心理学考研笔记(测量心理学)

优选文档三、心理测量的基本理论心理测量的根本目的是帮助人们做出重要的决定。（一）心理测量的理论基础1．心理测量的基本看法（1）心理测量的定义心理测量：依照必然的法规用数字对人的行为加以确定即依照必然的心理学理论，使用必然的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。心理测试：对行为样组进行客观和标准化的测量，其实质上是心理测量的工具心理测试有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。（2）心理测量的特点①间接性——心理属性是内在的不能直接测量到的特质，但可表现为一系列拥有内在联系的外显行为，测量者能够经过必然的方法测量这些外显行为，并由这些行为鉴别特质的性质。②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的可是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么地址上，也就是只有序次量表的特点。③客观性——实质上就是测试的标准化问题。测试用的项目，说明、语言、态度、评分、分数变换、讲解都需要标准化。2．心理测量的特点分类（1）按所测量的心理特点分类①能力测试——个人已有的知识、经验、技术②成就测试——经过正式教育或训练后对新知识和技术的掌握程度③人格测试——性格、气质、兴趣、态度、道德、情绪、动机、信念、价值观等（2）按接受测量的人数分类①个别测试——一名主试在一段时间内测量一名被试②集体测试——一段时间内一名主试同时测量好多人3）按测试目的分类①描述性测试——可是是进行描述②诊断性测试——对为认识决存在的问题而起初做出的诊断③预示性测试——认识人的潜能和未来的表现4）按测试要求分类.优选文档①最高作为测试——被试尽可能做出最好的表现②典型作为测试——被试按平时的习惯和没有压力的方式做出反响（5）按议论所参照的标准分类①常模参照测试——将被试的水平与常模比较，以议论被试在集体中的相对地位为目的②目标参照测试——将被试水平与一个绝对标准比较③潜力参照测试——将被试水平与自己潜力对照较3．经典测量理论和真分数理论模型1）基本定义真分数：反响被试某种心理特质真实水平的数值其是一个在理论上构想出来的抽象看法，在实质测量中很难获取观察分数：实测到的分数我们希望经过改进和完满测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量凑近真分数。CTT数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差TE其中X表示观察分数；T表示真分数；E表示随机误差（不包括系统误差）2）CTT模型的三个假设公义①屡次测量获取的观察分数的平均值会凑近真分数，E遵从均值为零的正态分布②真分数和误差分数之间的相关为零③平行测试上的误差分数之间相关为零平行测试：题目不相同的测试测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、划分度以及测查等值集体后所得分数的分布一致3）CTT模型的方差关系①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和SX2ST2SE2②真分数变异还可以够分成与测量目的相关的变异和与测量目的没关的变异ST2SV2SI2（二）测量的信度与效度1．测量的信度1）信度的定义信度：测量结果的牢固程度若能用同一测量工具屡次测量某人的同一心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。信度的三个等价操作定义：①信度是一个被测集体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比.优选文档②信度是一个被试集体的真分数与实得分数的相关系数的平方③信度是一个测试与其任意一个平行测试的相关系数（这个定义拥有实质意义）（2）信度系数的估计Ⅰ重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度计算：其大小等一同一组被试两侧测试所得分数的皮尔逊积差相关系数（拜会《MJ心理大纲详解-心统》P8）合用的前提条件：①所测量的心理特点必定是牢固的②忘掉和联系的收效基本上互相抵消③两侧测试的间隔被试的特质没有变化Ⅱ复本信度：两个平行的测试测量同一批被试所得结果的一致性程度计算：其大小亦等于两侧测试分数的皮尔逊积差相关系数。前提：①有条件构造出两份或以上真实平行的测试②被试有条件接受两个测试Ⅲ分半信度：将一个测试分成同等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度也能够把同等的半测试堪称是在最短时距内施测的两个平行测试。计算：先依照复本信度的方式计算出半个测试的信度，尔后用斯皮尔曼-布朗公式校正rXX2rhh1rhh若两个分半测试分数变异不等时则用rXX21Sa2Sb22或rXX1Sd22SXSX前提：①平时在只能施测一次或没有复本的情况下使用②由于将测试分半的方法好多，所以一个测试有多个分半信度值Ⅳ同质性信度：测试内部所有题目间的一致程度这里的一致性指所有题目都测的是同在一种心理特质，也指所有题目得分之间都拥有较高的正相关计算：rXXK1piqi，K为题目数，piqi为答对答错i题的比率2K1SXKS22rXX1i2，Si表示所有被试在i题上的分数变异1KSXⅤ评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度计算：评分者为2用积差相关或登记相关，大于2用肯德尔友善系数估计（拜会《MJ心理大纲详解-心统》P9）（3）信度的影响要素与改进.优选文档影响要素：被试方面、主试方面、施测情况、测量工具、两侧施测间隔（越短越好）提高方法：①合适增加测试的项目数②使测试中试题的难度凑近中等水平的正态分布③提高测试一试题的划分度④尽量采用同质性较强的集体上的信度2．测量的效度（1）效度的定义效度：一个测试或量表实质能测出其所要测得心理特质的程度效度的操作定义：效度是总变异中由所测量的特点造成的变异所占的百分比效度的三个性质：①效度是针对一次或某几次测试的详尽结果的②效度是针对某种特定的测试目的的③效度可是程度上的差别，不是有无的差别（2）效度的估计效度估计就是多方搜寻凭据来证明测试的有效性程度的过程。（测量中效度与实验中不相同，差别理解。——MJ注）内容效度：一个测试实质测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度估计一个测试的内容效度就是去确定该测试在多大程度上代表了所要测量的行为领域。合用范围：内容效度主要应用于成就测试，也合适于某些用于选拔和分类的职业测试而不是和能力和人格测试确定方法：①明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面②确定每个题目所测得内容，并与测试编制者所列的双向详目表比较③拟定评定表，观察题目对内容的覆盖率及其比率和内容的合适性并判断题目难度与能力要求间差别统计计算：从同一内容中抽两套平行测试对一批被试测试,两次相关高说明有效度（除非两个测试倾向同一方面）；也能够用再测法，通过后侧成绩与前侧成绩比较。Ⅱ构造效度：测试能说明心理学上的理论构造或特质的程度，或专心理学上某种构造或特质来讲解测试分数的合适程度构造指用来讲解人类行为的理论框架或心理特质，是心理学中抽象的假设性看法、特点或变量。特点：①构造效度的大小第一取决于实现假设的心理特质理论②当实质测量的资料无法证明我们的理论假准时，不用然表示该测试构造效度不高③构造效度是市经过对测量内容的选择的凭据累计起来确定的，不是靠单一数量指标描述的确定方法：①提出理论假设，并把假设分解成一些微小的纲目②依照理论框架，推演出相关测试成绩的假设③用逻辑的和实证的方法来考据假设应用范围：主要用于治理测试、人格测试等估计方法：①从测试内部搜寻凭据，先观察测试的内容效度②在测试间搜寻，将新编测试与已知有效的测试比较.优选文档③观察测试的实证效度④多种特质-多种方法矩阵法Ⅲ实证效度：一个测试对处于特定情况中的个体的行为进行估计的有效性，也就是说以实践收效作为检验有效性的表准依照效标资料收集的时间差别，实证效度可分为同时效度和展望效度两种。效标是作为检验效度的标准的被估计的行为，即衡量测试可否有效且独立与测试的外在标准。确定方法：①明确看法效标②确定效标测量③观察测试分数与效标测量的关系估计方法：①相关法——计算测试分数与效标测量的相关系数②划分法——被试接受测试后，让他们工作一段时间，再依照工作成绩的利害分成两组。这时再回过头来解析这两组被试本来分数的差别，将成绩与分数比较③命中率——决策的命中率是测试有效性的较好指标（3）效度的影响要素与改进影响要素：测试的组成、测试的推行过程、被试情况、所选效标的性质、测量的信度提高方法：①精心编制测试量表，防备出现较大的系统误差②稳当组织测试，控制随机误差③创立标准的应试情况，让每个被试都能发挥正常的水平④选择正确的效标、定好合适的效标测量，正确地使用相关公式3．信度和效度的关系依照公式SX2SV2SI2SE2，能够获守信度与效度的关系以下：①信度高是效度高的必要而非充分条件②测试的效度受它的信度限制（三）心理测量的误差误差是世界本源通往人类认知途中的收费站和化妆师。——MajorS.Lu1．测量误差的定义测量误差：在测量过程中由那些与测量目的没关的变化要素所产生的一种不正确或不一致的测量效应心理测量的误差包括随机误差和系统误差两种。随机误差：由与测量目的没关的、有时要素引起的、而又不易控制的误差它使多次测量产生不一致的结果，其方向和大小的变化完好部是随机的，只吻合某种统计规律。系统误差：由与测量目的没关的变量引起的一种恒定而又规律的效应这种误差牢固的存在与每次测量之中，尽管多次测量结果一致，但仍与真实值有所差别。.优选文档2．测量的随机误差本源及控制（1）本源①测试环境——温度、光辉、噪音等②测试时间——时间安排不一致，或测试时间很短③主试要素——年龄、性别、穿着、言谈举止、表情，主试的数量过多也会造成压力④不测搅乱——停电、巨响、有人生病、作弊、测试用品出问题、粮食涨价、火星人入侵⑤评分计分——主观题评分不客观，有个人偏好2）控制测试准备尽可能充分认真，实测个方面尽量标准化3．测量的系统误差本源及控制（1）本源①测试难度——过高或过低②测试内容——选题不当、题数太少、模棱两可、表述不清③被试要素——应试动机变化、测试忧愁、测试经验、学习与发展、反响倾向、生理要素2）控制题目编制认真专心，测试标准化4．测量误差的估计？SEST1rtt其中rtt为信度系数（四）心理测试的项目解析项目解析：测试编制过程中，为了改进和提高测试的信度和效度，在组成测试从前，对付组成测试的每个题目进行解析1．题目的难度（1）定义难度：测试项目的难易程度，一个测试项目，若是大部分被试都能答对，则该项目的难度就小，反之亦然测试的记分方法不相同，项目难度的计算方法也不相同。（2）计算Ⅰ二分法记分项目的难度——以经过率来表示（注：这里经过率的看法和我们平时理解的难度相反）RN其中P代表项目难度；N为全体被试数；R为答对经过该项目的人数当被试人数很多时，将被试依照测试总分从高到低排列，用总分最高的27%作为高分组，总分最.优选文档低的27%作为低分组PPHPL其中PH和PL分别代表高分组合低分组的经过率2Ⅱ非二分法记分项目的难度——Pxxmax为该项目的满其中x为被试在某一项目上的平均分；xmax分3）难度水平的确定进行难度解析的主要目的是为了优选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测试的目的及性质：①水平考试：目的在于认识被试某方面知识技术的掌握情况不用过多考虑难度，认为重要的内容都可采用，甚至极高极低经过率的题②选拔考试：目的在于选拔并录取人员项目难度易控制在录取率左右，即很多地采用那些难度值凑近录取率的项目4）难度的等距变换一般难度指数是序次变量，无法指出难度之间差别的大小，我们想法将其转变为等距量数：①依照正态分布曲线将难度P作为正态曲线下的面积，变换成Z分数②为防备小数和负值，再用公式进行变换134Z（注：能够看出新难度与我们平时理解的难度相同）5）难度对测试的影响①难度过大和过小都造成测试分数偏离正态，而心理特质和我们经常使用的统计分布却都是正态的②过难或过易题目的存在都会使得测试分数相对集中，造成分数全距减小2．题目的划分度1）定义划分度：测试项目对被试心理质量水平差别的划分能力拥有优异划分度的项目，能将不相同水平的被试划分开来，反之则不能够。2）计算Ⅰ鉴别指数法——合适于二分法记分的项目DPHPL其中PH和PL分别代表高分组合低分组的经过率Ⅱ相关法——以项目分数与效标分数或测试总分的相关作为项目划分度的指标常用的有：点二列相关、二列相关、φ相关、积差相关3．题目的综合解析和优选①难度越凑近0.5，项目潜藏划分度越大，所以整个测试的难度平均应保持在0.5左右②测试中各项目之间有必然相关，为了使成绩分布平均，项目难度的应广一些，梯度大一些，最好成正态分布.优选文档③每项题目理想的划分度都应在0.3以上，最少是0.2（五）心理测试的编制技术1．心理测试编制的基本程序①确定测试目的——明确测量的对象、目标、用途②拟定编题计划——双向详目表③编写测试项目——收集测试资料、选择项目形式、编写测试项目④展望与项目解析⑤合成测试——测试项目的选择和编排，并在必要时编制副本⑥测试的标准化——测试内容、施测过程、评分、分数讲解，都要标准化⑦判断测试——判断其信度和效度，并确定测试量表和常模⑧编写测试说明书2．测试目标与命题双向详目表（1）测试目标测试目标：所编测试是用来测量什么心理变量或行为特点的测试目标必定有操作定义，即目标要特别详尽。（2）命题双向详目表命题双向详目表：测试编制过程中的重要依照，即相当于编题的计划清单，是包括两个维度(双向)的表格指出测试所包括的内容与要测定的各种技术，以及对每一个内容和技术的相对重要程度。功能：双向详目表能够使命题工作防备盲目性而拥有计划性；使命题者明确测试的目标，掌握试题的比率与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度和覆盖面也有重要的指导意义。3．题目编制技术#题目编制的一般原则：①测试题要反响测试目的，并对所测量的内容有代表性②测试题合适于被试的能力水平，且能划分出不相同水平的被试③测试题所供应的信息不能够对答案有表示作用④题目之间互相独立，不能够互相表示⑤题干简短，重点突出⑥防备双重否定的语法⑦题目的表达要简短易懂，杜绝晦涩语言⑧题目尽量有唯一正确答案⑨防备使用性别歧视、种族歧视和攻击性用语及涉及社会禁忌和个人隐私的内容⑩一个测试题测量一个内容或看法.优选文档（六）心理测试的施测1．测试的设计测试设计：对测试的构造和内容、可达到的目的、结果可供应的信息、使用范围、心理学指标等进行整体设计2．施测的程序和步骤#①施测前的准备工作——准备资料、掌握程序、熟记指导语②指导语——直接影响受测者反响的态度和方式③测试情况——尽量标准化④测试忧愁——牢固被试情绪⑤与受测者建立优异的协调关系⑥评分技术——标准化测试中答卷最好与测试分开（七）测试常模当一个人的测试分数经过与其他人的分数进行比较而获取讲解的时候，这个比较被称为基于常模的讲解，而比较每个个体所用的分数被称为常模，它为讲解测试分数供应了标准。常模集体规定了系列标准，基于常模的分数是个体与特定常模集体对照较所处的地址。1．常模与常模集体1）定义常模：依照标准化样本的测试分数经过统计办理而建立起来的拥有参照点和单位的测试量表常模集体：获取常模的拥有某种共同特点的集体样本2）确定常模集体的注意事项①集体组成的界线必定明确②必定是所测集体的一个代表性样本③取样过程必定明确且有详尽的描述④样本大小要合适⑤常模集体应试现时代的⑥注意一般常模与特别常模的结合2．分数的变换与合成1）分数变换（这部分内容请参照《心统》学习）原始分数：被试在接受测试后，依照测试的积分标准，比较被试的反响所计算出的测试分数其反响了被试作答的正确程度，但不能够直接反响出被试之间的差别情况和被试在整体分布中的地址。.优选文档导出分数：在原始分数变换的基础上，依照必然的规则，经过统计办理后获取的拥有必然参照点和单位且能够互相比较的分数分数变换：按某种规则将原始分数转变为导出分数的过程Ⅰ百分等级——在一个集体的测试分数中，得分低于这个分数的人数的百分比100R50R为排名序次的序号，N为被试总人数计算：PR100其中PR为百分等级，N集体人数过大分数以次数分布表的形式表现时：PR100XLfNFbi其中X为被试原始分数，L为被试所在组分数下限，f为被试所在组次数，i为组距，Fb为被试所组以下各组次数和议论：百分等级诚然方便，但单位不等，只拥有序次性特点而无法说明被试差别的数量Ⅱ标准分数——一种拥有相等单位的量数，又称XXZ分数，即ZS由于Z分数常出现小数和负值，我们可进一步将其转变为T分数：T10Z50（2）分数合成分数合成：将几个分数或几个展望源组合起来，以获取一个合成分数或作总的展望详尽包括三种情况，即：项目的组合、分测试的组合、测试的组合Ⅰ直觉合成这种依照直觉的经验，主观地将各种要素加权，而获取结论或展望的方法叫临床诊断优点：①拥有高度和综合性②拥有灵便的针对性缺点：①易受决策者的偏见影响②缺乏精确的数量解析Ⅱ加权求和——将各测试分数相加或乘以加权系数后相加前提：各测试所测特质间有互相代偿作用，这些测试的分数又是连续性资料，并能大体同时获取Ⅲ多重回归——研究一种事物或现象与其他多种事物或现象在数量上互相联系和互相限制的统计方法好多情况下，需要利用测试结果对展望效标做出估计，即求出效标估计与展望变量之间的数量关系式：μb2x2LLbnxnYab1x1范围：合适于所测特质拥有某种程度的互偿性Ⅳ多重划分——在各个特质上多定一个标准，所有测试按序次推行，经过一个才能进行下一个，完好合格要全面达标3）常模的编制①确定相关的比较集体②获取该集体成员的测试分数.优选文档③把原始分数转变为量表分数4）几种常用的常模Ⅰ心理年龄第一搜寻并设计出可划分各年龄儿童智力的题目，每个题目放在大部分的儿童都能成功地完成的那个年龄水平。把每个年龄水平的题目综合获取一个可议论儿童智力发展水平的年龄量表。一个儿童在量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄，即称（林）智龄。Ⅱ年级当量将被试的测试成绩与某一年级的学生的平均分数做比较，而说明相当于某一年级水平。Ⅲ教育商数教育年龄EQ100其中教育年龄是指某岁儿童所获取的平均教育成就实质年龄Ⅳ成就商数将一个学生的教育成就与其智力作比较，反响学生的努力度和教师的授课收效：教育商数100教龄EQ100智力商数智龄（八）标准参照测试1．标准参照测试的定义与作用标准参照测试：依照某一明确界定的内容范围而周祥编制的测试，并且被试在测试上所得结果也是依照某一明确界定的行为标准直接进行讲解的作用：认识个体在所规定的测量内容上的行为水平，所以其出发点是个体自己的绝对水平而不再是个体间的水平差别2．标准参照测试的题目解析#1）内容范围的确定①内容范围拥有明确的界线②范围的内容可进行认真分类，有明确的构造③特定测试目的确实定常为内容范围的界定供应依照2）内容效度解析对组成测试的每一个题目可否合适以及有效进行解析，即检验题目与测试内容范围所要求的内容与目标的一致性，这一过程缺乏客观的统计解析手段，平时采用专家评定的方法。（3）测试的展望①前测-后测方法——在一组被试接受授课过程前后各施测一次.优选文档②已接受授课组-未接受授课组方法③比较组方法——由教师评定可否掌握知识的两组4）难度解析用经过率来表示。5）划分度解析①鉴别指数：掌握组在某项目上的经过率减去未掌握组在该项的经过率，即DPAPB②个人获取指数：前测-后测法中，前测中错误回答某项目的被试在后测中能正确回答的人数与从前错误人数之比③相关系数：项目的分和测试总分之间的一致性程度3．标准参照测试的信度与效度#1）信度观察被试在同一测试的两次施测中可否被分在同一类中测试AP0ad及格不及格abcd及格ab测试Bcd不及格（2）效度①内容效度——照搬常模解析中的内容效度解析方法②效标关系效度——运用刚刚在信度中使用的四格表的解析法，只但是这里的测试AB分别指展望源测试和效标测试4．标准参照测试的分数讲解（1）专家判断法在测试的内容范围明确界定的基础之上，由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确回答的可能性，进一步一次为标正确定分数分界点。临界水平被试：那些刚由未掌握水平转入掌握水平的被试，这些被试实际上是在专家的想象中虚假出来的（2）效标组展望法①临界组法：由专家判断和选择一组正处于临界水平的被试，将测试施测于该组被试，计算他们在测试上的平均成绩，以表现测试的内容范围所要求的临界水平，所以能够视之为测试分数分界点的估计值②比较组法：采用专家判断的方法来起初确定两组被试，一组被明确判断为掌握组，另一组则被明确判断为非掌握组，那些不太简单被判断的被试一概提出。对这样两组被试施测测试，能够获取原始分布图，途中两条曲线的交织点即为测试分数的分界点.优选文档（九）心理测试理论的新发展1．经典测试理论的限制①对信度的估计精度不高，平行测试难以实现②误差指标抽象单一，仅把测试分数划分成真分数和随机测量误差两部分③各种参数的估计对样本抽样的依赖性太大，如题目的难度是相对考生而言的④参数指标之间的配套性较差⑤真分数与观察分数之间存在线性关系的假设不合理2．项目反响理论潜藏特质：没有明确的物理与生理属性的，限制人的行为的心理特点项目反响理论：以受测者回答以下问题的情况，经过某种数学函数曲线，计算出受测者某个心理特质变量大小所依照的函数叫做项目特点函数。项目反响理论的优点：①题目参数的跨集体不变性（题目的特点函数是固定的）②潜藏特质量表的可选择性③参数设计的科学性④信息函数看法的引进与信息函数的可加性3．概化理论概化理论的基本思想：任何测量都是依赖于特定的测试情况关系的，测试情况关系中的测量目标、测量侧面、测量侧面的水平都是会变化的，它们的变化会引起测试误差的本源、测试误差的大小、真分数的种类以及测试信度的变化，同时测试分数的讲解范围也发生变化。概化理论的统计解析分为两个阶段，即G研究和D研究。1）G研