《豹-在巴黎动物园》教案

《豹——在巴黎动物园》教课设计里尔克●教课目的知识和能力目标：朗诵、背诵《豹——在巴黎动物园》，领会诗人在诗中所包含的感情；感觉这首诗浓重的象征主义风格，并理解其象征意义,培育学生的联想和想象力。过程和方法目标：频频朗诵；联系诗人生活经历，知人论世；对出色的诗句鉴赏评论,着重个性解读。感情态度和价值观目标：让学生理解作者在研究人买卖义时所面对的孤单、徘徊、愁闷，进而让学更踊跃地认识自己人买卖义及生活,培育学生朗读外国诗歌的兴趣。●教课要点：朗读品尝,领会感情。●教课难点：象征意义及理解诗文蕴含的感情。●教课方法：朗读法、评点怀疑法。●教具准备：朗诵录音、cAI演示●课时安排：一课时●教课过程一、讲话法导入本单元我们初步领会了我国现今世诗歌的风范，感觉了比较丰富的文学意象之美，同时也学习了几篇外国诗篇，管窥了普希金、华兹华斯等浪漫主义诗人的情怀。今日就让我们把眼光投向二十纪初的东欧文坛，去关注那来自著名的（后）象征主义诗人里尔克心灵深处的震颤——（板书）《豹——在巴黎动物园》。二、联系旧知对照体验，整体感知诗文“豹”的形象1、设置情形，复习铺垫当你看到这个题目后，你会联想起我们初中阶段学过的哪一首诗呢？（《华南虎》）这首诗中的“华南虎”是如何一种形象？（保护个性尊严、神往自由、歧视世俗、坚贞不屈、勇于抗争）2、那么请你仔细地看着课本，听老师为大家准备的录音朗诵的同时，思虑：同是猛兽，又同是软禁于动物园的铁笼中，在里尔克的笔下的“豹子”还有“华南虎”的这类傲慢不羁的个性吗？3、请同学们以自己喜爱的方式再自读一遍后，联合有关诗句及自己的感觉往返答。4、抽学生回答下列问题后，老师合时指引，让学生联合详细的诗句去感悟（作开放性的评论，合时板书）三、感知意象特色1、那么我们现来看看，本诗三节详细抓住了“豹”的哪些方面在作刻画呢？（眼睛、脚、眼帘及心理）2、在这三节包含着豹细微的心理变化，你感觉到了吗？豹的心理有何变化呢？（抓表心理活动的词来理解）（第一节中写在铁栏以后回走动找寻出路的眼光，和那眼光后流露出的心里世界：疲备。第二节详细描述了豹的脚步和身影，透视了豹那强盛的力量和意志被困铁栏中的惨剧状态：昏眩。第三节中经过写豹的眼帘和四肢，描绘了豹的壮心一现即消逝的悲痛与无奈。）3、诗人写关在铁栏里的豹子，为何要选择从豹子的眼神下手?第一节中，“缠得这般疲备”中“缠”用的很传神，试剖析幸亏哪里?（第一节中豹的眼帘因“疲备”而垂下，一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔嫩但越勒越紧的绳子，豹被约束的精神和意志由疲备、绝望变得麻痹。）4、第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，与第一节对比，你觉的豹子的眼神发生了如何的变化?又如何理解“在心中子虚乌有”这句话?（第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬时又一次获喜悦志和力量，仿佛看到一副诱人的远景，它的四肢所以而变得紧张起来，好象要忽然跃起，冲出牢笼。可是当它看到四周的铁栏，从前的努力，方才的美好情形都“子虚乌有”了）过渡：像这样一只豹子还可以称其为豹子吗？一个消逝了生命力，壮心不再，被"非兽"的生活摧残得成为一个无聊的玩物，被人赏析，虽名曰豹但已名不符实的豹子呼之欲出，它那幅可怜的模样不由令我们要问作者刻画这样一种豹是想要传达一种什么样的感情呢？四、认识作者人生经历，研究诗文意象的象征意义，深入领会诗人感情要领会诗人借豹表达的感情和在豹身上所给予的象征意义，要从认识作者的平生及创作此诗的时代背景下手。1、下边请同学们相互谈谈你知道的作者状况实时代背景状况，鼓舞学生相互沟通2、老师经过媒体重申与增补（1）十九世纪末二十世纪初欧洲三颗最绚丽德语诗人之一。在诗歌艺术的成就上，放射着穿透时空的日趋高远的光芒。2）孤独而不正常的童年时代，黯淡而闷闷不乐的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的心里。3）满怀理想的青年时代，却在巴黎体会着极度的贫穷、人