技校语文教学应注重常识性思维的回归

-.z2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文技校语文教学应注重常识性思维的回归技校语文教学应注重常识性思维的回归【摘要】在素质教育的今天，语文教师面临着巨大的挑战，尤其面对技校学生，不少语文教师发出“语文越教越不会教〞的感慨。语文应如何教，成为了我们每一位关心语文、关心教育、关心学生开展的教师**最关心的话题。笔者立足现实，从现状、原因、对策、方法等方面就技校语文教学力求回归“原点〞，注重常识性思维谈一点自己的浅见。【关键词】技校语文现状回归常识性思维笔者在语文教学的旅途上整整走了十七年，这段旅途有许多风景，许多快乐，比方在培养学生创造性思维、发散性思维方面就做过许多尝试，也取得过一些效果。但在05年笔者从普通初中转入现在的技工学校后，原来的教学方法实施起来有了障碍和烦恼，在教学中不得不回归“原点〞—注重学生常识性思维培养。究其原因是教育的对象有了改变，按理说技校生水平应高于初中生，等同于高中生，但从事技校语文教学的教师都清楚事实远非如此。因此，笔者只有选择最适合的，不是说“适合的才是最好的〞吗。语文特级教师钱梦龙先生有句名言说得好，“在‘创新’的口号喊得最响亮的时候，我回归常识性思维；在常识性思维支配一切的时候，我致力于创新。〞而技校语文教学就应回归常识性思维的训练培养。一、现状1、生源差距。技校招生在普通高中筛选之后，生源质量肯定是有差距的，以中间生和后进生居多，他们中很大一局部在初中甚至可能在小学时就没有养成良好的语文学习习惯或没有正确地掌握语文学习的方法。他们文化积淀太少，文学感受力差，知识面窄，甚至一些常识性知识都非常贫乏，无法和教师产生共鸣。按理说技校生没有太大的升学压力，作业量较普高也少得多，平时有较多的空暇，这为他们的课外阅读提供了足够的时间保障。可遗憾的是，相当多的学生在课余时间是不阅读的，而且当前技校学生的课外读物中占首位的不是什么文学作品，而是娱乐休闲类书籍。从阅读取向来说，他们更青睐于漫画类书籍或言情、武打、侦探等通俗文学作品，甚至阅读一些存在不良思想倾向的书籍。从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。这些都直接影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。2、学生学习观念片面。有的技校生片面地认为，只要专业技能好，其他科目无所谓，而专业课是从零开场，思想上没有包袱，很多学生进技校就是为了学得一门技术。加之学生们都清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响。所以，有的学生认为，上技校全力学好专业，获一技之长就行了。据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值，将大局部时间和精力花在专业课的学习上〞。局部家长也持这一观点，因此他们更加放松对语文的学习，大局部学生把课外学习时间都用于专业理论课上,有的学生除上语文课外其余时间一分钟也不学语文，甚至课堂上也是应付对待，有畏难情绪和逃避思想。3、教师教学观念偏离。技校语文教师教学观念偏离了学生的生活实际，近几年，普通中学语文教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩，语文教育专家纷纷提出不同的教育理念，真可谓百家争鸣，满园春色。相比之下，技校语文教育改革就显得冷冷清清了。或许是笔者的孤陋寡闻，据笔者目前了解的国内情况看，还没有哪位有影响力的语文教育专家专门针对技校语文构建出一套教育理念。由于理论教育专家对技校语文教育研究的薄弱，使一线的技校语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。因此目前很多技校语文教师的教学方法，对中学语文教学的借鉴都到达“借用〞的地步，什么建构主义、后现代主义、创新思维、发散思维层出不穷，且亦步亦趋。可一发散，一创新，一讨论，学生却借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，讨论不出什么结果，反而浪费时间，表达不出技校语文教学的特色。当然这些都是教师良好的愿望，但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其“创新〞都实现不了，还不如从实际出发，注重根底，强化常识性思维能力的培养，要知道创新、发散是要有根底的，否则就会舍本逐末。二、调查结果与原因分析为了准确掌握技校学生的语文学习现状及存在的问题，以便探索在语文教学中应采取的改善对策，笔者选择了我校2007级的3个3+2班共124名学生作为调查对象，主要采用问卷调查和个别谈话相结合的方法。为确保其调查的真实性、准确性，问卷采用无记名方式，共发出调查问卷124份，收回110份，其中有效试卷100份〔确实巧〕，无效试卷10份。在调查的根底上增加一些个别谈话内容，如“课外喜欢阅读哪些书籍〞“你认为技校学生应该学习哪些课程〞等访谈内容作为参考，补充说明一些问题。1、调查统计结果表1：最喜欢的课程选项语文数学英语专业课程其他人数171095410比例17%10%9%54% 10%以上数据可以看出，多数技校学生认为他们到技校就是来学习技术的，因此他们偏重专业课的学习，而不看重语文课的学习。在调查中询问同学“你认为技校学生应该学习哪些课程〞时，有局部学生认为开设根底课没有用，应该学习专业课，上好实训课。这说明还需要我们语文教师在平时的课堂教学中，讲清讲透语文学习的重要性。表2：学习语文的态度选项语文是学习其他课程的根底,是今后开展的根本,一定要学好语文学不学一个样,提高太慢兴趣带动学习没有兴趣人数28302032比例28%30%20%32%“没有兴趣〞的人数占第一位，说明对于相当一局部技校学生来说，由于自身多种因素的影响，他们的语文学习兴趣还没有激发出来。同时，我们也可喜地看到，有28％的学生对语文学习有着正确的学习态度，可以利用这局部学生带动其他学生。表3：学习语文的目的选项充实自己,为今后的继续学习打好根底升学,满足父母的期望为了考试合格没有想过人数23173327比例23%17%33%27%33％的学生选择学习语文是“为了考试合格〞，说明他们对待语文学习是一种应付的态度，只是为了考试而学习，并没有认识到是为需要而学习，甚至有27％的学生选择“没有想过〞，说明这些学生学习的盲目性很大，他们没有学习目的，这对学习是很不利的。表4：最重要的语文能力选项听话能力说话能力阅读能力写作能力人数15392026比例15%39%20%26%语文能力包括听、说、读、写四项能力，对技校学生来说说话能力和写作能力显得更加重要，选择说话能力和写作能力的学生占了65%，说明这局部学生意识到说话能力和写作能力在自己将来的工作中的重要性。2、原因分析经过认真统计和周密分析，得出以下结论：技校学生大多数没有认识到语文学习的重要性，没有学习语文的积极性，虽然有少局部学生认识到学习语文的重要性，但只有美好的学习愿望，而没有采取有效的学习手段，没有实施可行的学习措施，没有掌握好的学习方法，只凭借直观的感性认识来学习。鉴于技校学生语文学习的现状和原因分析，可知他们语文知识的贫乏和学习方法的欠缺。在这种状态下，让语文教学回归原点，注重语文教学的常识性价值，就显得尤其重要，而且势在必行。三、对策和方法技校的语文课终究应教学生什么.一个常识性的答案摆在面前：爱读书，勤思考，会用语文表情达意。其实关于语文教学的这种常识性，叶圣陶先生早在1961年就有所论述，叶老在一封谈语文教学的信中说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。训练必作到此两点，乃为教学之成功。〞叶老一贯主*“读写听说都重要〞，为什么这里只提读写.因为阅读和写作是书面语的学习和运用，是奠定学生语文素养的根底，而阅读又是写作的根底，是根底的根底。1、重视课外阅读，培养读书爱好海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。〞课外阅读可扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，增强学生的思维能力，陶冶学生的情操。但现状中的技校语文课外阅读不容乐观，他们的阅读带有很大的盲目性和随意性，在课外读物选择、阅读方法上都需要正确引导。〔1〕推荐课外读物。技校生课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的优劣缺乏经历，也不善于加以选择。因此，教师要有目的有方案地推荐课外读物。首先，读物的内容要尽可能和时代风气相联结。例如，让学生读海明威的?老人与海?，茨威格的?人类群星闪耀时?，余秋雨的?文化苦旅?，易中天的?品三国?……结合时代风气可紧跟时代主流。其次，应结合专业特点，开发语文课外阅读。例如，旅游专业可选入?国家地理?、?中国名胜?等，建筑装潢的可选入?中国名建筑??园林艺术?等。结合专业推荐读物，可培养学生职业应用素质。再次，向学生推荐优秀报刊、精品时文。优秀的报刊知识面广，反映当前的时事信息和最新社会动态；精品时文思想、艺术品位高，能反映时代精神。〔2〕指导阅读方法。首先，要指导学生记读书笔记。有一些学生，平时读了不少书，但需要时找不着了，这是由于平时没有做读书笔记和卡片的习惯。教师要指导学生记读书笔记。其次定期组织阅读交流活动。通过一个阶段的阅读后，应采取多种形式让学生交流他们的阅读收获。可以在学校、班级的刊物园地上发表他们的读书心得，可组织读书报告会等，最后对学生取得的成绩给以充分肯定，同时也指出缺乏之处。这样的一系列活动，既使学生的课外阅读持之以恒，又培养了听说读写的能力。〔3〕丰富阅读资源。①充分借用当地的图书资源。鼓励每位学生办理区图书馆的借书证。②有效利用学校的图书室和阅览室。③建议每生自费订阅1—2种自己喜爱的书报杂志，并作交换阅读。需要强调指出的是，对语文教学的这种常识性思维，需要语文教师自己博览群书，这样在语文教学上，就能以自己读书的体验指导学生读书，既以言传，又以身教，自然事半功倍。反之，如果教师自己不读书，翻阅的仅是教参，那这种教学难免充满匠气，呆滞刻板。2、唤醒生活经历，引导思考问题。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经历根底上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经历进展推论的智力潜能。常识性思维的语文教学就是要注重唤醒学生已有的生活经历，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经历去学习和思考。比方，我们的汉语单是词序的变化便有无穷微妙，因此比拟词序变化前后语义的不同，就是训练学生思维的好方法。记得以前初中有篇课文就提到过一个茶碗盖上环列着“可以清心也〞五个字，从任何一个字读起都可以读通：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。变化如此丰富，实在让人称奇。笔者就经常开掘一些生活中常见的值得推敲的句子来引发学生的思考。比方“不可随处小便〞一句寻常告白语如何变换成一句人生格言，学生兴趣很浓，自然格言也就出来了，“小处不可随便〞；又如很多学校都可以看到的标语：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。〞六个字循环往复，但表达的意思有什么区别呢.学生一番思考讨论得出：第一句话提醒学校工作的出发点，不是*些方面为了学生，而是一切为了学生；第二句话强调自己的效劳对象，不是少数学生，而是全体学生，一个也不能少；第三句话说明效劳的彻底性，对学生的一切负责，不作任何推诿。像这种巧妙运用词序变化的语言很多，笔者都经常引入课堂教学中，通过经常性的比拟训练学生思维有了很大的提高。此外，针对学生经常写错别字，成人高考也必定有一道错别字辨析题，笔者经常找一些常见易错字引导学生思考辨析。事实上一些汉字利用现有生活经历加以推敲，也是很好区别而不至于写错的。比方“碴cha〞“渣zha〞〔常有人读同一个音〕两个字在意义上有相通的地方，都表示物体的小碎块，但又有明显的差异。“碴〞指较硬的，有尖角的小碎片，如：“骨头碴、玻璃碴〞等。相反，“渣〞则用于尖角不明显的碎块或细屑物，如：“豆腐渣、面包渣〞等。所以，使教材与学生已有的生活经历发生联系，可激发学生的兴趣，调动学生思考的积极性，并能触类旁通、化难为易，较快地顺应、同化新知识，构建起新的经历。3、落实说写能力，自如表情达意从职业岗位能力的角度来看，目前社会对技校生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和写作能力。从近几年技校毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销〞。说的方面，笔者在课堂教学中尽可能给学生多创造说话的时机，笔者要求每节语文课由一位同学〔按**从前往后轮流〕介绍一首诗〔当然可以是以前学过的〕，然后全班同学用三分钟左右的时间把它背下来。同时要求学生在读书时做书摘笔记，写书评或读后感，每隔一段时间用一两节课时间来讨论，互相交流、碰撞，不时有思想的火花闪耀出来。学生之间的这种交流有时比教师的教育效果好得多