《小学科学课堂教学有效性的策略研究》

《小学科学课堂教学有效性的策略研究》黄冈市教育科学规划课题提高小学科学课堂教学有效性的策略研究子课题探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径课题结题汇报材料罗田县三里畈小学科学课题组【序言】三里畈小学是一所有着60年历史农村中心小学，学校教师69人，其中年轻教师不到30%，学校面临着师资老龄化的问题，很多教师的教学理念难以跟上课改的步伐，仍然是穿新鞋走老路。

另外，在传统教育影响下，部分教师的教学方式落后、低效，导致课堂教学效率偏低的现象仍普遍存在。

正在我们困惑之际，市教育科学规划课题《提高小学科学课堂教学有效性的策略研究》给我们指明了方向。

在2019年5月2019年11月历时2年多的实验中，为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况进行分组研究，学校积极为老师搭建研究平台，强化校本培训，开展交流活动，实施课堂展示，构建有效教学课堂模式，研究取得了一系列的成绩。

在这结题之际现将我校该课题的实验情况汇报如下：

一、前期调查，使课题研究有的放矢军事战略上说：

知己知彼，百战不殆，搞课题研究亦是如此。

只有对课题所涉及的方方面面的现状了如指掌，才能对症下药有效地开展实验。

课题在开题之前，课题组查阅资料了解了相关的课题实验情况，我们发现在新课程理念的指导下，学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究是课程改革发展的必然趋势。

结合学校实际情况进一步明确了课题研究的意义和课题的内涵。

课题开题之后，课题组成员采取问卷调查、个别访谈、课堂观察等方式，分别在学校教师和学生两个层面中开展有关有效教学行为的调研分析：

如《三里畈小学科学课学习状况调查问卷（学生用）》、《三里畈小学教师有效教学方式情况问卷（教师用）》，调查之后进行分析，最后总结出共性问题：

1、对学生的关注不够，没有调动学生的学习积极性；2、教学方法单一（多数是讲授法）；3、教学辅助手段运用不够；4、很少用新课程理念提倡的学习方法（小组合作学习、探究性学习等）、5作业统一化，缺少针对性；6、课堂效益不高。

针对这些问题课题实验教师再进行解剖分析，各实验老师在剖析自己课堂之后，制定切实可行的的实验方案。

二、规范管理，确保课题研究有序进行。

1、成立课题组2019年5月课题一启动，我们就成立了以校长为组长，学科骨干教师为实验教师的课题组，明确了各自的职责，做到分工明确、互相协作。

2、制订课题实施方案课题实验开始，课题组根据本课题的相关要求，结合课程改革的实际，认真制订了切实可行的总的课题实施方案。

方案对课题进行了论证、分析，明确了促进教师专业化成长、构建有效课堂教学模式提高课堂效益的总体研究目标，初步制订了教师有效教学方式、学生有效学习方式、有效练习设计等具体研究内容，确定了以行动研究、个案研究和资料总结为主的研究方法，制定了以点带面、逐层深入的实施步骤，提出了预期成果，为今后的研究指明了目标和方向。

3、健全课题管理制度鉴于这个课题对我校教师的成长与教育教学效益的提高起着重要的作用，我们结合学校《五年发展纲要》与《青年教师培养方案》，特别制订了切合实际的管理制度和研究制度，确保研究有序有效进行。

我们规定每周三为课题研讨时间，每次活动做到定时、定点、定人、定落实（专人记录教研组活动情况），参与课题研究的教师每学期要执教该学科的研究课，每次研讨课活动时间为两节课。

第一节课听研讨课，第二节课进行说课、评课提出指导性意见。

每次课都按照《三里畈小学有效课堂教学评价表》进行评价；所有实验教师都要参加本课题的教学设计、教学案例、实验论文的评选，这些制度对教师参与课题研究都有很大的促进作用。

三、强化培训，为课题实验提供保障。

随着课题的确立，我们对实验教师进行了一系列的有效教学理论的学习和相关培训。

1、对国内相关课题的学习。

主要学习了崔允漷教授写的《有效教学：

理念与策略》；叶澜教授的新基础教育等。

先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《论有效教学的特征》、《谈课堂教学有效性的几个基本条件》、《国外课堂教学有效性研究》、《有效教学的十二个基本原理》等文章。

2、学习相关的理论。

主要学习建构主义理论、人的全面发展理论、教学最优化理论、巴班斯基、有效教学理论等。

通过学习使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使实验教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。

在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，怎样才能使教学更有效成了老师们经常讨论的话题。

3、专家的指导与引领。

我校课题实验的顺利进行与领导、专家的指导和引领是分不开。

课题开题时市教科院领导的专题讲座给课题实验指明了方向，回来后县教研室领导对课题实验成员做了专门培训，使实验教师很快进入了状态。

在研究过程中教研室每一阶段都对课题的实验情况进行督查，及时发现问题。

尤其是课题中期评估时专家的指导为我们后期的实验和结题有很大的帮助。

4、外出学习先进经验。

学校为了开阔实验教师眼界，创造一切机会让实验教师外出学习，每一年每位实验教师都要外出学习一次，至今所有实验教师都参加了高效课堂观摩学习。

今年上半年学校还组织全体实验教师到河南安阳实验小学参观学习了他们的双向五环的高效课堂教学模式。

每位教师每次学习归来都要与其他教师分享学习成果，讲汇报课、交流学习心得。

5、搞好专项培训为了教师们有效教学方式研究顺利进行，学校还组织了对实验教师的专项培训，如：

小组建设的培训、有效课堂评价的培训等等。

力争让我们的实验少走弯路。

四、搭建平台，使课题研究扎实有效。

为了使课题研究更加扎实有效，学校采取走出去和请进来的方式，积极为老师们搭建研究平台，开展了以有效教学为载体的各种研究活动，营造出积极交流的研究氛围。

1、课堂实践为了验证我们的方法是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，立足教学中的问题进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。

（1）骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。

课题组负责人首先带头上研究课，为课题组成员提供研讨的靶子，每次研讨课都有以一个教学中的问题为切入点。

如雷秀珠老师就如何激发学生学习兴趣讲了研讨课，通过研讨总结出了：

创设有效的教学情境，灵活处理教材的有效教学方法。

相继其他实验教师都主讲了研讨课，每次都有新的火花产生。

这些实验教师围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。

（2）其他教师上学习、实验汇报课。

随着骨干教师引领式研究的开始，各实验教师积极开展移植和创新实验。

以年级为单位，各实验教师分别讲实验汇报课课型多样。

各年级组都选定一个内容，先由一位老师进行主讲，然后由组长带领全组教师进行听课、评课，主讲老师先阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式等问题共同探讨，提出改进意见和方案；接着由这位老师根据修改的教案进行第二次上课，听完后再进行评课修改；最后这位老师第三次再借班上课，如此对教案中设计的难点、焦点问题组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。

课堂重构活动对教师的教学方式是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学方式的有效性，杜绝了低效课堂的出现。

不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

2、交流平台学校每学期都为全镇主办了优化课堂提高课效的开放活动，在每次活动中科学科都有展示课，说课、评课，全方位展示了我们课题的研究成果。

都得到了大家的一致好评。

3、校本调研为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，每学期都开展了全校性的校本调研活动，调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课、学生问卷调查、师生座谈会，集体听课以及每学期分期中和期末对学生的学习成绩和综合表现进行分析，对实验教师进行考核。

根据分析、考核情况及时进行调整实验策略，保证研究的落实。

在这些研究活动的开展过程中，学校构建了分级负责、多位一体的研究管理体系，使课题研究活动做到了经常化、制度化，带动了骨干教师的培养。

五、总结提炼，彰显课题实验成果。

1、提高了教师的专业水平。

随着课题研究的展开，教师的研究能力和课堂教学能力大大提高。

最可喜的是一科学教师的课堂成为了孩子们最喜欢的课堂。

课题实验以来，实验教师共发表或获奖论文等30多人次，其中张刚老师的论文、案例获省、市、县奖达10多次；2019年10月获县科学教师实验操作技能操作比赛一等奖；在2019年的课内比教学活动中主讲的公开课获县一等奖，科学说课获市二等奖。

2、促进了学生的全面发展。

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。

这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂，促进学生全面发展。

实验以来学生在每年的县实验操作技能操作比赛获奖5人次，在五小发明和科技创新评选中获省、市、县级奖10多人次。

3、构建了有效的教学模式。

（1）依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，采用实验教学法、体验教学法、任务型教学法等教学方法与手段，从学生喜欢的课堂教学方法和活动入手，提高学生的课堂学习兴趣。

（2）运用探究发现型的课堂教学模式，让学生参与体验。

并把科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，有计划、有步骤地提高小学科学课堂教学的效率。

4、形成了高效课堂的效应。

自从实验以来，我们的老师、学生、课堂都发生了很大的变化：

（1）教师闲了。

应用了学校高效课堂教学模式的老师都一致认为，在课堂上老师闲下来了，主要表现在嗓子闲了，以往一堂课教师从头讲到尾，还要关注谁没听，时不时还要发脾气，大吼几声来组织教学，一节课下来嗓子都冒烟了，久而久之我们老师都成了鸭公嗓子。

自从用了新的高效教学模式，把课堂还给学生，让学生去自学、去讲、去说，老师当好向导，当好拐杖就行，只是在重点关键的地方讲一讲，真可谓是紧开口，慢开言。

（2）学生忙了。

传统的教学模式，我们学生的角色是听众，是装知识的容器，只要将老师讲的听着，装进脑子就行，不需要动脑，动手；而现在新的教学模式下，课堂给了学生，学生要自主学习、要合作讨论、要汇报交流，可以说是手、口、心、脑齐动，一节课下来真是忙得不亦乐乎。

（3）课堂活了。

以往我们老师说起课堂，总是抱怨学生在课堂上死气，启而不发。

如今我们用了新的教学模式之后，课后老师总是津津乐道的说这节课某某同学以往不说话今天回答问题了，某某同学举手了等等，课堂氛围是活跃而又和谐，师生关系更融洽了。

（4）行为规范了。

主要表现在两个方面：

一是课堂上行为的规范，课上玩的、开小差的学生少了、课前课后自学的同学多了、同学回答问题的表述规范了，作业更优秀了；二是课后的行为规范了，乱丢的同学少了，尤其是教室的卫生好了，课间纪律也有很大的变化。

六、正视问题，为后续研究指明方向。

课题实验历时两年多，即将告一段落，但后续研究远没有结束。

我们在研