朗读训练的巨大作

活动；二是典范的文章作品的朗读。朗读是语文教案的重要任务，是传统教案的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。口语表达文章的思想感情的艺术手段。其一，通过语言技巧的运朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存切都成了空中楼阁。朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。朗读能加强记忆，有益于健康。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一通过音韵调的变化可以产生一系列的声音形象，并使之牢牢印入人们的脑海之中。总之，朗读可以通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆和加强健康的作用。朗读是一种重要的教案方式。前面已经讲了，文章是作者描写现实、反映生活、抒是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无文的基本功。备。毫读”虽说在传统教案中把它依附于“写”，所谓“读书破万卷，下笔如有神“，但实际上对“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朗读作为其形式之一，是语文教案中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的朗读的作用，朗读的设计谈一些浅见。默读：目→脑以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音感情上感到不适，并加以排斥。2、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。这是朗读训练所应达到的基本目标之一。我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教赞》这篇抒情散文时，杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强，力求上进，执着奋斗的精神内蕴才会加深。3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只特能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。4、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；第三拳更情，照射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。因为恰当地运用语言技术，能恰到好处地感受作者的思想感情，以增强朗读的效果。首先就朗读训练的质量要求看，朗读训练的质量大体可分三个层次：2、流畅的朗读。正确地把握语调(抑、扬、顿、挫)、语气(轻、重、缓、急)，连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。3、传神的朗读。熟练地运用读音和表情。表达出文章的风格神采。这是高规范的要求。两百小时以上的练习时间；中学阶段，读物的篇幅增长，内容加深，朗读难度大，要求高，练习的时数也是成语的提高。是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练。得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。⑴语法重音(加黑点的词为重音)，它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。”⑶感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着她那/飘逸/美的秀发。”逻辑停顿，是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”结构停顿，是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。所谓语调，是指整个句子的音高变化，语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。明、判断的陈述句。惊讶、鼓励、号召等类语气。常用于疑问句或感叹句。句。降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句由于句式和句子语气的不同，在朗读时，前四句采用直调，而后面的四个反问排比句则应用扬上调。如此就能够很好的表达作者的思想感朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。⑵慢速，常用来表现平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。⑶中速，常用来表现一般的说明、交代、过渡。当然朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、急变等内容和场面，宜快读。听潮的时间、地点的环境，这部分适宜用中速来朗读；文章的6-12段写的是作者夫妇对落势雄浑，这部分适宜用快速来朗读朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也谈得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。语言、体味意味意境不可缺少的过程。”两位大家都极其关注读甚至吟诵，他们的独到见解所以通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内广泛的美感体验，这是我们语文教案所要追求的一种境界。美意识，朗读训练还能加强学生知识迁移，朗读训练更有丰富的多样性几方面说起，浅谈了作者在新课程改革过程对学生进行朗读训练的一些体会。关键词：强学生知识迁移、丰富多样性。起，归纳总结了一些经验，与大家进行探讨：一、朗读训练可以发展学生语言字音，不添字，不丢字，不读破词句。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音。在熟读的基四、朗读训练还能加强学生知识迁移从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。二、朗读训练能够培养学生语感培养语感增强学生的阅读能力有很大的作用。叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语述的内涵。比如，在讲《春》这一课时，教师先不要作详细的分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配以几幅春天的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的语文课缺少不了这种气氛。三、朗读训练也能提高学生审美意识诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反养学生爱美的情操。第一、把朗读训练和默读训练结合起来。默读是个人阅读的主要形式，它在日常生活中得到广泛的应用。要讲朗读和默读配合进行，学生由理解进入感受的境界。朗读用口，默读用手，一面看，一面圈、点、注、批。二者相第二、把朗读训练和复述训练结合起来。训练，以“读”促“述”，可以收到异曲同工之妙。第三、把朗读训练和背诵训练结合起来。背诵可以让学生更好