有见解的专家以鲜活的实例、丰富的学问和精湛的理论阐述，使我的教化教学观念进一步得到了更新。下面把我在培训中获得的点滴心得总结如下：

一、加深理解新课程理念，体会课改的真正目的。

《义务教化课程标准》(20__年版)的课程目标由原来的“双基”变为“四基”，不但要求学生通过义务教化阶段的数学学习，获得所必需的基础学问、基本技能，进一步要求能获得和发展所必需的基本思想和基本活动阅历。我特别赞同这一变更，我始终认为数学的教学不仅仅是教会学生解决问题的方法，更要让学生学会怎样解决问题，我称之为“鱼”和“渔”的区分，我们不仅要给学生“鱼”，更要教他们“渔”。比如在《异分母分数加减法》的这一课教学中，我并不是干脆阐明先通分再加减的方法，或许干脆给学生指明解决问题的方法，学生也能很快驾驭，并获得较高的解题效率，但这就失去了这节数学课的意义。所以在教学中，我仔细分析了教材内容和学生现状，立足于“三个目标”，“一条主线”绽开本课教学。

1、会依据同分母分数加减法的算理迁移学习，理解异分母分数加法的计算方法。

2、能类比异分母分数加法的学习方法，自主探究异分母分数减法的计算方法。

3、通过沟通整数、小数、分数加减法的算理，进一步理解异分母分数加减法的算理，能正确计算，并化简计算结果。

数学学习活动过程应当是学问建构的过程，所以重点是要让学生经验学问形成的过程，驾驭异分母分数加减法的计算方法，能进行正确计算。理解异分母分数加减法的算理，让学生理解为什么异分母分数相加减要先通分再加减的道理是本节课的难点。

为了突破这个重难点，我以参观红梅公园梅花展的这条主线，绽开自主探究、类比迁移、拓展延长。先引导学生设计家到红梅公园的行程方案，引导学生自主探究;然后在选择路途，比较路途中，进行类比迁移，完成了同分母分数加减法到异分母加法、异分母分数加法到异分母分数减法的学问迁移;最终在点击生活中进行拓展延长。

总之，通过这一节课的教学，学生不仅驾驭了异分母分数加减的方法，更贯穿了只有相同“单位”才能加减的这一理念，能够在数学的学习中进行学问的迁移、推理、总结，我认为这都是学生在数学的学习中所必需基本思想和基本活动阅历。

二、产生剧烈思维的碰撞，促进更新自己的教学行为

在新课标中，另一个改变也堪称为课改中的“里程碑”，是值得我们深化思索，即“两个实力”到“四个实力”的提升。对此，我感悟颇深，比如在执教“列方程解决简洁的分数实际问题”时，教学的内容是已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题。教材支配了一道配图例题和一道“试一试”，着力引导学生分析题中的数量关系，写出数量关系式，然后引导学生依据数量关系式列方程、解方程，得出答案。分析教材后，我发觉依据分数的意义分析数量之间的关系，既是本节课解决问题的关键，又是新旧学问的连接点，所以支配了以下教学过程：

导入部分我以分析数量关系式入手，支配了依据关键句找找单位“1”，列数量关系式的练习，例如：红花朵数是黄花的2/3，实际产量是安排的1/8，一本书看了1/4等。由于这种基本练习已经进行了较长一阶段时间，所以学生完成的正确率很高。

在新授例题中，我没有出示图，干脆出示了文字“小瓶果汁600毫升，小瓶果汁是大瓶的2/3，大瓶果汁有多少毫升?”引导学生根据找单位“1”，列数量关系式，分析已知条件并列方程的流程解决问题，学生很快就得到了正确的方程。从题目的正确率来看，学生驾驭的状况很好。

鉴于上面两个环节的顺当状况，我在“试一试：李刚早上喝了一盒牛奶的1/2，正好喝了2/5升。这盒牛奶有多少升?”的教学中加快了进程，干脆放手让学生根据例题中的方法自主练习。接下来，问题出现了，有相当一部分学生尽然不知道怎样列关系式了，变得一筹莫展。

起先，我特别纳闷：一来依据关键句列数量关系式学生已经的相当娴熟，导入部分的练习也很顺当;二来，新授中学生也学得很顺当，方法驾驭的也很好。可是为什么在试一试中为什么会出现多种错误，甚至是无从下手的状况呢?

细致视察学生的错误，并与学生沟通后我才茅塞顿开。在长期的教学中，我特殊重视引导学生依据条件中的关键句，列数量关系式列式解答，这并不错，因为这是解决问题必需具备的基本实力，也是小学数学教学中一个值得重视的转化。但是，我却忽视了另一个特别重要的转化：在纷乱的实际问题中收集、视察、比较、筛选有用的信息，抽象成数学问题，也就是常说的找寻关键句。不管是在基础练习，还是在例题教学中，我要么是干脆给学生关键句，要么就是带着学生一起找关键句，我从来没有重视过让学生自己在纷乱的实际问题中收集、视察、比较、筛选有用的信息，抽象成数学问题。而事实上这种从现实生活原型中抽象出数学问题的实力，在当今信息社会中是非常重要的，因为从某种角度上看它是“建模”的起点。

所以，假如再次执教本课时，我想我应当保留原书中的图画情景题，而不是擅自改成文字应用问题，我要引导学生会看图，还要会读题，读懂题，不只是会区分题目中的条件和所求，而是要把题目中的故事内化成学生自己的相识，并保留清楚的印象。只有重视第一个转化，其次个转化才能顺当进行。

老师网络学习心得4

作为一名《工程制图》课程教学的年轻老师，能有机会参与全国高校老师网络课程《工程制图》的培训，感到特别荣幸。本次课程于年12月1—3日实行三天，我参与的是安徽省分中心的培训(芜湖市安徽师范高校科技楼2楼)，由浙江高校陆国栋教授和施岳定教授主讲。通过这次培训使我收获很大，对创建精品课程方面有一些自己的心得体会，我认为有下列几方面的突破：

1.内容方面的突破

工程制图课程的主要目的是培育学生的空间思维实力和创建性形体分析实力，具有培育工程文化素养以及形象思维和创新意识的功能。目前的工程制图课程内容体系采纳从二维图形到三维物体的学问架构，新的工程制图课程内容体系采纳从三维物体构形到二维图形表达再到三维物体重构的学问架构，更加符合认知规律，更有助于培育学生的空间思维实力和创建性形体构形的设计创新实力，对培育创新性人才具有重要意义。

2.教学手段的突破

实现教学手段的突破，是工程制图课程的教学特点所确定的：教学中需用大量的实物模型;教学用挂图多，由于挂图较小，坐在教室后面的同学很难看清晰，教学效果较差;老师课堂上画图多;教学中所运用的模型及挂图基本是静态示教模式，不利于空间想象力的培育等等特点充分表明工程制图课程实现全面电子化教学手段的必要性。因此，将模型、挂图、黑板图等制作成电子模型、电子挂图、电子讲稿等教学用CAI课件，可以将抽象的内容形象化，提高学生学习的主动性和主动性，对培育新型人才产生深远的影响。

3.教学方法的突破

教学过程中要注意启发教学，注意将工程图学课程与工程实际问题、科学前沿、相关学科学问结合起来，启发学生多向思维。注意学生参加，除课堂提问、探讨外，常常让学生做一些小设计。如在讲授平面切割体时，由于该部分内容较难驾驭，有些学生不可思议出空间形态，老师就激励学生用一些易于切割的材料(如橡皮泥、泥土、萝卜等)自己动手，逐步将物体形态切割出来，使学生很快驾驭这部分学问。

4.实践方面的突破

《工程制图》课程是一门实践性很强的学科。但是，《工程制图》课缺乏实践过程，因此，教学过程中必需大力加强实践教学环节，培育学生综合应用所学的理论方法和学问去分析、解决工程实际问题的实力，实际动手实力和视察分析问题的的实力。通过绘制简洁模型的视图，相识和感知三维实体的结构。通过零件测绘，部件测绘等培育学生独立分析问题和解决问题的实力，全面培育学生制图的综合实力和工程设计实力。

通过参与这次培训解决了一些我在教学中遇到的实际问题，并得到了很多方面的指导。感到自己受益匪浅，特别感谢高教司网络培训中心给我们供应的这样一个机会。

老师网络学习心得5

说句实在话，能去上海，切身体会五色斑斓的大上海，干脆接受华东师范高校教化前沿的理论和理念，我期盼;能零距离接触上海现今那震古烁今的基础教化，感受到了上海教化在全国教化的引领作用，我等待。就这样，我怀揣幻想与期盼，来到了繁华的大都市。当我经验上海风的洗礼后，我受到了前所未有的冲击和震撼，可谓是获益匪浅，收获颇丰。

感受之一：我们每天都在做什么?

几次过公路，几次搭乘地铁，我无意感受了人群脚步的匆忙，我们渐渐的走着，怎么他们却是跑呢?上海的地铁虽然本班地铁到站上客到下一站停车间隔2分钟时间，但谁都不愿错过而去乘坐下一班地铁，当乘上地铁后紧接着便是打开自己的手提电脑起先工作。上海如同一个快速旋转的球体，让你感到坐不住，悠然不得。无意中你就会被带入一种现代生活节奏的状态李政涛教授说：“华东师大的教授个个都是精英，学识渊博，但是他们从不敢懈怠，必需不断学习。”他还举例说：“华师大的女教授们请产假一般是一年，但是假如一年后来上班，她自己不敢上讲台给学生授课”。此番话或许太过急，但也不难看出学习对一个人来说是不能停止的，尤其是我们不能放弃终生学习的想法。我们处在这样一个竞争激烈、快速发展的时代，经验无视教化的“革”、学问爆炸的年月，以及走入歧途的应试教化，我们真的要静下心来，好好思索一番我们的学习了。

6天的学习除了参观了两所学校外，主要听了五个个讲座。从这些讲座的题目中我们就能体会到目前我国教化所关注和探讨的前言问题。发展、认知、心理、心智、文化、对话、模式、课堂、评价、专业、成长、创建、案例、问题、策略、课程、反思，这些词汇所涉及的都是现今教化的热点和难点问题。这些报告都是围绕老师专业发展的。“人们期望学生能用自身的'阅历与他人合作，进行创建，解决真实问题。但当老师自己成为学生时，却不采纳这种做法。”面对这样一个不愿接受别人和变更自己的境况，教化要求的提升和老师专业发展的指向给我们供应了学习的内容和变更的可能。只有学习，我们才会得到根本性的变更和提升，通过参加活动、进行思索和反思，对所学的东西有一个清楚的概念，做到理论和实践的联结，我们才能更好地驾驭所学的东西。持续的老师专业发展要从“指导教学”变为“校内学习”与“校外学习”相结合。指导教学会限制人们有关专业发展的思想。

和其他行业一样，老师这份职业干得好与不好取决于所具备的实力。实力，须要不断的学习与总结才能获得，我们不能“教书三十年，教龄只三年，其余二十七年都是重复三年的故事”。学习是没有终点的，无论你是什么院校毕业，那仅仅代表你有了肯定的学习基础，而绝不代表你就已经具备了很高的生存实力和竞争实力。大部分素养和实力，是一个人走上工作岗位后通过再学习再总结获得的。人生中的每一天都应是学习的新起点。对学习而言，恒久没有终点。或许有的老师说“别人不是经常夸奖我有潜力吗?”说实在的，潜力只能说明你不适合这个社会，现实社会要的是现货，而不是期货，社会不会等待你的成长，同样学生也不行能等待一个老师的成长。你不行能变更这个社会，也不行能去阻挡他人的进步，唯一能够变更的是你自己。而变更的途径只有一个，那就是学习。

不仅仅教化，整个社会都要成为学习型社会，所以说，学习特别重要。

感受之二：新时期合格老师的标准是什么?

首先请大家来听一个故事：日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本武藏，一位是柳生义寿郎。宫本是柳生的师傅。当年柳生问：“凭我的资质，要炼多久才能成为一流剑客?”宫本回答：“最少十年。”柳生说：“假如我加倍苦炼?”宫本答：“要二十年。”柳生疑狐地问：“假如我晚上不睡觉，日以继夜地苦炼呢?”宫本回答：“你必死无疑，根本不行能成为一流剑客。”柳生又问：“为什么?”宫本答：“要当一流剑客，就必需恒久留只眼睛凝视自己，不断反省。现在，你两只眼睛都死盯着剑客的招牌，哪里还有眼睛凝视自己呢?”柳生听了，满头大汗，当场开悟，终成一名一流的剑客。

其实这个故事告知我们：作为老师，将全部时间用来工作只是敬业的表现，但没有给自己的学习与反思留出时间，只能是让自己始终在探究之中，而不会有登高望远的气魄。想成为一名一流的老师，就要恒久留一只眼睛看自己。

21世纪国际教化委员会认为：教学质量和老师素养的重要性无论如何强调都不过分。提高“老师素养”，就是“成为什么样的老师?优质老师的标准是什么呢?优质老师对学生及其学习尽职尽责。他们使学问易于为每个学生接受。他们坚信全部学生都能学习,对学生既一视同仁，又承认并在教学实践中充分考虑学生间的个别差异。他们依据对学生爱好、实力、技能、学问、家庭环境和同伴关系的视察和了解来调整自己的教化实践。他们了解学生的学习和发展，并在实践中运用认知和智力理论，发展学生的认知实力和对学习的崇敬。

优质老师懂得其所教学科及如何向学生传授学科学问。他们能充分理解其所授学科，以及该学科的学问是如何创建、组织、如何与其它学科相联系，并如何用之于实际情境中的。他们驾驭如何向学生传授学科的特地学问。留意学生通常会带到每门学科上来的先入之见和背景学问，以及能有帮助的教学策略和教学材料。他们知道哪儿可能出现疑难，并相应调整其教学实践。并且擅长教学生如何提问和解决问题。

优质老师擅长监督和管理学生的学习。他们创建、充溢、维持和变更教学背景以吸引和保持学生的爱好并最有效地利用时间。他们驾驭了一系列教学技术，他们知道如何约束学生群体以确保有纪律的学习氛围，知道如何组织教学使学生达到学校的目标。他们擅长设定学生间和师生间社会交往的规范，懂得如何激发学生的学习动机和如何在面对短暂的失败时保持他们学习的爱好。他们用多种方法测量学生的成长并能清晰地向家长说明学生的表现。

优质老师系统地思索其实践并从阅历中总结学习。优质老师是有教养者的典范，他们身体力行养成学生的美德,。优质老师利用他们在人的发展、教材和教学方面的学问以及他们对自己学生的了解来对教学实践是否合理作出原则性的推断。并激励他们的学生终身学习。为加强教学，优质的老师批判地审查自己的实践，力图扩展自己的技能，加深自己的学问，提高自己的推断实力并依据新的发觉、思想和理论调整自己的教学。

优质老师是学习共同体的成员。优质的老师通过在教学政策、课程开发和教职员发展上与其他专业人员的合作来促进学校效能的提高。他们能依据自己对地方教化目标的理解来评价学校的进展和学校资源的配置。他们了解哪些特地的学校与社区资源有益于他们的学生，并擅长在须要时利用这些资源。优质的老师会设法合作性地和创建性地与家长打交道，使家长建设性地参加学校的工作。

这些标准给了我们许多启示，与此相比较，我们好像好多时候仅仅处在一个“教书匠”的层