《螳螂捕蝉》教案

《螳螂捕蝉》教案螳螂捕蝉教案篇一一、激趣解题，明确目标。⒈教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。⒉自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。⒊师：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。⒋自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。二、观图，分析图意。⒈看图，说出主要意思。⒉拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。⒊哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。⒋推前：事情的起因是什么？⒌想后：结果会怎样？三、明确演讲要求。⒈设计演讲要注意的三点。①想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）②列提纲，安排演讲思路。③根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）⒊同桌交流，互相启发，完善演讲准备。四、小组畅谈，全班交流。⒈以小组为单位畅谈。⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。⒊综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。⒋各组代表演讲。⒌小组，选出最佳演讲者。五、扩展运动。写一，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案篇二教学目标：1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐V着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方式。3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领悟故事所蕴含的深刻道理。2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。教学准备：PPT课件教学过程：一、谈话导入：通过上一节课的学习，我们了解到春秋战国时期，中华大地群雄并立，出现了许多诸侯国，它们之间常常发生战争。这一天，吴王决定出兵攻打楚国却招来群臣的反对。那么大臣们的理由是什么呢？二、引导学生研读故事的前因后果1、（PPT出示课文1节）（1）指名朗读，思考：从这句话里，你们读懂了什么？你从哪些词中看出来的？指导有感情的读。（2）如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做？会怎么想？（3）可事实上吴王是怎么说的？（出示相关句子）你从中看到了什么？2、结果怎样呢？（出示课文12节）指名读“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？从这个结局中你们读懂了些什么？现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢？三、研讨故事的经过1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话？可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。2、交流：（1）妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。出示图文，指导学生观察。这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，坚信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。（2）交流：“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情怎么，练读体会蝉的心情。“螳螂”：“拱”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。“黄雀”：”伸长”，黄雀心里怎样想，读一读（3）现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐V着祸患呢！说说它们的利益分别是什么？祸患又是哪些？（4）师小结：其实少年讲的这个就是的寓言故事——螳螂捕蝉，黄雀在后（补上：“黄雀在后”）你能用自己的话把这个故事讲一讲吗？（5）下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理？引导学生与故事结合起来体会其中的道理。PPT出示。这两个事情之间有什么联系吗？蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯（6）指导分角色朗读课文。（PPT出示）四、合作探究1、同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？指名交流。（友情提示；请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？当时有什么神态、动作？）由此你想到了我们学过的哪一篇课文？2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗？五、总结课文，巩固练习1、今日通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！（PPT出示练习）我从吴王身上体会到了我从少年身上体会到了螳螂捕蝉这个故事让我想到了少年智劝吴王这件事让我想到了3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？六、布置拓展小练笔（PPT出示练习）1、我来编故事：第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。2、我会演节目：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，坚信你一定行！板书设计：螳螂捕蝉蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯导入新课篇三1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益常常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。2、今日我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）螳螂捕蝉教学设计篇四教学目标：1、能在明确字词的基础上理解课文意思。2、朗读课文。背诵课文。3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。教学难点：理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。课时安排：1课时。教学过程：一、课堂导入：我们在这学期已经学习了四篇古文，那么有谁能总结一下学习古文的方式、步骤？（明确：①多读。②看解释，查字典，理解重点词的意思。③在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。④查阅有关资料）二、按预习要求逐项检查预习情况。1、由学生把预习时通过查字典找到的不认识的或读不准的字、词写在黑板上谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）2、通过课外查阅资料，四、教学过程：一、导入：今日我们继续学习28课《螳螂捕蝉》。我们知道这种文章叫文言文，在以前我们都学过哪些文言文呢？文言文是古人写文章的语言，是中华民族的优秀文化遗产。今日我们学习的《螳螂捕蝉》这篇课文是一篇短小悍的故事，但却蕴含着深刻的道理。刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起看课文。二、新授：（一）读课文：1、请同学们小声读课文，读不准的字音可以看注音和查字典。谁愿意第一个把课文读一遍，其他同学认真听，看他读得是否正确、流利，停顿是否合理。评读，再指读。2、范读，说说老师与他们读得有什么不同？为什么老师能读得有感情呢？（老师理解了课文的意思）（二）理解字词意思：1、怎样才能读好课文呢？（要先理解课文的意思）想想我们学过哪些理解文言文的方式？（看注解、查字典、对照译文、读）多读也是一种非常好的理解文言文的方式，古人学习文言文的方式很简单，就是一个字“读”他们认为“熟读百遍，其意自现”。2、今日我们再学习一种理解文言文的方式：结合上下文理解”其”字在不同句子中的意思。a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说”其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？b、理解了这么多”其”的意思，你有什么发现吗？同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入的学习。c、小结：今日我们有学习了一种“结合上下文”的方式理解文章意思。齐读所掌握的五种方式。3、检查解释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。（1）自己练习。（2）指名讲故事内容。（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。（三）解决提出不懂的问题：1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？2、学生小组合作，展开讨论\.\，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）3、全班交流第一题：1、少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？2、学生结合当时的形势来说一说。（1）学生谈。（2）引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）（3）老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到较大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。（4）少孺子讲这个故事的目标是什么？（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）（5）既然目标是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？（少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他心安排设计的，足见他用心良苦。）第二题：吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？1、少孺子的目标达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）2、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？在夸赞少孺子聪明、机智、勇敢、忠心爱国。3、吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）这样应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？（不能！）三、指导学生有语气地朗读课文。1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？a学生自读b、学生体会读。c、指导学生有语气地读d、全班体会读2、指导学生对比朗读吴王的话。a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”—“善哉！”b、全班对比读。c、师生合作对比读。3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。四、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。1、做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。2、同样是劝，方式不同，受到的效果也不一样。大臣的方式可能是直接讲道理，少年的方式是巧妙劝说，让吴王自己悟出道理，由此可见这个少年正是聪明智慧。）五、教师小结，布置作业。同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因，也足见这个故事在语言上、思想上、文化上的生命力和价值，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性的复述。现代语文是古代语文的继承和延续，如今大量的古代语言还存在于现代语言中，成语就是最好的证明。要学好语文，一定要学好文言文，积累大量语汇，丰富自己的语言，提高语文素养。螳螂捕蝉教学设计篇七教学过程：一、了解历史背景师：公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今日很久远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自，卧薪尝胆，三令五申……）3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。二、初步了解故事内容过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）2、出示补充材料：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。4、师生活动（大臣劝阻吴王）一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。（诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）三劝吴王：师：现在还有谁敢劝的吗？师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）三、了解故事内容，复述故事过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。1、读了这句，你产生了怎样的疑问？2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）4、指导复述故事（1）出示词语：（悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食）（2）正音，指导书写其中难写的生字。（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的”重点词语进行复述，能使故事更彩，更吸引人）四、感悟故事道理1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐V着祸患呢！3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐V着祸患呢！）2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）五、认识少年，学习智劝过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。1、同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？有什么特别之处呢？2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？小结：面对固执的人，要懂得智劝。4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）总结：（结合板书）今日我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐V着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。六、课外作业古今文对照，试着理解。吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳