司马光教学反思(15篇)

司马光教学反思(15篇)

司马光教学反思1

【教学目的】

１、熟悉“司、假”等１３个生字，培育同学的自主识字的力量。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

【课前预备】

１、同学：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

【课时支配】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图入手，引出课题，激起同学对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

１、让同学选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小伴侣仔细听，评一评读得怎么样。

（同学评价订正读音，老师随机利用卡片指导同学巩固认读字。）

４、运用嬉戏，检查同学识字状况。

师：现在我们要把生字伴侣从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不熟悉？

出示生字卡片，用“摘字”的嬉戏识字。

（方法：把字贴在黑板上熟悉哪个字就摘哪个字来读，其他同学跟读。）

让同学在小组里摘字，说说用什么方法熟悉这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的嬉戏检查同学识字状况。

５、把生字伴侣送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低班级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给同学识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的学问，又培育了同学运用已有学问的力量。同时为了让同学识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动同学识字的乐观性，提高识字效率，巩固识字效果。）

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育同学的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让同学学会主动学习。）

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让同学用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

（同学知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、老师范写，生描写

３、请写的好的同学说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

司马光教学反思2

这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小伴侣的事。训练同学要像司马光那样遇事不慌，乐观开动脑筋，想方法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让同学体会到司马光遇事不慌，乐观开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。

学习其次自然段，我主要引导同学抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小伴侣慌张可怕的心理。

在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导同学体会司马光的英勇、机灵。先让同学找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的英勇、机灵？抓住“没有慌”（没有惊慌）明白司马光遇事镇静、英勇，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲==用力怎么砸？——用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）

司马光教学反思3

《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和同学们的喜爱。教学中我从课文的语言文字和同学实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，力量，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让同学读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让同学体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

一、发挥同学的主动性

本节课教学中我充分敬重同学的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导同学大胆想象：小伴侣们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在同学们乐观踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小伴侣们惊慌的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。

二、引领同学学会积累

语文学习贵在积累。在平常教学中我非常注意培育同学擅长积累的习惯。()文中其次自然段有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让同学思索，还有什么时候能用上这组词语呢？同学们各抒己见。一个适时的点拨擦然了同学的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。

三、进行有的放矢的拓展

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应当乐观开发课外学习资源，引导同学在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危险时刻机灵救们同学件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？同学们都说出了自己的办法，而且特别可行。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们乐观思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。

司马光教学反思4

《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：

1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由同学自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着老师读，最终对同学的朗读进行检查。多种形式的朗读，同学不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。

在引导同学沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，同学对课文内容的理解得到了升华。

两个不足：

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？同学的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对同学进行不到危急的地方玩耍的平安学问训练。也就是在向同学传授语文学问的同时，不要忘了对同学传递其他方面的思想训练。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给同学学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做预备。

司马光教学反思5

一班级下册《司马光》教学反思

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应?

板书：

别的小伴侣司马光

慌不慌

(吓哭了，举、砸叫着喊着找大人)

通过别的小伴侣和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢?

我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过争论：

方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。

生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小伴侣的，推不动的。

生2：而且别的小伴侣都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀?

方法2：找跟绳子把小伴侣拉上来。

生3：他们在花园里玩，不肯定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小伴侣确定很可怕，扔给他绳子他不肯定抓得到。

孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样，难点也就基本解决了。

司马光教学反思6

《司马光》这一课是很传统的.课文，文中叙述司马光和小伴侣在花园里玩的时候，有个小伴侣一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和同学们的喜爱。在教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极！

2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机灵，方法奇妙是本课的重难点。我是这样设计的：

(1)课文中人物的比较.我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。

(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来，有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……听完同学们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思7

教学第一自然段时，我先请几位小伴侣来说说课文主要讲了什么时候谁在哪里干什么。部分小伴侣在初读课文时就可以用自己的话说出来，使得小伴侣娴熟说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的问题是把两句话合并起来说，这样的问题毫无必要，在师傅那边受教了，以后要留意这一点。其次自然段中，主要强调别的小伴侣在遇到危急时焦急的动作表情，朗读时要留意读出焦急的感觉。在教学第三自然段时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。”，对这句话进行表演，指名同学上台表演司马光砸缸的情景，留意“用劲”、“搬起”这几个词语，小伴侣们举手特别乐观，表演得也很到位。最终总结课文，当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？同学体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了肯定的教学效果。

本课的教学我没有利用好课文中的插图让同学理解课文，这是很大的一个失误。我仍旧存在诸多不足，经过本次师傅们的教导，我学会了许多细节问题的处理，在教学课文前肯定要深化分析课文理解课文，才能将课文讲通讲好。

司马光教学反思8

《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，同学乐学，也易学，而且爱好深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的同学缺失了什么。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让同学“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”同学开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。同学都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让同学说理由时，同学又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道?别的小伴侣都慌了，司马光没有慌?。”我确定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节可以说进行的很顺当，同学说的也很好。接下来，研读“别的小伴侣”的表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让同学仿照小伴侣们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让同学做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小伴侣笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小伴侣掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小伴侣说：“啊呀！

怎么办呢？”有小伴侣说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我准时进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又恢复了安静。我又请了其次个同学来仿照，这个同学仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让同学自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下同学的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。

在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让同学学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小伴侣的慌乱；在消失意外状况时也进行了引导，可还是有同学却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的同学究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

司马光教学反思9

《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的训练意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应当向司马光学习，遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法这个道理。

本节课我是这样教学的：

一、激发学习爱好，感悟课文内容。

刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向同学提出问题：“有个小伴侣掉进缸里，别的小伴侣是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导同学学习，由于课文里的语句简洁易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特殊富有童趣，所以同学都很喜爱朗读。老师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解——思索老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。从而达到关心同学理解课文内容的目的。让同学轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。

二、加强朗读指导，培育背诵爱好。

朗读时，引导同学理解句与句之间的因果联系，培育同学语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合老师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较留意订正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。

三、发散同学思维，培育说话爱好。

在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再认真思索每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培育他们发口头表达力量有很大的关心，而且同学的爱好也比较浓。

司马光教学反思10

教是为学服务的，如何能让同学学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此体现司马光的多谋善断。其次，让同学勾画别的小伴侣的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的镇静、从容。第三，通过句子比较，让同学明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。。其次课时我主要是教同学字，详细做法为：

课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从同学的实际动身，老师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使同学学有所获。。

一、自主合作学习，培育制造力量。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种力量，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确     掌握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡同学自主互动。因此，课堂教学中，我赐予同学充分的时间观看、分析、沟通、练写，使同学这部分的学习特别扎实，有实效。

上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多不足的地方。比如时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班同学等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

司马光教学反思11

是九年义务训练六年制学校语文教材其次册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的训练意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

在教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1，联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题："有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。"先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极！

2，在"表演"中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计："同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗"话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了"高举双手用劲往往下砸"的动作，还"哎！"了一声，真是把司马光"表演"得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3，通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子

（2）自己与司马光的比较。我提出问题："同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢"同学想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢通过比较，同学体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思12

司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对同学来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要关心同学学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，老师应擅长化难为易，关心同学克服畏难心情，从而完成教学任务。

一、示范朗读，识文断句。

同学初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要老师“牵手引领”。范读之后，同学通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。

二、创设情境，识词识人。

在教学过程中，老师要擅长指导同学走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求同学利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，关心他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。

三、比较感知，了解古文。

学习需要准时反馈，学完课文之后再回头引导同学比较文言文与现代文的差异，能使同学对学问和学习方法的把握更加牢靠。

司马光教学反思13

课文教学进入尾声，同学了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想同学们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小伴侣吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小伴侣也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，由于“人是在不断的进展变化的”。

《司马光》教学反思：

新课标学校语文教学注意培育同学的创新精神，强调同学进行自主的实践活动。同学的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有共性和乐观思维的语文学习活动，让同学在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。

司马光教学反思14

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按方案朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让同学同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的方案不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原方案检查同学的接受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的回答都是那么完善无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应当敬重同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原方案完全不同的课，由于最大限度地满意了同学的需要，根据同学的意愿绽开教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特殊乐观主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。

司马光教学反思15

备课组一班级组下册执教人：

共案部分

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字力量，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、学问目标：通过读书，熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、力量目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、情感目标培育同学制造性思维力量。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

教学过程：

个案部分

一、素养训练

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

二、合作探究

争论沟通

司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伴侣吗?比一比，看谁的方法最好。

1.同学自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。(引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

三、拓展延长

假如你是当时那些小伴侣中的一员，你会怎么做呢?

1、谈话：

这节课我们来访问一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。

2、观看：

出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

思路：把观看与谈话结合起来，培育同学观看思索力量，口语表达力量，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读