《几和第几》数学教学反思

《几和第几》数学教学反思

《几和第几》数学教学反思1

“熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发同学爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪   的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。

2、让同学乐观参加学习。在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。

3、注意培育同学的思维力量。数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让同学观看、思索，自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。

4、强调“第几”中的“第”字，从生活动身，实际动身。在教学设计中我添加了一个环节，让同学查找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动同学的乐观性，也能加深同学的印象。

《几和第几》数学教学反思2

几和第几是基数和序数的浅显说法,熟悉“几和第几”是教学的重点和难点，但对一班级小伴侣来说，这个学问点小伴侣很简单混淆。“几”表示事物有多少,“第几”是事物排列的挨次号。对于刚入学的同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和同学做些有关方位的嬉戏，让同学熟悉前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让同学自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了预备工作后，开头了“几和第几”的教学：

一、情景引入，感知“第几”

我利用一班级同学爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”同学意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”同学知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。

二、利用主题图，教学“第几”

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让同学参加排队这一主题情境，同学通过排队，将主题供应的内容动态化，使同学能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。

三、联系生活，学习数学

为了帮同学理解“几和第几”的含义，我依据同学身边的事情，引导同学进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，同学有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让同学巩固新知，也加强了同学的语言表达力量。

在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：

一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。

二、几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让同学感知了方位，但是还是有一部分同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，同学可能只圈了第四个。

三、当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。

四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让同学上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一班级的孩子，只要经受观看、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。

五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深同学对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的同学听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先预备一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。

当然，课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，真正的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。

《几和第几》数学教学反思3

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活环境，使同学通过观看、操作、归纳等活动，把握基本的数学学问和技能，进展他们的力量，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。

将同学的现实生活与数学课程紧密结合，让同学体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、同学之间信息接受与反馈、交往互动与共同进展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确     描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动同学基本能将新授学问和生活链接起来。

通过这节课我觉得要连续发扬的是：

1、依据教材情境图，结合同学的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使同学在轻松开心的气氛中学到学问，激发同学的学习爱好。

2、重视面对每个同学的学习过程，不放弃每个孩子的受训练机会，不忽视同学的心理感受，同学发言的面较广，让每个同学都感到自己是被重视的。

3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队同学不生疏，嬉戏布满趣味，虽然不断加大难度，但同学的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织力量和驾驭教材的力量。

课堂教学是艺术，而且是一门圆满的艺术，每次上完课都会有些圆满，所以实际与预设是有距离的，正真的完善只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。

《几和第几》数学教学反思4

“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是同学使用“几”来表达的生活阅历较多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一班级小伴侣来说，这个学问点小伴侣很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。

在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进同学对“第几”的熟悉和区分“几和第几”。“带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，乐观想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌训练。同学在参加中学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让同学直接观看，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让同学熟悉“几个”和“第几个”的区分。

通过引导同学们说一说：

(1)假如是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?

(2)老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?

(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?同学能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区分，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。

在练习时创设多个情景，同学热忱高涨，乐观想参加活动，通过活动同学一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。同学在参加中巩固了几和第几，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。既布满学习爱好又巩固新知，体现了同学为主体的课堂。

在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的.状况会有好转。

《几和第几》数学教学反思5

“熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一班级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发同学爱好。

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪   的神情，孩子们的学习爱好在一开头就被调动起来。

2、让同学乐观参加学习。

在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。

3、注意培育同学的思维力量。

数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让同学在观看、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？

从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。

《几和第几》数学教学反思6

“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一班级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是由于孩子们平常用“几”表达的阅历多，而使用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导同学对“几”和“第几”的熟悉。

一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一班级同学的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，乐观想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……同学在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学习的乐观性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少同学仍搞不清几和第几这两个概念。

二、巧用“想想做做”。为了能让同学在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开头略微胡点难度，不少同学只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我又在黑板上画了两个，这样同学在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“熟悉几和第几”。

课后通过同学的作业发觉，在几和第几的教学中仍