《杨修之死》说课稿

《杨修之死》说课稿6篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到说课稿，呢？下面是本店铺为大家整理的《杨修之死》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《杨修之死》说课稿1一、对教材的理解与分析1、本课在教材、新课标中的地位：格。学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”第1页共29页对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”2、本课知识点与前后知识点的联系：这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。3、对教材的处理：作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢?我进行了一些不够成熟的尝试。对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本第2页共29页的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。(教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。)这又有效地促挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕动学习的主人。至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象?我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。二、目标的设定1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下：⑴知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。⑵过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表第3页共29页达自己见解的能力。⑶情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。2、重点、难点的确立及依据：在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，特见解。”因此，本节课的重点确立为：⑴理清文章脉络，能够简要概括事件要点。⑵能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。三、学法设计1、学生已有的知识基础：学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。2、学生学习新知识的障碍：对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景第4页共29页形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。3、学生学习本课知识应采用的方法：过学生的学生主动参与和合作探究，，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。四、教法设计1、教学思路和教学环节安排：情境导入──初读课文(把握情节)──再读课文(探讨死因)──研读课文(概括形象)──拓展迁移──作业布置2、重难点突破方法：⑴设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。⑵就需要教师适时地点拨引导。3、导入和过渡的设计：境。各个教学环节的国度，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。4、教辅手段的运用：第5页共29页注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中;二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。五、作业设计1、作业设计目标及意图：⑴以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。⑵结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。作业一，学生上课时已进行了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。作业二，对学有余力的学生而言，结合《观沧海》、《短歌行》好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向。2、难易梯度和针对性：作业一相对较容易，学生有话可说。见解，有一定的挑战性。《杨修之死》说课稿2一、说教材第6页共29页《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。课文记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，主旨是表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又有深谋远虑。二、说学情重让学生多读、多交流、多质疑问题，让学生有自己的感悟和看法。在指导学生阅读时，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生积极与文本对话，与教师和同学对话，从而正确理解文本。三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】有感情的朗读课文，了解《三国演义》的相关知识，把握小说的情节，明确本文的矛盾冲突，分析小说的人物形象。【过程与方法】在教师的引领下，通过品读，合作讨论的学习方式，学习本文刻画人物的独特手法，理解杨修的死因，深入理解作者的创作意图。【情感态度与价值观】培养学生养成爱读名著的习惯。四、说教学重难点第7页共29页学重点设为分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。难点为学习本文刻画人物的独特手法。五、说教法学法讨论法、多媒体辅助法。核心的环节。六、说教学过程(一)导入新课话法：人们常说“三国看智，水浒看勇”。睿智的曹操深知在东汉末年的乱世中，要想荡平四海，一统华夏，人才是非常重要的。因此他求贤若渴，还颁布这样“唯才是举”这样的一道求贤令。当年袁绍手袁，非但没有杀陈琳，而且还令其为幕僚，就是看中陈琳的才气。其实，在《三国演义》中也有这样一位有才之士，有诗为评：开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。此人便是杨修，今天我们就随着作者的脚步，去探寻一起爱才之士为何杀掉有才之士。(二)初步感知课文，圈画出不认识的生字词，教师进行适当讲解。在解决生字词之后，我会设置如下问题：请同学们快速阅读课文，抓住关键词句，用第8页共29页的方式，熟悉课文主要内容，并用简洁的语言概括出来，进而梳理文章内容，以此达到感知文本内容的目的。(三)深入研读本内容，以更好地理清小说的思路，揭示小说的矛盾，分析小说中的人物特征。因此，在研读部分，我先会采用提问的方式：通过刚才对内容的把握请抓住他们各自的表现，品析曹操和杨修二人的性格特征。(这些问题的设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳分析的能力，同时为后文杨修死因的分析做铺垫)深层次的理解。我会组织学生小组合作讨论杨修的死因。原因吗?还有没有其他方面的原因了?为了能够让学生充分了解杨修的死因，以及曹操这个人物形象，味。全班学生自由发言，教师最后总结：易中天曾经说过“祢衡之死是在于他不了解人，而杨修之死，是因为他他了解人了。并且这两人第9页共29页都不了解自己，也不了解人与人之间究竟该如何相处”。杨修是聪明反被聪明误，祢衡则是不知彼，亦不知己，祸从口出。因此，我们做人要谦逊有礼，不能太过于张扬，锋芒毕露必会成为众矢之的。(四)巩固提高在此环节主要通过开放式的问题来深入对文章的理解和增加学的形象。并在大屏幕上补充相关资料。(五)小结作业课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课所学的内容。通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我布置了这样一项作业：回去之后找一找《三国演义》中其他人物的篇章，读一读，试说一说你喜欢的三国人物，通过典型的事件，试分析你喜欢的人物有哪些性格特征，下节课分享。七、说板书设计《杨修之死》说课稿3各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《杨修之死》，下面，我将从以下六个方面进行说课：一、说教材第10页共29页小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。二、说学情力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。三、说教学目标根据对教材的理解和学情分析，我确定了以下教学目标：（只在屏幕上展示，不读）可意会不可言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点，对有争议的需要借助外力解决的如“探讨杨修之死的原因”就确定为难点。四、说教法学法（一）教法特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进第11页共29页引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法（二）学法生去充分感知教材。采用以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法五、说教学过程“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节在结论上提出质疑，在质疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具体说一下教学环节：环节一、创设情境，走进文本。此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生，调动了学生的阅读文本的兴趣。死因的探讨提供一个平台。随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘，下一个教学环节。演读”学生活动为载体，品读重点拨，请看视频；演读重学生体验，请看视频。通过这两个活动让学生学会“准确把握、推敲重要词语、第12页共29页渡到下一教学环节。环节四、质疑探究，众说死因。此环节通过老师出示名人看法，激发学生思维，然后组织学生进行小组合作探究，请看视频，增强了学生合作质疑探究的能力。然后鼓励学生进行个性表达，请看视频，充分尊重学生阅读体验，增强了辩证思维能力，通过这些活动，学生本书的兴趣。环节五、反思感悟，智慧人生。此环节通过学生谈人生启示，请看视频，达到了读文本悟人生的目的，提高了他们的心智。最后一个环节，布置作业，积累提升。意在夯实基础，通过写作提高认识和能力。六、说教学效果一、思辨的课堂。死因到底是什么，引导学生立足文本，挖掘文本，不断地在结论中去质疑，在质疑中学会思辨。二、厚实的课堂。在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料，厚实了语文教学。学生从文本中获得了启示，让课堂充满了智慧和营养。当然，这也是一个有缺憾的课堂。在解读文本时，我考虑到所任第13页共29页爱才的大背景下进行解读。鉴于此，在今后的教学中，我要努力创设有效、科学而富于张力的活动，大胆的去引导学生，在立足文本的基础上，学会多元个性的解读文本，要在充分挖掘文本价值上下工夫，培养学生的创新思维，为学生的终身发展奠基。我的说课完毕，谢谢大家！《杨修之死》说课稿4一、对教材的理解与分析1、本课在教材、新课标中的地位格。学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言列，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”第14页共29页的情景和形象，能说出本人的体验。”2、本课知识点与前后知识点的联系这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。3、对教材的处理作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，些不够成熟的尝试。对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本第15页共29页挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕动学习的主人。至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。二、目标的设定1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下：知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用本人的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达本人见解的能力第16页共29页情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。2、重点、难点的确立及依据在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，特见解。”因此，本节课的重点确立为：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用本人的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达本人见解的能力。三、学法设计1、学生已有的知识基础学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。2、学生学习新知识的障碍对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进列表面化的理解。第17页共29页3、学生学习本课知识应采用的方法过学生的学生主动参与和合作探究，，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。四、教法设计1、教学思路和教学环节安排情境导入——初读课文（把握情节）——再读课文（探讨死因）——研读课文（概括形象）——拓展迁移——作业布置2、重难点突破方法①设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。②引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。3、导入和过渡的设计由《三国演义》开篇词（歌曲《滚滚长江东逝水》）导入，进入情境。各个教学环节的国度，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，天然过渡。4、教辅手段的运用第18页共29页注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。五、作业设计1、作业设计目标及意图①以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。作业一，学生上课时已进列了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。作业二，对学有余力的学生而言，结合《观沧海》、《短歌列》好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向。2、难易梯度和针对性作业一相对较容易，学生有话可说。见解，有一定的挑战性。《杨修之死》说课稿5尊敬的各位领导：大家好！今天我将从以下6各方面说说《杨修之死》这篇课文的教学方法。1、说教材。2、说教法。3、说学法。4、说教学过程。5、说板第19页共29页书设计。6、说说教辅手段的运用。一、首先谈谈教材人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”而《杨修之死》正是一为：知识与能力目标：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。过程与方法目标：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。重点、难点的确立及依据个性化的独特见解因此，本节课的重点确立为：第20页共29页①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。二、教法新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。三、学法生去充分感知教材采用以下学法：质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟达到教师教是为了不教的目的。四、说教学过程为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点教学程序我从5各方面设计一、激情导入，诱发兴趣二、指导方法，轻松预习三、讨论交流，重在激励第21页共29页四、直奔重点，集中理解五、拓展延伸，学生小结第一环节是：激情导入，诱发兴趣分钟的视频资料）导入既是对课文内容课的`学习第二环节是：指导方法，轻松预习教的学法做好预习，准备好两个记录本，一本收获本，一本问号本，解，生字词的了解，收获一收获二不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应该掌握的读书批注法三、讨论交流，重在激励讨论，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点第22页共29页讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出四、直奔重点，集中理解面着手：⑴把握情节提问：杨修因犯何罪被杀？回答：惑乱军心。提问：若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？回答：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。提问：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？“告发曹丕阴事谋”、“教曹植斩门吏”、“为曹植作答教”（此环节意在锻炼学生的概括事件的能力）同时通过这几件事也了解了杨修和曹操的性格特点杨修——恃才放旷、锋芒毕露。曹操——阴险狡诈、老谋深算；⑵探讨死因此环节为教学重点难点，让学生展开辩论，教师应适时点拨，得对杨修死因的理解就更加透彻了。第23页共29页而师生共同探讨问题，有利于解决重难点，也体现了互动性。⑤拓展迁移，学生小结的做法有什么不同你更赞同哪一种做法？（联系生活与社会实际）清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用（学生各抒己见）真正的让学生在生活中学语文。及时引导，结合本文对学生进行教育，我提出这样一个问题：从这节课里我们收获了哪些人生的启示？因此我让学生对本节课进行小结，总结你的收获，总结你的感悟，总结你的问题等等都可以培养学生自主学习的能力。五、板书设计观，实用，简洁的原则。杨修之死曹操（阴险狡诈、老谋深算）第24页共29页杨修（恃才放旷、锋芒毕露）六、教辅手段的运用注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。《杨修之死》说课稿6一、教学理念1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，VCD动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。2、老师的主导地位现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概第25页共29页伪残诈性格表现得淋漓尽致。二、分析教材《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三成的。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话刻画了人物的性格。三、分析学生学习热情。四、教学设计（一）教学目标第26页共29