高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化

-.z新课程理念下中学化学有效教学的策略探究**省临颍一高*中卫摘要：本文简单说明了有效教学的理念，并针对高中化学如何进展有效教学提出了一些见解，望对中学化学的教学有所帮助。关键词：新课程理念高中化学有效教学教学策略高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,开展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学,生活化教学,信息化教学,探究性教学等教学策略实施有效教学.

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,开展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国**的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主*影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进展研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的开展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的根底,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开场关注教学的哲学、心理学、社会学的理论根底,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或开展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:

1、教学有效性要以学生的进步和开展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的开展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生开展的思想,在教学活动中促进学生全面开展、主动开展和个性开展。

2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的开展为根底。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的开展。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

1、教学目标单纯关注学生的认知,无视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,无视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差,“熟能生巧〞的理念逐渐演变成“熟能生厌〞的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。教师的教学是低效的,甚至是无效的。由此形成恶性循环,教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务,加重了学生的课业负担。

2、不能以学生的开展为中心,教学的根本着眼点是促进学生的开展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主开展,往往是教师“强制〞下的一种开展,学生始终处于一种被动开展状态。这种开展压抑学生学习的自主性和积极性。

3、师生互动性不强,从*种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生开展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师——学生。它的一个弊端是无视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生开展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

4、不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动承受的学习方式,严重制约了学生的开展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。5、合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比拟普遍。从外表上看,课堂气氛比拟活泼,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经历和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的开展,从而到达共识、共享、共进,以实现教学相长和共同开展的目标。

2、学生是开展的、具有独特和独立意义的人。学生是开展的人。学生自身开展是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的开展的特点,并根据学生自身开展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。同时,还要成认,处在开展中的学生,有个性差异性,肯定有许多缺乏之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

3、“以学论教〞,全面改良教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生开展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,**、平等、协调的师生关系。

教师是学生学习的促进者、合作者、参与者,一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地承受知识的状态,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动建构学习的过程;另一方面,“以活动促开展,以效益促效果〞“以学论教〞,创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息,使学生在合作交流与交往中获取知识与技能,在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。

教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识开展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的根底上形成结论,知识开展过程教学是在结论的指导下的运用,两个阶段缺一不可:教师在教学过程中创设情境,引起学生学习兴趣,建立充足的感性认识,提供有构造的研究素材,概括上升,抽象出概念,适时强化,通过复试练习和建构型复习,促使学生多角度审视结论,并把结论纳入认识结论中使之内化,并为下次新授课做铺垫。

4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生开展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发,因地制宜的原则,挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握所有教学技术手段的实用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调开展。

四、新课理念下中学化学有效教学的策略

1、兴趣化教学策略

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的教师,根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,都需要运用兴趣化教学策略,从而调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣,常见的教学方法有:

(1)实验法。化学是一门以实验为根底的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。

(2)设疑法。“学则须疑〞,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。

(3)竞争法。学习需要营造竞争的气氛,使压力变为动力。例如在进展元素化合物教学时,可组织学生进展化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。

(4)实践法。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进展社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活泼课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的根底。

2、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开我们的日常生活,需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点:

(1)要进展角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。

(2)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经历的缺乏,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。

(3)致力人文关心,关爱每一位后进生,要关心帮助他们,以到达共同进步。

3、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速开展的时代,要想跟上时代的步伐,则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的承受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进展重组,从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点:

(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学开展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学开展动态和化学研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进展讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长。

(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣。

4、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会开展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力,实施探究性教学策略要注意以下五点:

(1)树立新的课堂观和学生观

探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师要以学生开展为本的观念,在重视根底知识根本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养。科学探究既是一种方法,又是一种学习目标。进展探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

(2)利用推理进展探究,在探究中寻找规律。

化学反响规律是前人在实践根底上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进展科学的探究。

(3)在实验中进展研究,在研究中获得体会。

化学是一门以实验为根底的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不一样,如果对实验后的产物进展现研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维开展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。

(4)开展化学课外活动,培养学生探究能力。

开展化学课外活动,能稳固和加深课堂教学的根底知识,提高实验操作