教科研成果创新典型材料概要

典型交流材料及获奖课题主体报告二〇一三年十月1目录全心付出全新收获...............................................................................乳山市第一中学1抓实课题研究过程推进教师与学校共发展.......................................乳山市实验中学4立足创新，深入推进课题研究...................................................乳山市下初镇中心小学8决策驱动，管理推动，向教育科研要效益.......................................乳山市府前路学校12用心，做一名课题研究的掌灯人...................................................乳山市教学研究中心16《新课标下高中物理概念教学有效性策略的研究》课题成果主体报告.................................乳山市第一中学19《构建学校教学资源库内容和途径方法研究》课题成果主体报告.................................乳山市实验中学25《小学综合实践活动“三段递进式”方法指导的研究》课题成果主体报告.....................乳山市下初镇中心小学40《高中数学复习中的变式教学》课题成果主体报告...........................乳山市第九中学50《初中生自主修改习作的能力和习惯培养的实践与探究》课题成果主体报告.................................乳山市怡园中学56《微粒观念在课堂教学中有效渗透途径》课题成果主体报告.............................乳山市府前路学校63《体育大课间“1+3”模式的研究与探索》课题成果主体报告.........................乳山市第二实验小学69《三大课型学案设计及实施》课题成果主体报告.......................乳山市教学研究中心78《高中语文“三级分层达标”教学实验》课题成果主体报告...........................乳山市教学研究中心85《初中思品素材置换与情境再生应用策略探究》课题成果主体报告...............................乳山市府前路学校92《主题班会资源建设及其序列化研究》课题成果主体报告...............................乳山市府前路学校99《基于良好习惯的校园文化建设研究》课题成果主体报告...............................乳山市黄山路学校1062全心付出全新收获乳山一中课题组主持人李振梅《新课标下高中物理概念教学有效性策略的研究》是在乳山教研室和乳山一中的大力支持下，经教研员于跃进老师和一中教科室刘聪主任的深入指导，课题组成员两年多的潜心研究和实践操作，从“概念的引入，概念的建立，概念的内涵、概念的外延和概念的应用”五个环节打造了集“高中物理概念教学的有效策略和教学教研模式”为一体的研究成果。这一成果在2013年度威海市和乳山市的教育科研创新成果评比中，均获得一等奖。下面我将对该课题研究过程中的一点体会向各位领导和同行汇报分享。我汇报的题目是《全心付出，全新收获》。一、潜心调研反思，确定研究主方向2008年来，乳山一中以“减时增效”的素质教育为目标，大力开展了163高效课堂教学模式的研究，我们课题组成员积极参与了163高效课堂的一系列活动。在多年参与高效课堂的实践与课题研究的过程中，通过观察调研、分析反思，衍生出一个新的问题，那就是在新课标下高中物理“概念教学”的有效性策略的问题急需解决，它极大地制约着高中物理教学的发展。因此课题组成员跟教研中心的于老师经不断的交流，得到了他强有力的帮助和指导，之后我们又通过调查不同学校、不同层次的学生的需要，经过充分论证，最终确定了课题研究的主方向。“机会总是送给有准备的人”，2010年我被评为威海市名师人选，名师有一个条件是必须要主持课题，以此为契机，于2011年6月我们成功的申报了该课题，拉开了课题研究的序幕。二、用心琢磨研究，创新概念教学策略为保证课题研究取得实效，课题组成员进行了大量的学习和研究，多次参加各种学习和培训，认真学习教研中心传达的各种课题学习材料，开阔了视野，增强了科研能力。我本人也参与了威海市四名工程名师的培养，先后参加了在广州、上海、威海、乳山的不同阶段的培训，并通过各种途径学习国内名校的先进教学经验，将我的收获第一时间内传达到课题组成员，引领课题组成员尽快适应当前课题研究的需要，使课题研究始终能采用最先进的理念。针对威海市高效课堂深化研究的不同阶段，我带领课题组成员按照计划、有步骤地开展课题研究工作，依托学校高效课堂的系列活动，结合典型课例，我组织成员进行了一系列的磨课、研讨、反思和反复实践，及时进行总结和提升，保证了研究过程的针对性和实效性，实现了课题研究质的突破。1为了做实、做细研究过程，我引领课题组成员在三个方面进行了探索：一是准确定位研究的具体目标：从立项开始，课题组做了大量的准备工作，通过问卷调查、讨论反思等方式，确定了从教材、课堂、学生三个方面入手，加强对物理概念的引入、建立、内涵、外延、应用等具体目标进行研究。二是研讨概念教学的备课模式：研究过程中课题组以目标叙写为契机，以打磨课例为依托，经过多次的一课三磨，确定了“研读课程标准和考试说明—调查学情—多种版本教材的对比分析整合—近五年高考题研究—细化教学目标—目标评价设计—确定教学方法—设计教学过程—实施课堂教学—教学反思总结”备课模式。三是创新概念教学的课堂教学模式：随着研究的不断深入，我们发现学生在课堂上的学习方式单一，无效环节过多，为了达到让学生高效愉悦的完成学习目标，课题组不断实践，反复摸索，最终打造了以“知识线——情景线——问题线——活动线”四线交融的课堂教学模式，大大提高了课堂的效益。经过一系列实践，课题组创新了一套行之有效的物理概念教学新策略和高效愉悦的课堂模式，主要创新点及成果有：1、创新了高中物理概念教学“课前备课的“十环备课法”；课中上课的“四线上课法”；课后反思的“双向多元反思法”的教学模式和策略。2、打造了“课前备课——课中上课——课后反思”“三位一体”的教研模式。3、从“概念的引入，概念的建立，概念的内涵，概念的外延及概念的应用”五个环节上对教师在高中物理概念教学起到引领作用。4、从效果上看，改变了教师的上课方式和学生的学习方式，实现了将“多讲、多记、多练和多考”培养“考生”型教学模式，转变为“多看、多想、多问和多探究”培养“学生”型教学模式的转变，打造了和谐愉悦的高效课堂，充分体现了“一切为了学生长远发展”的教学理念。一年来，在我的引导下，课题组成员在“概念教学”研究的过程中不仅提高了教育教学水平，也提高了科研能力，并能将研究的成果付诸于实际应用中。在成果推广的过程中，物理概念教学先由一中高二级部两个教学班开始，逐步推广到一中全校三个级部，然后在乳山市六所高中的部分班级进行一些推广，取得了很好效果。2012年10月我在威海市”四名工程”名师巡讲暨教科研成果展示活动中，将《摩擦力》一节概念课的创新成果进行了推广，并做了专题报告。在今年参加的山东省特级教师说课比赛时，我将研究成果中“四线”教学方法通过再完善，加工成“一点五线“教学方法作为创新亮点展示，得到专家评委当场加分肯定。2三、全心投入付出，源于强大的后盾一年多来，课题组成员齐心协力，收获颇丰。能有如此成绩，除了跟课题组成员的全心付出与执着追求之外，更主要源于我们有强大的后盾做保障。首先是学校大力支持，学校领导大力倡导“科研兴教、素质育人”的办学理念，在“一切为了学生的长远发展”总目标支撑下，努力创建学校特色，追求个性化教学，构建163高效课堂，重视教师专业成长，特别是对于中青年教师，学校有计划地引领、鼓励和支持，并不断地派到广州、上海及省内名校培训取经，学习先进的教学和科研方法，从而具有了蓬勃向上、善于研究学习的教师群体。同时学校对课题组成员研究过程中遇到的困难都能想方设法帮助解决，扫清课题研究过程中的一切障碍，为课题研究提供了时间、经费等一切需要的保障。其次，教研员于老师的的指导对课题的研究指明了方向，开题会上于老师做了“让我们的人生更加精彩”的动员会，在两年多来于老师通过调研不同的学校，针对学生学习过程中出现的问题及教师的困惑，为课题组确定了研究的核心问题；在课题研究过程中，于老师对磨课、调查及收集材料等方面进行了专题培训活动，提高了教师的科研素养；在“请进来，走出去”的学习和成果推广过程中，于老师起到了桥梁作用。四、全新收获，实现遍地开花“世上无难事，只怕有心人”，在我的带动下，经课题组成员的全心付出，实现了遍地开花，收获了累累硕果。仅一年多来课题组成员就收获了如下成果：省公开课、优质课一等奖2项；市公开课、优质课3项；参与编写的著作2项；撰写省、市级论文6项；省、市优质课程资源6项；威海市重大课题有效教学深化研究阶段性成果奖2项；课题中期阶段成果获乳山及威海市教科研创新成果一等奖。通过课题研究，对课题组成员和物理组老师产生了非常强大的影响，特别是中青年教师迅速成长，郭月林、徐媛、桑恒老师完成研究生论文答辩并顺利毕业，郭月林老师在今年的高中物理学科年会上展示的《加速度》一节概念课再次获得入会老师的好评如潮，我一手培养的青年教师赵永强老师连续多年评为优秀教师、教坛新秀。我会一如既往地带领课题组成员以满腔的热情通过教育科研全力以赴地实现我们的教育理想，那就是让孩子们“快乐学习、健康成长”。衷心感谢支持与参与该课题研究的所有领导和同行，期待我们的教科研再上一个新台阶！3抓实课题研究过程推进教师与学校共发展——《构建学校教学资源库内容途径方法研究》课题研究经验交流实验中学课题组主持人张耘在今年9月威海市表彰的年度优秀课题成果中，我校的《构建学校教学资源库内容途径方法研究》课题荣获一等奖。能够取得这一殊荣，离不开扎实的课题过程管理，更离不开各级领导的帮助和指导。一、强化课题内涵认同，夯实研究基础只有对课题研究内涵的深刻认同，才能使教师有效参与其中。对此，我们采取了“培训引路、骨干支撑、择优加入”的策略，从提升课题组成员的科研素质入手，实现课题研究的有效开展。1、培训引路。主要体现在三个方面：一是走出去，拓视野。仅去年下半年，我们就先后派出由校长亲自带队的“课题研究观摩团”，赴荣成、威海参加“威海市首届科研成果展示会”和“威海市特色化发展的有效途径和策略研究”课题成果研讨会，接受专家的理论帮助。二是强互动，提素质。我们与威海、乳山的课题研究专家及先进单位等建立了全方位的沟通渠道，建立了强大的专家指导团队，使教师在互动中增强了教科研能力。三是重总结，促升华。在课题研究中，我们及时举办课题研究调度会、问题解决辩论会，督促教师总结规律，并将其内化为自身的科研能力。2、骨干支撑。我们将理论素养高、科研能力强的教师吸纳为课题骨干，并组建起课题研究的核心团队。核心团队和骨干的辐射、带动，确保了课题研究的有效实施和高效运作，更保障了课题研究的方向性和科学性。3、择优加入。我们的课题实践性较强，需要众多具体的实践推进者，我们特别注重课题“外围团队”的建设。对此，我们从三个方面设置了“入围”门槛：一是参与者要具有抓现象、究本质的能力，能够结合自身实践进行归纳、总结；二是要敢于创新，能够突破自身教育教学定势的干扰；三是要具有质疑能力，能够对课题预设提出质疑，促进课题研究的科学性。这些“门槛”，确保了外围团队的精干优质，为课题的推进提供了强有力的组织保障。二、建立课题研究机制，扎实研究过程课题研究成效来源于研究与实践过程的科学、规范。对此，我们建立起了“顶层设计+摸着石头过河”机制，实现了课题研究与实践的扎实推进。4（一）抓好“顶层设计”，做实论证与规划顶层设计，就是围绕课题研究目标，对课题研究过程进行整体设计、统筹谋划。由于师生对课程资源的概念存在认识上的偏颇，所以我们将切入点放在强化师生对课程资源的认识与需求上，逐渐将“陌生”转化为“熟悉”。随着对课程资源的深入理解，我们又将研究对象从教学拓展到了育人，构划了学科拓展型、综合实践型、家教指导型、德育教育型四类课程资源。（二）抓实“摸着石头过河”，做实研究与实践过程“摸着石头过河”，就是在课题实施中边探索、边总结，边应用、边完善，以此实现课题研究与实践的稳步、扎实推进。一是移植已有经验，实现有效引入。成型的经验，是开启课题研究的有力向导。如在资源内容的收集分类上，我们首先移植了“生活中的物理”课题的成果，将知识点转化为课程资源拓展点，组织师生拓展思维，逐渐形成了理科类的“立足教材，融于生活”和人文类的“强化外延拓展、增进内涵把握”两类资源收集标准。这样，通过已有经验的植入，由易入难，循序渐进，从而为课题的实践打造了一个良好的开端。二是发挥专家作用，实现有效引领。专家的有效引领，是课题研究少走弯路的重要保障。为此，我们多次邀请有关专家“问诊把脉”，帮助我们廓清了认识，增进了课题研究的科学性。如在研究课题成果如何呈现受阻时，我们就及时邀请市教研中心的专家团队到校指导，通过答疑、论辩，修正了我们对资源实践应用的认识，从而使我们的课题成果更为完善，更具实践操作性。5三是注重总结提炼，实现有效提升。课题成果，是课题研究外在价值的体现。对此，我们特别注重对研究过程数据的积累与分析，及时编制图表，比对变化，为课题成果提供了丰富的佐证。在这一课题中，我们就从开发与应用两个维度，对课题成果进行了提炼。在开发方面，构建起了学校教学资源库，每一类课程资源都能延伸到不同学科、不同领域和不同年级。在应用方面我们将“三段式六环节”课堂模式进行了整合，所谓“三段”，就是课前准备积累资源、课中探究应用资源、课后应用创造升华资源；所谓“六环节”，就是把课中探究应用资源划分为三个时段、六个环节。另外，我们还结合不同学科的具体特点，开发了不同学科的教学模式。6三、优化课题载体作用，促动教师与学校共发展实实在在的研究，不仅让课题研究取得了丰硕的成果，更促进了教师与学校的“共发展、双受益”。一是推动了教师的专业发展。通过参与课题研究，教师对课程资源的认识更为透彻，课堂教学更有针对性。教学资源的极大丰富，为教学的多样化、个性化提供了广阔的空间。仅2011年以来，我校就有34篇校本课程获省、市优质课程资源奖，有26节课获省、市、县优质课奖，发表论文近50篇。二是推动了学校的优质发展。通过这一课题，有效推进了校内外各类资源的相互整合，成为学校办学质量整体提升的重要助力。今年首期《威海教育》以“用行动照亮未来”为题，对我校的资源建设进行过专题报道，课题的阶段成果于去年12月被威海市教研中心进行了推介；其子课题成果“利用家教类课程资源，家校合作培养学生能力”在威海市首届教育科研优秀成果现场展示会上进行了展示。同时，结合家教类资源开发，由张耘校长领衔的家教指导团队还著书立说，现已出版发行《好父母成就好孩子》、《家长如何辅导孩子学习》两部专著，另两部专著也即将出版发行。下一步，我们将继续深化教育科研工作，以课题为载体，做实过程，做优细节，做强效能，使其真正成为推进学校持续高效发展的“催化剂”。7立足创新，深入推进课题研究---《小学综合实践活动“三段递进式”方法指导的研究》课题研究经验交流下初镇中心小学课题组主持人谭辉我校2012——2013学年度立项的小课题——《小学综合实践活动“三段递进式”方法指导的研究》荣获该学年度威海市创新成果一等奖。作为一所农村学校，我们惊喜这来之不易的成果，回首一年的研究历程，我们感觉最满意的就是留下了一串踏实的“创新”的脚印。下面，我就把我们的一些做法向各位领导和同仁汇报一下，肯请批评指正。一、寻觅创新点，构建方法指导体系。综合实践作为一门自我开发的新课程，只有一个笼统的课程标准，各年级没有具体的目标、内容和指导标准，因此，教师们把握不准3-5年级每个年级的指导水平，在实际教学中感到非常困惑，常常出现年级之间指导内容和要求盲目、重复、混乱的局面。我们认为，这一问题就是我们确立课题的立足点，从而萌生了在3——5年级三个学段构建分层递进的综合实践活动方法指导体系的设想。目前，这一方法指导体系的建立尚属空白，我们的研究属于创新研究，我们就针对这一创新点开展了深入的研究。在“体系”建构的初始，我们的思路一直打不开，深入不下去，对“三段递进”的认识只停留在较浅的层面上，尤其是对确立怎样的指导方法？如何体现层次性？模式如何操作等问题不知如何下手。对此，我们通过三条途径合力解决：一是理论提升求“根”。组织课题组教师重新学习《中小学综合实践活动指导纲要》，特别是对《纲要》中的“综合实践活动目标和对教师指导的要求”反复剖析，深入研讨。通过学习、研讨，使我们更加清晰地认识到以往综合实践活动方法指导，同一种指导方法，3-5年级的指导目标却基本一致，缺乏层次性和递进性，这为我们设想的“分层递进”找到了“根”。二是调查分析找“点”。我们向综合实践活动指导教师和3——5年级的学生发放了调查问卷，教师问卷的主要内容是，3-5年级综合实践活动课应从哪些方面对学生进行指导？针对同一种方法指导，各个年级的目标如何设定？在目标分层上如何体现出递进性？学生问卷的主要内容是，综合实践活动中你会运用哪些方法？还需要哪些方面的方法指导？通过调查问卷，我们找到了不同年级指导目标和几种基本方法的层次化、递进性设计这一创新点。三是专家引领定“调”。“根”与“点”找到后，目标设计的分层、递进定位又成为我们面临的新问题。我们带着这一问题，走出去，请进来，向综合实践活动优秀单位取经，向专家索宝。先后参加了威海市码头小学《综合实践活动校本化研究》研讨会和荣成市石岛小学的《威海市综合实践活动校本化研究》现场会。邀请市教研中心分管综合8实践活动的杨晓光主任、宋彬主任多次到校指导。通过专家的引领，我们的研究思路进一步被打开，进而确立了小学综合实践活动3—5年级方法指导的内容为方案设计、观察、访谈调查、资料收集与整理、动手制作等五个方面；3—5年级的方法指导目标的“定位点”分别为：三年级是“认识、知道并体验、尝试”，四年级是“基本学会、基本了解并体验”，五年级是“学会、了解并体验”。指导目标和指导内容确立后，我们对课题组教师进行了分工，在兼顾不同年级基础上，每一个小组的教师根据自己分担的指导内容来制定具体的指导目标，初步建构起小学综合实践活动“三段递进式”方法指导体系。指导目标的确立充分做到不脱离《课程指导纲要》，并适合不同年级学生的认知水平。“体系”充分体现“三段递进”：同一类实践活动的方法，由低年级到高年级，目标定位呈现纵向（深度）递进，目标要求呈现横向（宽度）递进。二、围绕创新点，开发和研制教师方法指导用书。教师方法指导用书的开发与研制，着眼于学生的认知特点，遵循“从学生的角度出发”的原则。建构研制的过程主要有三步：第一步：从活动的可操作性入手，对每项活动确立具体的活动目标。目标的确立遵循三个原则：小、低、易。第二步：根据目标确立具体的教师指导方法。教师的指导方法主要围绕“观察法、实验法、调查法、资料收集整理法、访问法”这几个内容设计，突出实用性。第三步：依据分层递进的原则，对我校开发的《山里的精彩》综合实践活动主题的每个活动进行对应的目标分解，形成了范例式的方法指导，并汇编成上、下六册序列化的方法指导用书。三、运用创新点，构建教学范式“三段递进式”方法指导体系建立后，我们遵循“实践—总结—提升”的工作思路，在实践中对“三段递进式”方法指导体系进行验证、修改、完善、提升。一是引路课尝试。通过开展综合实践方法指导实践课进行方法指导的验证和尝试，并在实践中不断修改方法指导目标。我们首先让课题组老师上了一节动手制作课，让全体课题组成员在听课的过程中注重观察教师在课堂中如何指导学生，学生能否完成教学目标。通过汇总教师听课意见，我们发现此引路课需要从三个方面进行修正：其一，教师应该多多关注学生在同伴演示过程中是否真正学会，并通过提问学生来再次简单解说过程，巩固制作过程。其二，教师的理论指导应该结合课件，这样更形象，学生容易理解。课堂上不要有过多的理论出现，结合三年级学生特点，用具体生动的图像或实际操作效果更好。其三，学生在制作的过程中，教师的指导要及时，到位。9二是研讨课完善。引路课之后，我们开展不同年级方法指导研讨课，不同年级相互交流，在研讨反思中完善各个年级的方法指导目标，并汇编方法指导课案例和教学反思。为了对课堂教学进行深入研讨，提高研讨课的实效性，研讨课的开展，我们本着下面的原则：1、关注教师对指导方法的把握，课堂教学效果的提升都到达一定的深度和高度。2、关注学生在课堂实践中的活动，关注他们在课堂上有无兴趣，学到了什么，效果如何。三是推广课提升。研讨课之后，我们研磨打造“范式课”进行推广，在推广中提升。通过“三课”的多轮打磨，我们建构了五个方法指导课课堂基本范式，其范式包括如下五种：观察方法指导课：动手制作指导课资料收集与整理指导课访谈调查指导课方案设计指导课本课题研究，构建了各年级方法指导体系和方法指导课范式，让教师指导有章可循，从根本上解决了教师指导盲目和混乱的问题。一年来，在市教研中心领导的关注下，我10们取得了喜人的成果，从“课标（三个层级的基本方法目标）”、“教材（资源包）”、“教参（指导方法教师用书）”、“范式（基本方法指导模式）”四个维度上，构建起了小学阶段综合实践活动课程完整的实施体系，尤其弥补了课程资源开发中缺失方法指导的不足，推动了《综合实践活动课程指导纲要》中指出的“实施综合实践活动应注重学生自主实践与教师的有效指导相结合。”的有效落实。充分解决了教师在综合实践活动中苦于不会指导的问题，也解决了学生在参与综合实践活动中不会做的问题，从而调动了教师实施课程与学生参与课程的主动性和积极性，进而提升了综合实践活动课程的实施水平。课题研究成果在乳山市和威海市多次获奖，其中，2013年4月份获乳山市教育科研创新成果小学组小课题一等奖，2013年6月份荣获威海市教育科研创新成果一等奖；课题组开发的《走进中草药》方法指导课程资源被评为威海市优秀课程资源二等奖；四年级学生崔伊凡在《山中精灵-昆虫》主题综合实践活动中，制作的《免拆洗防虫网》获威海市科技比赛一等奖。《乳山时讯》以“下初镇中心小学：开展自然主题实践活动”为题，对我校立足地域，打造“山野文化”特色的综合实践活动开展情况进行了报道。作为一所农村学校，能获威海市教育科研创新成果一等奖的殊荣，这一佳绩的取得，是上级领导关注和支持的结果，是学校集体智慧的结晶，同时也是我校多年来真抓实干教科研工作的积淀。我们深知，我们的做法与先进的兄弟单位相比相形见绌，但本次获奖，让我们充满了信心。今后，我们将会扬长避短，再接再厉，把学校教科研工作做得更加有声有色。11决策驱动，管理推动，向教育科研要效益府前路学校李彦上一学年，我校的教育科研工作紧锣密鼓，扎扎实实，全校共有18个课题在开展研究，12个学科都有各自的攻关项目，80多名教师自主加入到科研团队中来，形成了一种群众性科研大气候。我们瞄准的不单单是创新成果奖，我们更有着一种很现实的追求，就是要通过教育科研的有效开展，磨砺和锻造研究型、专业型的教学团队，改良教师的工作方式和教学行为，从而为各学科教学开辟出一条新的通道。我们的做法主要有两方面：一.决策驱动，为科研辟航。我们以为，当教育科研还没有真正成为教师的内在需求和自主行为时，必须用强有力的行政决策作引擎来驱动运行。我们重点推出了三项举措：（一）在科研评价上，加大“两项”奖励。为激励课题研究团队扎实开展科研，精心研创成果，学校推出了“以奖代评”的激励办法：一是加大成果奖励权重。对获得成果的课题实行集体考评重奖，让他们得到应有的肯定和尊重。二是增设特殊贡献奖项。要取得一项研究成果，课题负责人所发挥的作用和付出的劳动，可能要几倍于其他研究成员，学校在考评方案中专设了课题负责人特殊贡献奖，以激励他们瞄准成果奖，当好带头人，肯下大功夫。（二）在科研主体上，实施“三级”联动。“三级”指校长室——教科室——课题组，三者构成了层级管理线，也组成了研究共同体。为增强教科研工作的执行力，校长亲自挂帅，直接参与工作调度和过程指导，为教科研的蓬勃开展造浓了气氛，加足了动力；教科室在学校决策的统领下，有创造地开展具体工作，组织校本培训，开展课题调研，为教科研的有效开展提供了技术保障。这样既有决策层的方向调控，又有管理层的有效引领，加上实施层的真抓实干，使教科研工作上下贯通，执行有力，并在实践探索中实现了共同成长。（三）在科研保障上，推行“双研”并轨。教师做课题面临的第一问题就是时间上不够充裕，为化解这一难题，学校推行了“双研并轨”的管理举措，将教科研纳入了学校专门安排的学科集体教研中，课题组可以在12学科的集体教研日里开展课题研究，课题资料也可以作为学科教研活动的过程资料。这样，既为课题研究开辟了足够的空间，又克服了教科室难以兼顾18个课题的管理难题，让各级部主任也参与到课题管理和指导中来，大大提高了课题研究效益。二.管理推动，为科研领航。一所学校教科研工作的高度，在很大程度上取决于学校管理者实施引领的高度。我校教师虽然有着高涨的科研热情，但还缺乏科学的操作程序和研究方法。为增强科研的实度和效度，学校强抓了两大管理环节：（一）实施技术引领，做实“两期”培训。一是引领性培训，注重研究问题的价值性。学年初，学校组织了选题论证培训，主要内容是小课题选题原则和申报方法、大课题学年研究主题的确立等，为教师的前期选题提供了得力帮助。之后，我们以创新性和实用性为两大基准点，对申报的课题进行一一审阅、指导和研磨，确保了课题均来自教学一线，均有着较高的研究价值。二是专题性培训，凸显研究方法的科学性。为有效化解研究过程中遇到的实际问题，我们组织了“过程资料的归类及整理方法”“课题成果的展现及提炼方法”两个专题培训。主要采取实例引领的方式，由学校教科室研创出材料目录样本，直观地展示了材料的归类方法和呈现样式；印发了上届部分威海市创新成果资料，用典型案例施以引领。通过两次培训，教师的研究思路日渐明晰，研究方法日臻科学。（二）实施跟进指导，抓细“三类”调研。我们在课题研究的不同时期，根据研究需要开展了三次调研活动，由面到点，步步深入，促推了课题研究上了三个台阶。一是前期摸底性调研，调准发展方向。为全面了解课题的研究状况，我们开展了全校性课题调研活动。利用周六一上午时间，审阅了18个课题的过程资料，逐个听取课题负责人的汇报，由校长和教科室主任进行点评，指出存在问题，提出修正意见。本次调研活动发现并解决了全校科研的普遍性问题，及时调准了研究方向，将课题研究推入了正确发展的轨道。二是中期深化性调研，提升研究质量。以“优化研究方法，打磨创新成果”为主题，针对发现的两大突出问题，分两步进行调研指导。第一步：分组式调研，重研成果呈现形式。将18个课题分为五组，一一听取主持人的预期成果答辩，再进行集体会诊，敲定13了每个课题的成果形式。第二步：个别式调研，重研课堂实验方法。与课题负责人一起，探讨课堂实验对课题研究的支持作用，确定了课堂实验的途径及方法，使课题研究真正在课堂中生根。三是后期展示性调研，强化成果应用。以“课题成果展示课”的方式，将成果及时推广到学科教学中。具体实施中，由课题组集体研磨“成果应用示范课”，学校依据成果的应用度和实用度进行验收和考核。之后在校园网开辟“课题成果推广”专栏，分学科展示研究成果，实现了成果资源的有效共享。上一学年，我们不单单是获得了8项乳山市、3项威海市创新成果奖，重要的是我们造就了一大批懂科研、会科研的教学骨干，更令人欣慰的是课题研究给学科教学带来的巨大生产力。一个课题负责人这样说：“我们搞教科研从来也没有这样累过，可实实在在地说，这一年是真正学到了很多东西，真正懂得了怎样去做课题，真正体会到教科研对教学的极大促进。”一年中，我们得到了市教科室领导和各学科教研员的悉心指导，在这里表示诚挚的敬意和衷心的感谢！在上学年的基础上，我们初步拟定了本学年教科研工作的思路和规划：1.研创运作流程，形成科研体系。我们全面总结了上学年的具体做法并广泛汲取了先进经验，已经归纳提炼出“三大校本科研流程”，将依此作支持来开展贴近校情实际的教学研究，使教科研工作更加运行有序、操作有法、实施有效。一是教育科研管理流程，解决科研管理随意性的问题。二是课题研究运行流程，解决课题研究“无序无法”的问题。14三是课堂实践操作流程，解决教育科研与课堂教学“两张皮”的问题。2.实施梯队推进，打造科研精品。通过申报调控，力求每个学科都有来自教学一线的研究课题；实行梯队式骨干培养，重点吸收中青年教师担当课题负责人或加入研究团队，让更多的教师成为教育科研的行家里手。上一学年，我校虽然成果累累，但还没有产生真正叫得响、过得硬的“拳头”精品，本学年，我们将实施分梯队重点培育计划，力争研创出1-2项在省市具有较大影响力的创新成果。3.培育校本特色，生成科研文化。本学年，我校已经把“科研强校”作为特色学校建设项目，以特色学校建设来支撑科研，提升品质，通过外出“影子”式培训和邀请专家进校引领等途径，争取到权威性的理论支持和行动指导，将教育科研做成特色，形成学校大文化背景下的科研文化。各位领导，各位老师，以上是我校教育科研工作的实实在在的做法和本学年的一点粗浅打算，不当之处，希望大家批评指点。15用心，做一名课题研究的掌灯人教研中心宋丽波有人说：“教研员是教师成长的阶梯，是教学改革的铺路石。”当教师的专业化发展遭遇到了从理念向行为转化困难的瓶颈时，课题研究便成为破解这一难题的有效手段，而有效的专业引领则是保证科研质量的关键。作为教师专业发展及课题研究的引领者，我在新课程改革的大潮中，为广大教师掌灯烛明，并以参与者、合作者和研究者的身份，积极与教师交流、对话与互动，与教师共同成长。在具体的课题研究中，我主要做了以下两个方面的工作：一、培养问题意识，精选优质课题，锻造一流成果选题质量的高低直接决定成果的大小。因此，在课题立项过程中，我始终站在全市语文学科教育教学的高度，严格按照新课程要求和现代教学理念，精心组织教师确定价值大、实效强的课题。1、贴近课堂，立足教学。我们做课题研究的目的就是切实解决教学中的实际问题和困惑，进而有效提高教学水平。因此，我充分发挥各学校语文骨干教师及备课组长的作用，以真诚的态度和负责的精神，鼓励他们深化问题意识，强化课后反思，并养成撰写教育叙事、教学后记的习惯。倡导教师善于抓住反思、总结中的灵感，及时记录下来，主动和组员一起讨论，以便集思广益，提炼出富有价值的课题项目。与此同时，也通过乳山高中语文QQ群、教育博客、微信等方式，建立与教师的日常沟通交流机制，以平等身份和教师进行切磋。在大家的共同努力下，很多教师养成了良好的撰写教学反思和教育随笔的习惯，并从中大受裨益。比如李丽老师和东守杰老师，他们立足于古诗文教学实际，先后撰写了《当诵读成为每一天的有养呼吸》、《让经典的芬芳沁入学生的心脾》及《让学生研究“微型课题”的大作用》、《“三权分立”，让团队智慧尽情绽放》等文章，在《威海教育》等杂志上发表。在此基础上，我又鼓励并引导他们进行深化研究，将问题变成研究课题，因此他们成功地申报了山东省“三级分层达标”教学实验课题和威海市教育科学“十二五”规划重点课题，这些课题贴近课堂，立足教学，并很好地服务于教学。2、认真关注，共性同解。我在学科视导过程中注意总结老师教学中的普适性困惑及疑难问题，认真进行校际之间的对比和分析，并结合视导过程中听课评课情况及教学常规检查情况，仔细进行研究。适时通过备课组长会或学科教师会等形式，从校情、教情、16学情各方面与教师进行研讨。经过分析、研讨之后，组织教师以课题研究的方式为这些普遍性的疑难问题找原因，寻方法，求结果。对于这种共性课题，我们组织有关教师立项为大课题，联合攻关，一起加以解决。由于这些课题具有较高的研究价值和应用空间，因此无论是研究目标的制定，还是研究措施的采用，都较为通畅，也为课题成果的打造提供了很高的准入口。2011年我引领九中课题组成员共同研究的“凝视大家，读写结合——解读高中语文教材名家”获得威海市第三届教育科研优秀成果奖，今年我主持的山东省高中语文“三级分层达标”教学实验课题也顺利结题并获优秀成果奖；引领金岭课题组共同研究的“高中古诗文教学‘三步曲’”被评为威海市第五届教育科研优秀成果奖。3、优化组合，整体推进。由于每学年的课题立项名额有限，根据教研中心的统一要求，我对申报课题从宏观角度综合协调，在要求申报人员对课题精心准备的基础上，以综合考核的形式对课题优中选优，既要看课题研究意义，又要考虑课题团队的整体水平，在不对年轻教师团队抱有偏见的基础上，鼓励骨干教师参与课题项目，尽量老中青结合，实现科研团队的优化组合，经验型与创新性相得益彰。金岭中学李丽带领的课题团队在课题研究中经过不断的打磨锻炼，迅速成长，被评为威海市第二届“名课程团队”。二、勤于跟进指导，强化过程管理，重视成果推广1、聚合经验，方法指导。工作中，我注意发挥教研员相对“见多识广”的优势，对课题团队在理论和方法上进行指导，使课题研究紧密围绕新课改、素质教育要求进行，在现代教育教学的整体框架下开展。对课题研究方面的好方法、好做法进行交流、展示、推广，鼓励课题组或与课题组一起进行学习借鉴。尤其是对年轻教师的课题团队，充分考虑他们热情有余、经验不足的现实，精心呵护他们的自信心和积极性，更多地给予他们一些鼓励和帮扶，增强课题团队协作共赢的意识。通过指导教师在教学中研究方法，使“教学即研究”的理念深入到教师意识之中，这些有效的研究活动带来了观念的改革，新理念的吸收和教学行为的变革，实现了教师理论、经验和实际工作能力的同步成长。2、杜绝敷衍，注重过程。在早期的课题研究过程中，我发现有些课题组在成功申报课题后，就对其束之高阁，只在结题前匆忙拼凑材料，糊弄过关，这样导致课题研究没有丝毫的意义。因此，我及时将课题的检查督促纳入到平时的视导内容中，关注过程性检查和考核，切实使课题研究做到“从一而终，步步为营”。我在深入教学一线听课调研时，把课堂作为案例，对教师课堂教学进行诊断与评价，通过诊断发现问题，并对问题给与及时的指导。基于真实课堂的研究，必然要面对许多意想不到的复杂问题和矛盾，有的甚至是一时还无法解决的，然而我们围绕具体、真实的课堂展开的案例教学，不仅17改变了过去那种脱离实际、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且和一线教师共同搭建了一座“田野式”的工作平台，使我们从各自不同的角度发表不同的意见，达到互相启发的效果。3、打磨成果，加强推广。课题研究成果除了具备科学性外，还须具有可操作性和实效性。我在课题研究的中期、后期等不同阶段着力突出对课题成果的量化与考核，关注课题研究成果的“螺旋式”上升，确保研究成果切实来于实践，并在实践中不断进行改进，实现多维度、多层面的提高。课程资源建设、优质课、公开课、示范课及论文、反思等，多管齐下，簇拥课题成果。金岭课题组在山东省“三级分层达标”教学实验课题研究过程中，单李丽老师就在《威海教育》发表了两篇论文，还获得威海市优秀课程资源一等奖、威海市重大课题普通高中新课程有效教学深化研究阶段成果评选三等奖、威海市高中语文学科优质课三等奖、乳山市优质公开课一等奖等多个奖项。在引领教师课题研究的过程中，我本人也不断收获着成功的果实，分享着成长的喜悦。近年来，我撰写的《语文教学错在哪里？》（《威海教育》）、《多一份倾听，少一些说教》（《少年儿童研究》）、《比素材，比运用，比出精彩》（《语文周报》）、《读懂隐喻，准确立意》（《新课程导报》）等文章在各类刊物上发表。主编的校本课程《写作实践》在山东省中小学课程资源评选中获二等奖。“走近名家阅读教学”“三级分层达标”教学法等课题研究成果被认可并广泛应用于语文教学实践。新一轮课程改革给我们提出了新的挑战，更提供了一个自我提高和专业发展的机会。我相信，今后我会以更积极的心态面对课改、研究课改、服务课改，进一步提升我市高中语文教研教改质量。18《新课标下高中物理概念教学有效性策略的研究》课题成果主体报告乳山市第一中学物理课题组主持人：李振梅参与人：于跃进、刘聪、郭月林、赵永强一、课题研究的背景（一）宏观背景2008年来，乳山一中以“减时增效”的素质教育为目标，大力开展了163高效课堂教学模式的研究，课题组成员积极参与163高效课堂试点年（2008—2009）、普及年（2009—2010）、推广年（2010—2012）、提高年（2012—2014）等一系列活动，部分成员同时也参与了威海市“十一五”课题《课堂有效教学中学生自主学习与合作能力的培养》的研究，并与2010年4月获威海市教科研成果一等奖，在课题研究过程中衍生出一个新的问题，那就是在新课标下高中物理“概念教学”的有效性问题急需解决，因此课题组成员经过乳山教研员于跃进老师及乳山一中教科室主任刘聪主任的多次指导讨论，感觉到这一课题值得研究，由于乳山一中学生已经具备了自主学习和合作探究的能力基础，同时乳山一中也成为威海市教研室组织研究的“有效教学”大课题指定的实验学校，以此为契机，在乳山一中李振梅老师的主持下，我们于2011年6月成功的申报了该课题并拉开了课题研究的序幕。（二）具体背景长期以来，学生在学习物理概念时，对概念的认识一直停留在表面层次上，学习方法是以背概念为主，新课程标准下如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，如何通过有效的教学策略引导学生理解、掌握概念的内涵和外延，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，帮助学生灵活的应用概念提高教学效率，减轻师生负担，从而使学生由浅层次上的背概念到深入理解、掌握概念且会利用概念灵活解决实际问题，从而形成一系列行之有效的物理概念教学新策略的课堂模式是我们课题组要解决的主要问题。二、课题研究急需解决的问题学生在学习物理概念的过程总存在的主要困难是：1、学生认识概念难2、学生理解概念难3、学生应用概念难。针对以上困难，我们认为本课题急需解决的问题如下：（1）解决“教师在概念课堂教学中教学方式的转变”问题（2）解决“学生在物理概念学习中学习方式的转变”问题（3）解决“学生学习物理概念难，理解和掌握物理概念难，对物理学习存在着畏难、19厌学的情绪的状况得到根本的扭转”问题三、课题研究的主要目标通过研究对于学生方面达到总体目标：转变学生的学习方式，用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己物理概念的知识框架和理论体系，具体目标为：1、了解一个概念产生的背景，掌握建立物理概念的基本方法、过程2、知道为什么要建立这个概念的必要性；理解物理概念的本质、内涵与外延3、初步掌握自主构建物理概念的基本途径和方法。提高应用概念解决问题的能力四、课题主要的研究内容、过程和措施（一）研究内容从教材、课堂、学生三个方面入手通过物理概念的建立、形成、内涵和外延、应用等具体目标进行研究，研究的对象具有广泛性，研究的方式具有深入性，研究的形式具有普及性。主要针对高中不同学校、不同层次、不同级部的学生，研究的范围是高中教材中不同类别的概念的建立、形成过程、内涵与外延、应用等策略，针对学生中的共性和特性问题分类别研究不同的教学策略，最终达到一种使学生“快乐学习，顺利升学”的最佳境界。（二）研究过程和措施第一步：概念教学课前的备课策略在这一步中我们重点关注教师备课流程的设计策略，教学设计的每一个环节都指向学生的学习过程，和教学目标的达成。通过学习崔允漷教授《基于课程标准的教学》的相关报告，认识到：教师在备课时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标设计）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学流程设计）”，根据以上理论指导我们备课过程中重点做了这几方面策略的研究：策略1、课表研读与考试说明的研究：以高中物理课程标准和山东省考试说明为主要依据，参考全国考试大纲，分析本节课的知识层次及要求。策略2、多种版本教材的整合：以人教版为主，参考沪教版，鲁科版，粤教版，初中课本等教材，找到其共性和个性，取其最优资源进行整合教材。策略3、学情分析：达到的目的是了解学生的知识准备情况，确定教学的起点，以决定先要复习哪些学过的内容，选择何种适当的教学方法，对学生进行分层教学等。策略4、目标及评价设计：在以上研究流程的基础上，接着就可以对目标和目标评价20进行针对性的设计。第二步：概念教学课中的课堂实施策略这一步重点关注教学流程设计包括：教学环节、教学情境设计、教师及学生活动、设计的问题和意图等，为了高效愉悦的完成课堂教学，课题组创新了“知识线——情景线——问题线——活动线”四线一核心的课堂教学模式，具体策略是：策略1、呈现有探究价值的背景：以学生身边随手可得的，生活中常见的，简单的，有探究价值的情景，引发学生知道为什么要建立这个概念。例如《重力势能》一节课设计这样的探究环节．同学们可以利用老师准备的部分物品（钢球、塑料球、沙子、水、鸡蛋、泡沫塑料和钉子，弹簧等）或你身边的物体，例如：书、纸、笔、橡皮等，也可以自主选择生活中其他物品进行设计实验，验证或否定你的猜想。请小组内进行讨论，然后派出代表进行交流，比比谁的设计更方便操作，效果更好。事实证明，学生在这节上的表现是游刃有余的，思维开发了，全身心动起来了。策略2、关注知识线-情景线-问题线-活动线的统一，通过多次呈现背景，提取规律，构建这个概念，透过现象深入其本质。策略3、让学生自己设计实验方案，自己评价实验方案的优缺点，自己修订实验方案，寻找最优设计方案，进行实验。第三步：概念教学的课后反思策略策略：师生之间进行双向多元化的反思，即反思的对象不仅仅是教师，也让学生从不同的角度多方位的进行反思。五、课题研究过程中采取的方法1、问卷调查：分初期、中期、终期三个过程进行，分别调查了学生对概念学习的困惑、遇到的困难、概念学习前的学情调查问卷及学习过程中的能力的提高程度及收获。2、培训学习：课题组成员多次参加各种学习和培训活动，了解课题研究的前沿信息，不但认真学习威海教研中心传达的各种课题学习材料，还及时把握各种就会培训开阔视野，增长能力。3、课例打磨：从立项开始，课题组就目标叙写为契机，开始以《磁场和磁现象》为教学案例进行磨课研究，研究过程中经过一课三磨，取得了非常满意的效果。两年来不同阶段分别打磨了典型课例《牛顿第二定律》、《重力势能》《摩擦力》《自由落体运动》《加速度》等近10节，均获奖并取得了很好的效果。六、课题研究过程中的创新点21（一）创新备课方式通过“研读课程标准和考试说明—调查学情—多种版本教材的对比分析整合—近五年高考题研究—细化教学目标—目标评价设计—确定教学方法—设计教学过程—实施课堂教学—教学反思总结”这一流程设计教学目标，从而由过去的高中物理概念教学，主要以“知识传授”为主要教学目标，改变为“培养学生能力”为主要教学目标。（二）创新教学方法由过去的直接将概念给学生的教学方法，改变为从提供生活、生产和科技实际问题，学生熟悉的情景入手，为概念教学引入背景，培养学生的观察、提取和筛选信息的能力。教师通过问题串的引导，学生通过亲身参与到构建概念的全过程，在运用分析、比较、归纳概括的方法去解决一个个问题中形成概念。最后通过师生努力探究、领悟、实践逐步建立概念。实现了将“多讲、多记、多练和多考”培养“考生”型教学模式，到“多看、多想、多问和多探究”培养“学生”型教学模式的转变。（三）创新物理概念教学策略：在课堂教学中通过让学生体验概念科学探究过程，培养学生自主学习的能力的探索，逐步形成了一套新型物理概念教学策略——通过物理概念课堂教学有意识有步骤地培养学生的自主学习能力：让学生体验到学习物理概念的乐趣；帮助学生学会反思（追根溯源）；鼓励学生成为自主的学习者，激发学生思维火花，把学生引入渴求知识的境界，养成善于质疑、勤于思考、深入钻研的好习惯，从而实现思维的深化。通过学生积极主动地参与（如：讨论、交流、质疑、答问）在学习中通过观察现象—发现问题—探究质疑—分析归纳，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。（四）创新教学设计：以“知识线——情景线——问题线——活动线”四线一核心的模式下进行概念教学的设计，教学设计过程中紧紧把握住知识线，不断引入有价值的情景，设置启发学生思维的问题串，在课堂教学过程中设计好教师和学生的活动，有的放矢，渗透和培养学生如何去构建物理概念的科学思维和研究方法。最大限度激发学生活力、最大限度挖掘学生潜力，最大限度增加课程资源的效应，最大限度减小无效课堂。有利于积极推进教学理念、教学方法的创新，有利于完善教师主导，学生主体，教学资源协同。有利于学生积极参与物理概念的构建及教学中的课堂格局。七、课题研究取得的效果和成果推广情况取得的成效：通过“三位一体”模式的实践研究，引导学生亲身体验，探究构建概22念为突破口，解决了物理概念掌握难，联系实际应用难这两个突出问题。学生在课堂上积极思考问题，分析问题，提出问题的能力得到大幅度的提高。如：学生课堂上讨论的兴趣激发出来了，积极参与动手、动脑探究、解决问题，每节课的课堂“生成”很多。学生在课堂上表现更加自信，师生关系更加融洽，学生学习物理的兴趣有了很大的提高，各方面的能力均有长进，教师形成了一套概念教学的新模式，使教学评价更加多元化，促进了学生长远发展。通过课题组成员努力本课题取得丰硕的成果。初期成果：2010年10月李振梅《摩擦力》获山东省公开课奖。中期成果：2012年10月李振梅《重力势能》教学设计获威海市优秀课程资源一等奖、山东省课程开发与利用优质课一等奖。2012年10月该课题中期阶段成果获乳山市创新成果二等奖。2012年10月在威海市”四名工程”名师巡讲活动中展示《摩擦力》一节概念课的创新成果，并做了专题报告，取得了专家和听课教师的一致好评。2013年3月《摩擦力》一课的“备课流程和课堂实录及教后反思与感悟”三位一体模式的研究，获威海市重大课题普通高中新课程有效教学深化研究阶段性成果一等奖；2013年3月在于跃进老师的指导下由郭月林、李振梅、赵永强老师等打造的案例《自由落体运动》2013年获威海市优秀课程资源一等奖。2013年4月该课题终期成果获乳山市创新成果一等奖。推广情况：在成果推广的过程中，物理概念教学先由一中高二级部两个教学班开始，逐步推广到一中全校三个级部，然后在乳山市六所高中的部分班级进行一些推广。目前六所学校中高一、高二都有班级参加试验，并取得了很好效果。2013年9月乳山一中郭月林老师的概念课成果《加速度》在乳山市高中物理学科年会上作为课题成果做了展示，获得入会的全体人员一致好评，并将这一概念教学模式全市大力推广，推广过程中，课题组成员还收获了其他的成果如下：2013年3月徐媛的研究成果获威海市重大课题普通高中新课程有效教学深化研究阶段性成果二等奖。通过这一课题研究，对课题组成员产生有利影响，特别是中青年教师迅速成长，2012年10月，郭月林和徐媛老师双双完成研究生论文答辩并顺利毕业。2012年10月许芳芳《动能定理》获威海市优秀课程资源二等奖，2012年9月课题研究过程中课题组成员刘聪、李振梅、郭月林参与编写的著作《高中教育教学策略的研究》被光明日报出版社出版。23在三年的概念教学研究的过程中课题组成员的教学水平大幅度提高，教师的专业素质上升一个新的层次，在研究成果的过程中不仅提高了教师的教育教学水平，同时也提高了科研能力，并能将研究的成果付诸于实际应用中，李振梅老师在今年参加的山东省特级教师说课比赛时，将研究成果中“四线”教学方法作为创新亮点展示，得到专家评委当场好评，课题组成员在三年来收获了教学成果30余件。八、课题研究过程中的有待进一步研究的问题1、在研究过程中如何做到与合作学习有效结合，让不同层次的学生有更大的上升空间是下一步需要研究的问题。2、如何设计更加有效的师生活动仍需进一步提高。3、课堂上怎样引导学生提出问题需要加强。4、教学过程中预设和生成怎样有机结合的更有效需要更加优质的策略。5、课堂反思的有效性需要更深人研究。6、如何通过课堂评价进一步打造和谐愉悦的课堂环境为高效课堂奠基。九：后记“一分耕耘，一分收获”本课题之所以能获得威海市创新成果一等奖，除了跟课题组成员的辛苦付出与执着追求有关，最主要的与一中学校领导的大力支持和乳山教研员于跃进老师的的英明指导是密不可分的，于老师在多来通过调研不同的学校，针对学生学习过程中出现的问题及教师的困惑，为提高教学质量，为课题组确定了研究的核心，指明了研究的方向；在课题研究过程通过，课题组成员通过参与磨课和调查及收集材料等指导培训，提高了科研素养；为了推广成果，在“请进来，走出去”过程中，于老师起到桥梁作用，带动了乳山所有的高中物理教师的科研氛围，同时一中教科室主任刘聪主任对课题组成员研究过程中遇到的困难都能想方设法帮助解决，为课题组研究的过程中扫清障碍，从而能放开手大胆研究，才能取得丰硕成果，再次感谢所有支持与参与该课题研究的所有领导及同行。24《构建学校教学资源库内容和途径方法研究》课题成果主体报告实验中学课题组主持人：张耘参与人：蔡光萍、徐明、于丹丹、宫雪一、问题解读1、问题提出背景育人，是学校的使命，是学校的价值所在。育人，需要各类课程来承载；课程，需要各类资源来依托。信息技术的发展，学生信息来源日益多元化，要求我们的教育教学必须与时俱进，既要应用传统的优秀资源，更需要补充、完善与时代相适应、与生活相融合的鲜活资源。因此，强化课程资源的建设与应用，不仅是学校的重要责任，更是学生素质提高的需要。当前，形形色色的课程资源虽然琳琅满目，但对一线教学具有实效性的却很少，主要原因在于：（1）内容良莠不齐，（2）适用性较差，（3）缺乏建设过程。从教育教学实际看，在“唯教材观”的影响下，无论是教师还是学生，对课程资源的认识还不够到位，其开发与应用也只是处于非自觉状态之中，许多优秀教师的教学资源得不到充分利用，出现了年级间、班级间、学科间教育教学的发展不够均衡，导致出现校本化课程资源数量少、分布零散、利用率低、共享性差等诸多问题。2、所要解决的问题和创新点鉴于上述现实，破解其窘境最可行的方法之一就是建设一个具有校本特点、来源广泛、分类明确、应用便捷的学校课程资源平台，并通过平台的常态化建设与应用，使课程资源的开发与应用过程也演化为重要的课程资源，以服务于教育教学。为此，我们将“资源内容校本化、资源结构体系化、资源来源多元化”作为了课题研究所要解决的主要问题与创新点。即：一是解决课程资源不适合校情、教情、学情的问题，在课程资源内容的校本化、实用化上实现创新；二是解决课程资源分类混乱、分布零散的问题，构建起立体化、可扩充的资源平台架构，在课程资源的归类体系、内外衔接方面实现创新；三是解决课程资源来源单一、缺乏构建过程的问题，让教师、学生及家长共同参与，在课程资源建设途径多元化与应用互动化上实现创新。二、成果的意义与价值25教育来源于生活，必须依靠课程资源这一载体来实现。从这一意义来说，本课题将课程资源作为研究对象，将教育教学活动的人、事、物进行有机融合，使其“内容校本化、结构体系化、来源多元化”，极具实践意义与理论价值。1、实践意义（1）课程资源内容的校本化，贴近了教情、学情，为教学效益的提升提供了物质基础。（2）课程资源平台的体系化架构，为课程资源的积累提供了便利，推动了优质资源在共建中实现共享，有利于促进均衡发展；（3）课程资源的多主体建设与应用，拓展了资源来源途径，丰富了课程资源的内涵，增进了教学主体与客体间的互动，增进了师生对课程资源的再认识，有效拓展了师生的视野，厚实了师生的底蕴，增强了师生的创新能力。2、理论价值本课题顺应教育发展和信息化社会的趋势，从课程资源的内容选编、架构体系、建用途径等方面进行了探索，为建立适应校本教育教学的课程资源平台提供了借鉴，在促进信息技术在现代教育中的运用，转变教师的教育观、教材观及建立课程资源观，转变学生的学习方式及培养学生的学习习惯等方面，都具有可贵的探索价值，为改进教育方法、改善教育环境、提高教育质量都提供了有力的支持。三、解决问题的有效经验和做法（一）论证规划——抓好“顶层设计”课程资源建设是一项系统工程，必须坚持系统论观点，立足于学校发展需求与教育教学实际，从推进学校发展的视角出发，将课程资源建设与应用的主旨定位为“三个发展”，即“促进学生、教师、学校的发展”，将课程资源建设与应用的原则确立为“三个结合”，即“与生活紧密结合，增强学生学习体验”“与教材紧密结合，完善学生思维品质”“与活动紧密结合，提升学生综合素质”，统筹考虑，整体谋划。为此，我们采取问卷、座谈等方法，了解了师生及家长对课程资源的认识与需求，为“顶层设计”找准基点，并从三个纬度上进行了预设构划。1、明确课程资源开发的基本内容。首先，突出“校本化”特点，以学校、教师、学生、家长自身收集与开发的资源为重点，并将其构划四种课程资源类型：（1）学科教学26型，主要包括国家课程、地方课程所涉猎的各个学科的基本性素材与拓展性素材；（2）综合实践型，主要包括各类综合实践活动素材、案例及相关的校本课程素材与案例等；（3）家教指导型，主要包括各类家教指导活动、家校合作素材、案例等；（4）德育教育型，主要包括各类德育活动素材、案例等。四类资源基本涵盖了学校的各类教育教学活动，为师生进行资源开发提供了内容指向。其次，引入“云课程资源”概念，将学校课程资源平台节点，向“云课程资源”体系辐射，丰富资源平台内容。2、明确课程资源平台的框架结构。借助信息技术手段，依托校内网络，建构多梯级课程资源平台框架。首先，以四种类型课程资源的划分为依据，建立起四个二级子平台；其次，分别对各二级平台的资源素材依据年级、学科、呈现形式或主题等建立起三级、四级等子平台。其大致结构如下图所示：多梯级的资源平台框架结构的确立，一方面有效实现了课程资源的有效归类，一方面也大大方便了资源素材的添加、检索与应用。3、明确课程资源平台的建用主体。基于“校本化”这一立足点，我们将教师、学生及家长纳入到了课程资源平台建设与应用的主体之中。其中，教师除了负责课程资源内27容的收集开发、归类入库、实践应用外，还要承担对学生与家长收集的资源进行整合入库；学生和家长主要承担日常学习与生活课程资源的收集提交及对资源平台的应用。（二）素材开发——夯实“平台基础”资源素材是课程资源平台的基础。为此，我们将素材内容的开发作为课程资源平台建设的重中之重。在这一过程中，我们以“摸着石头过河”为策略，本着“由易入难”的原则，移植与本课题相关、已取得一定成果的“构建生命化课堂研究与实践”、“综合实践活动课程常态化实施研究”、“家校合作提升学生学习能力研究”等课题研究工作的成果，从师生熟悉的教材资源、综合实践活动等入手，我们先行进行了学科教学型、综合实践型、家教指导型课程资源素材的收集与归类整合。1、学科教学型资源内容建设在进行学科教学型资源建设中，我们充分考虑不同学科特点，在综合研析的基础上，分别对文、理两个学科门类的提出了不同的内容建设重点。一是确立了“强化外延拓展，增进内涵把握”的文科类资源建设标准，以厚实学生的人文素养。语文、思想品德、历史、地理等人文类学科，一般都具有深厚的历史纵深，对培育学生的文化底蕴、人文情怀、道德意识、思维方式、创新精神等都具有重要的基础作用。因此，我们对对其内容标准从纵横两个角度进行了界定：横向方面，要求师生注重收集与教材拓展源点相关的背景资料、延伸资料及案例等，以拓展学生的知识面；纵向方面，要求师生注重收集相关知识点的深度解读性资料，以增进学生对知识的深入理解。语文学科中，我们就将相关课文的写作背景、作者的生活经历等资料列为横向收集重点，以帮助学生体味课文主旨，而将一些名家名篇的赏析性资料作为纵向收集重点，以帮助学生体悟文字的魅力。如对课文《我的叔叔于勒》的资料收集中，我们就强化了对时代背景资料的收集，让学生对当时的法国社会现实及人与人之间的金钱关系产生了感性认识，进而就较为透彻地理解了这篇小说的中心内涵。思想品德、历史等学科，我们则重点突出相关案例、史实的收集，使其与教材内容相互补充，帮助学生增进了对教材知识的理解与掌握。二是确立了“立足教材，融入生活”的理科类资源建设标准，以增进学生的学以致用能力。数学、物理、化学、生物等自然科学类学科，具有较强逻辑性的线性知识结构和较强抽象性的定理、定律等，趣味性也不够强。针对这一特点，我们就把增进学科知识与生活的联系、增强知识的趣味性，界定为资源拓展的主攻方向，以增强学生的学习兴趣，改进学生的思维品质，提升学生的动手实践能力。在这一标准的指导下，我们要求师生在资源收集中，紧密结合教材所涉猎的知识点，收寻、挖掘生活中的数学、物理、28化学及生物学现象或问题，用以丰富教材内容，以使教学内容与日常生活有机对接，激活学生的思维。如在物理学科的“相对运动”中，我们就将“坐在高速行进的车中看到路旁树木急速后退”的生活现象引入课堂，引发了学生的兴趣与思考，从而为“参照物”概念的提出埋下了伏笔。三是扣紧教学实际，归类整合资源。为使课程资源更好地于学生学习和教师教学，使之更具系统性、实效性，我们加强了课程资源的整合，并与教学过程有机整合，使课程资源内容的建设过程演化为师生主动发展的过程。在提升学生整合资源的能力方面，采取了“循回推进”的方法，其基本模式为：“学生个人收集——小组研讨——个人调整修订——小组整合改编”，其过程既锻炼了学生个人对课程资源的把握能力，又强化了小组合作学习能力的培养。如在“思想品德”学科有关“爱情和友情”课程资源的收集与整合中，首先，由学生个人通过图书、互联网、报纸、电视新闻等不同渠道，收集有关早恋方面的各种资料，并初步依据教材知识点进行整理、归并；接着，通过小组交流，对学生个人收集的资料进行分析、评析，对其提出修订建议；然后，学生个人依据小组研讨意见，进行修订调整；最后，再由小组共同讨论，对将每名学生的资料统一整合，形成小组的共享资源材料，以便在课堂中应用。这一过程，既有力调动学生的预习积极性，强化了对教材知识的理解，又锻炼了学生对资源的理解、鉴别能力；既调动了学生的个体积极性，又使学生在小组合作中升华了对问题的认识。可以说，对课程资源的收集归类与充实完善过程，实际上就是让学生经历了教材知识生活化的过程。在促升教师整合资源的能力方面，采取了“分工协作”的方法，其基本模式为“分工开发——协作确定——成果共享”。分工开发，就是结合单元或章节内容，将为每一名教师分配资源收集任务，以避免教师间的重复收集；协作确定，就是由学科组集体研讨每一名教师所开发的资源，提出意见，由责任教师补充完善，确立为学科资源；成果共享，就是集中对每一名教师所开发的课程资源全组共享使用。为使资源开发规范化、科学化，我们还统一编制了各学科资源范本，为教师提供参照，方便了教师的开发。同时，我们还结合各学科教学实际，着眼于学生人文情怀与学习能力的培养，组织教师对优秀课程资源按主题优化组合，形成了具有校本特色、学科特点的系列化学科资源包。如语文学科充分挖掘教材中所涉猎的名人，发动师生广泛收集整编，形成了融名人简介、名人故事、名人名篇赏析等于一体的“追寻名人的足迹”特色资源包，为学生丰厚底蕴开辟了一个崭新的天地。2、综合实践型资源内容建设综合实践活动课程是一门具有鲜明的“国家课程校本开发”特色的活动类课程，具29有“无本”特点，活动内容需要教师和学生共同来设计。对此，我们将活动内容开发作为综合实践活动常态化开展的重要依托，将其与地域文化有机整合，与学生、教师、学校发展紧密相联，有意识地在项目、主题选择上有所侧重，形成了“发掘—整理—归纳—提炼”的资源开发基本模式，使综合实践活动课程资源呈现出了地域化、系列化、校本化、时代化的特点。一是化“小问题”为“大课题”，将生活现象转化为资源。立足“问题即课题”的理念，我们将“创设生活中的问题情境，引导学生回归生活空间，捕捉生活素材，探究生活中的一些现象和问题”作为了资源开发的出发点与立足点。如在一次以“拒绝毒品”为主题的签名活动中，我们就引导学生思考：什么是毒品？为什么要拒绝毒品？怎样拒绝毒品？带着这些问题，我们组织学生查阅资料、走访了解，让“问题”成为了“课题”，从而打开了综合实践型课程资源建设的“窗口”，形成了《毒品—杀人的魔杖》资源。沿着这一思路，我们陆续开发了《警惕身边的病原菌》《紧急逃生术》《规则—我遵循》《危险—我远离》《救护—我能行》《心理—我健全》等系列化资源包的„„由此，我们将学生的所思、所想、所困作为课程资源的源点，形成了归纳出了“生活现象—产生疑问—形成问题—提炼课题”资源内容建设模式。二是化“小兴趣”为“大潜力”，将学生兴趣转化为资源。“兴趣是最好的老师”。顺应学生兴趣的课程资源，更具有生命力，也更有开发价值。一名学生在双休日游览大乳山后，在作文中表达出了自己的想法：大乳山山美、水美、景美，令人流连忘返„„我们的家乡还有哪些地方是这样的呢？我一定要把美丽的家乡介绍给世界„„旅游的兴趣，让他对家乡的地理、历史等发生了浓厚的兴趣，并进行了一些探究。于是，我们将其拓展，形成了《乳山地理—我导游》《乳山历史—我追溯》《乳山特产—我推荐》《乳山风情—我品味》等校本化资源。三是化“小地方”为“大世面”，将地域特色转化为资源。地域环境、地方人文都是取之不竭的综合实践课程资源。让学生在活动中融入家乡，研究体验，也是我们开发综合实践活动课程的一条思路。“三爱五福”是乳山“母爱文化”的重要内涵，为激发学生对家乡的自豪之情，我们以“三爱五福在乳山”为系列，规划了《乳山振兴，我有责》《乳山美化，我添彩》《乳山发展，我建言》《乳山未来，我规划》等资源，让学生广泛调查、了解各类资源，为乳山发展建言献策等；为激发学生的母校情结，我们引导学生进行校史探研究，从“了解学校的过去”、“认识学校的现在”、“展望学校的未来”三个方面，通过网上搜索、走访老教师等，让学生探寻学校的变迁、办学规模的变化、办学理念的认识、办学效益的提升等形成了“关注学校”的资源包。303、家教指导型资源内容建设进行家教资源建设，必须以学生的成长为宗旨，必须以家长的家教需求为依据。对此，我们以家教理念、家教内容、家教方法为基本板块，将基本的家教知识与家长的家教需求作为了资源建设的重点。在专家层面，我们重点收集了《点亮孩子的心灯》《父母改变，孩子才能改变》等一大批家教论著，顾晓鸣、孙云晓、董进宇、李强、张勤等一大批专家学者的家教讲座视频等；在教师层面，我们重点收集了教师的家教知识学习反思体会、学生家庭教育情况调查及家教建议等；在家长层面，我们重点收集了家长的家教经验、家教案例、家教困惑等。同时，我们还将学校中有关家校合作方面的内容收录其中，主要包括家长委员会、家长会、家长信、家教小报、家访校访、家校互动记录及专题家教材料辑等，以方便教师、家长从中汲取营养，获得借鉴感悟。（二）归类整合——充实“平台框架”大量的课程资源素材，为课程资源开发提供了源头活水。但毕竟这些资源是零散的、杂乱的，并不能直接转移到资源平台之中。因此，在建设过程中，我们强化了对各类资源内容的归类与整合，采取“教师资源夹——学科资源包——学校资源库”的方式，对资源内容进行了梳理、嫁接改编、整合汇辑，然后将其充实到预设的“平台框架”之中。教师资源夹，主要由教师将个人的优质学案及教学案、论文、优质课、教学设计及课件、经验反思、典型试题集等有价值的教学资源汇编整理而成。学科资源包，为学科组开发和应用，主要包括教学基本资源、拓展性资源、特色资源等。教学基本资源，主要包含师情、学情的分析，学科组集体教研、课题研究资料，集体研讨的学案、教学案、知识体系框架设计，单元、阶段检测题库，学科教学经验交流等；拓展性资源，主要汇集学生收集的与学科知识点相关联的生活情景、社会现象、案例等，以及学科组自编的拓展性教学资源。如语文学科结合写作素材积累和思想品德教育编写的《追寻名人足迹》，数学学科结合逻辑思维训练编写的《启迪智慧》，英语学科结合英语情景化教学编写的《情景英语》，物理、化学、生物学科结合生活现象进行生活化教学编写的《生活物理》《生活化学》《生物与健康》，历史学科结合借古论今、以史为鉴编写的《传承文化借鉴改革评析战争》，政治、地理学科结合学生生理、心理特点及乡土地理和热爱家乡教育编写的《爱情婚姻家庭》、《爱我家乡》等；特色资源主要为优质教育教学片断，如对某一课例的精彩处理、某一题目的精彩设计等。学校资源库，是由各学科组对