小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略

小学数学教师课堂提问存在的问题及改进策略摘要:提问作为一种有效的教学行为，一直受到古今中外教育家及研究者的重视。课堂提问作为课堂教学中常用的教学方法，对调动学生学习的积极性和实现教学目标有不可忽视的作用。但在实际的课堂教学中，一些小学数学教师的课堂提问存在着设计性低、提问次数过多、形式单一、缺乏及时反馈等问题。针对这些问题进行归因分析，本文从加强专业技能培养、给予学生更多的关注、积极探索课堂提问新形式三个方面提出进一步的改进策略。关键词：小学；数学教师；课堂提问；策略—、问题的提出（一） 新课程改革理念凸显学生问题意识传统教学中的师生关系表现为主客体之间的关系，教师为课堂活动的主体，学生为被动接受的客体。⑴教师作为教学活动的核心，在课堂提问中呈现出“教师问，学生答”的“一言堂”的情况,局限了学生学习能力和数学思维的发展。随着基础教育改革的推进，我们深刻地认识到以学生为中心的重要性，教育理念趋于科学化、现代化。课堂提问应以新课程理念为指导，培养学生对问题的思考意识，发展学生的思维和创新能力。提问作为师生互动的重要途径受到了更多的重视，师生关系随之转化为“以学生为主体,教师为主导”的新型的科学师生关系。⑵课堂提问在小学数学学习中意义重大，能够激发学生质疑、创新，促进学生数学思维的发展。（二） 小学数学教师教学行为专业化发展的诉求《基础教育课程改革纲要》中明确提到：要使教学活动组织形式灵活多样，就要提倡学生主动参与教学环节，促进学生分析、解决问题等综合能力的发展，避免一味灌输式教学。课堂提问作为一项教学专业技能，对教师教学活动的开展、组织和实施具有十分重要的意义，将会直接影响到教学活动的整体效率与教学质量。课堂提问是教师能力的重要体现。教师无论采用何种教学模式，都会不可避免地进行课堂提问。教师教学活动过程中课堂提问依旧处于薄弱的一环，教师的课堂提问专业技能依旧有待提高。⑴在新课程改革理念的指导下，教师虽然对课堂教学质量的提高做了很多努力，但是在具体教学实践活动中还是存在一定的问题，尤其是课堂提问方面。因此，通过对小学数学教师课堂提问策略的研究，可以使一线教师更加了解课堂提问，从而能够更科学地设计和规划课堂提问，提高小学数学课堂教学质量。二、小学数学教师课堂提问存在的主要问题课堂提问是教学活动中实现师生互动、交流沟通的必不可少的教学行为之一，也是一项十分重要的教师专业技能。教师在授课过程中经常会有课堂提问的环节，然而在实际教学活动中该环节还存在着一些突出问题。主要表现为课堂提问的设计性偏低、提问次数较为频繁、提问形式单一、提问缺少明确的反馈等问题。（一）课堂提问的设计性低课堂提问的设计性主要是指教师备课时，科学合理地结合学生实际情况，针对教学内容设计具体的问题。课堂提问的设计直接影响着课堂效率，经过精心设计的课堂提问有利于了解学生的学习效果，引导学生思维的发展，并由此培养学生的学习能力。⑷与之相反的是,教师在课前没有预设学生的问题，没有精心设计具体的提问内容，而是在课上根据教学内容随意提问。研究发现，大部分教师课堂提问设计性较低，主要表现为课堂提问时用语单调、用词不够准确、繁杂或过简。教师在提问时语言表述不够明确，部分未跟紧课堂教学节奏的学生会产生疑惑，不利于学生对课堂内容组织逻辑思维的架构。同时，课堂提问会出现提问过于困难或过于浅显的情况，教师稍难的提问会启发基础较好的学生的思维，但对积极性差、基础较弱的学生而言，会打击其自信心和学习的积极性。⑸而比较简单的提问,虽然容易建立起学生对学科的自信心，但并没有对培养学生数学思维起到积极作用。此外，教师一些提问不具有设计性，意义不大。如“是不是”、“对不对”、“好不好”等一系列用语，已经成为部分教师的口头禅。长此以往,学生会失去学习兴趣，对教师提问反应僵化，形成教师发问，学生即答的现象，造成学生主动参与度不高、课堂氛围不生动、不活跃的课堂状态。大部分教师提问的内容更趋于记忆性的知识点，教师并不能了解学生学习的真实情况，学生比较注重机械式的学习，未能促进学生分析问题、解决问题能力的深层次发展。（二） 课堂提问次数过多林杨等学者提到教师一堂课的提问次数一般应在35次以内，但教师在实际课堂教学过程中存在课堂提问次数过多的情况决句虽然没有采用传统的“填鸭式”“一言堂”等灌输式教学模式，但“满堂问”这一提问现象依然不适合学生的学习。教师课堂提问占用了大量的时间，使学生思维情绪紧张，不利于教学活动的顺利开展，且存在不断重复提问同一个问题的情况，没有实现课堂效率最大化。教师提问次数过多，未充分体现以学生为中心的教学理念，反复提问会使学生产生压力，学习动力较低。部分教师为增加课堂互动，营造课堂活跃氛围而进行多次提问，流于形式，导致教师未能完成教学目标，课堂教学质量低下。而学生主动发问的次数较少，几乎不能超越教师课堂提问的次数。因此，教师依然是课堂提问的主体。（三） 课堂提问形式单一形式即两个相互关联的事物排列结合起来的方式。课堂提问形式主要是指教师与学生之间实现课堂互动的多种组合方式。从教师视角出发，课堂提问形式主要包括单生点答、小组叫答、全班齐答等方式。单生点答使教师了解个别学生的学习情况；小组叫答使教师通过引导学生开展合作学习，了解学生群体的学习情况;全班齐答能使教师掌握整体的教学质量。教师采用多样化的课堂提问形式有利于调动课堂的氛围，促进学生学习的主动性，满足学生的个性化需求。⑺教师进行课堂提问时应尽量保证每位学生回答问题的机会是均等的，鼓励学生展示自己的想法，体现教育教学的公平性。研究发现，教师对小组叫答模式应用较少，对其余二者应用较多。多数教师在教学过程中偏于提问课堂上较为活跃的学生，而忽略基础较为薄弱且积极性较差的学生，这一现象在公开课中时常存在。教师课堂提问应避免类似情况的发生，否则会打击学生学习的兴趣和自信心的建立。此外，还有教师更倾向于集体发问，一堂课中只有几次的点答提问，且还多倾向于主动举手的学生。这种提问形式不利于掌握每位学生真实的学习情况，也不利于教师评估教学是否达到教学目标。（四）课堂提问缺乏明确反馈课堂提问反馈是指教师在“理答”环节时，对学生进行针对性的指导评价。其不仅起着检测、选拔的作用，还有诊断、引导和改进的作用。每位学生都具有不同的学习经验和生活经历，学习能力也各不相同，学生在回答问题后会本能地期待教师的反馈。因此，教师需对学生的回答内容认真倾听，仔细分析，对学生的回答提出针对性的建议，给予学生正确的引导，帮助学生解决困惑，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。⑻教师往往容易忽略“理答”这一环节。教师在教学过程中存在评价方法单一、评价不及时甚至无评价的情况。当学生给出正确回答时，大多数教师通常会用“好”，“对”等老套的评价表示肯定和表扬，学生不易产生解决问题的成就感;当学生给出的回答存在问题时，部分教师没有及时加以引导，帮助学生分析问题，解决问题，反而叫其他同学继续回答而放任该生不予理睬，处理的方式较为消极。教师在学生回答完毕后，评价过于简单，未给予细致的评价，或在学生作答完毕后，直接书写板书或继续叫其他学生回答同一问题等，不及时作出评价，学生比较困惑、一头雾水，会对自己产生怀疑。这种评价方式也会降低学生回答问题的积极性，不利于培养学生主动学习的兴趣。且在反馈时，大多数教师只重视对问题结果的评价，而忽视学生解决问题的过程以及对逻辑思维的培养。三、小学数学教师课堂提问存在问题的原因分析基于上述问题，可以反映出教师在备课与教学设计方面并未针对课堂提问进行有效设计，未提前预设具体的教学情境,只重视教学的表面，而忽视了教学的实质内容，导致教师在教学活动中仅完成了形式化的课堂提问，没有达到预期的效果。同时课堂提问作为一项教师专业技能，教师并未进行关于专业技能的自主学习，更未进行相应技能培训，对课堂提问的理解不够深入透彻，淡化了提问的作用，没有深入理解以教师为主导，学生为主体的课堂教学理念。（一） 教师未深入理解新课程改革理念小学数学教师要巧妙地运用这项技能,掌握多种提问方式，抓住时机，灵活发问。教师应深刻了解新课程改革理念，以学生的发展为本，在实际教学活动中注意培养学生多方面技能，促进学生全面发展。新课改对教师教学提出了新的指导意见，要培养学生多方面发展，尤其是综合能力的发展。在课堂提问时应考虑每个学生的特点，因材施教；课堂提问要善用启发式教学原则，注重启发学生的思维，引导学生学会学习，培养学生的学习能力，使学生成为学习的主人。教师没有充分地了解新课程改革理念,有些教师课堂提问趋于形式化，体现出教师对新课程改革理念的理解比较片面，并未体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，不能进行启发式教学，也不能达到理想的教学效果。（二） 教师未足够重视课堂提问小学数学教师的课堂提问技能是开展课堂活动的必要能力之一。课堂提问的问题需在备课时进行研究预设，从而掌握学生的学习情况，并能针对学生回答的不同情况做好充足的准备，有利于教学活动的顺利开展，其往往会影响到整体的课堂教学效果。小学数学教师没有全面地认识到课堂提问的重要作用，并未在课前备课阶段详细且具体地设计问题，教学设计中往往存在较多的教学环节，而几乎看不到课堂提问的内容。针对少部分与教学重难点有关的提问设计会体现在教学设计中，其他大部分问题都是教师在教学活动中临时生成的。教师普遍不够重视课堂提问这一环节,课前对提问内容设计得并不充分，没有根据学生的生活经历、学习经验以及最近发展区设置合理的提问内容，导致课堂效率低下，不能充分锻炼学生的逻辑思维水平，培养学生解决问题的能力。此外，大部分教师只有在课堂教学出现明显问题，没有实现一次完整的教学活动时才会进行教学反思与总结，其中多数教师也不会针对课堂提问的内容、形式等方面加以思考和分析，这往往会阻碍教师课堂提问水平的提升。（三）教师缺少课堂提问技能方面的专业培训课堂提问是师生互动的桥梁。而课堂提问的实践也需要相应理论的支撑，只有把课堂提问的理论与实践相结合才能进一步提高课堂提问的质量。除专业理论知识外，与优秀教师、专家、学者进行学习交流亦可有所收获，研习名家的课堂教学设计与提问技巧，再结合本班实际情况进行反馈与反思，才能促进自身专业技能的提升。教师未进行课堂提问技能培训，没有专门对课堂提问技能进行研究学习，这导致了教师对于课堂提问的重要功能不够了解，没有意识到课堂提问的重要作用。在课前未能精心设计课堂提问的环节，在教学活动中未能高效地利用课堂提问，在课后未能及时针对提问环节进行反思，不利于教师的专业成长。四、改进小学数学教师课堂提问的具体策略针对上述主要问题及原因分析,我们认为应从以下几个方面改进小学数学教师课堂提问水平，进而提高课堂教学质量。（一）加强专业技能培训教师应加强专业技能培训，可以将教学与科研相融合，通过观摩名师授课，搜集专业资料,与其他教师进行交流学习，补充相关理论知识，将理论知识应用于课堂;不断积累经验，反复实践与总结，有意识地改善课堂提问的效果。教师应注重对课堂提问环节的预先设计。例如教师可以结合学生实际生活环境，在教学重难点、疑难点处设问，且提问的难易程度要适中，适应学情，具有层次性。将预设的提问内容详细地写在教学设计中，可录播回看，待课堂结束后针对问题进行反思评价。此外,课堂提问的语言表达、内容设计与形式设计也具有重要意义。⑴课堂提问需要教师掌握语言艺术，通过语言表达形式的不同，也会带来不同的教学效果。课堂提问更需要精心设计，巧妙的课堂提问会串联课堂，让学生投入其中，热爱学习，激发学生学习的内驱力；在课堂提问内容的设计上，教师首先应分析教材、抓住教材,结合教学目标，针对学生不同的基础，结合学生的实际情况，合理地设计提问内容，使提问有利于启发学生思维，掌握新知识;在课堂提问形式设计上，教师应思考不同环节的课堂提问形式，考虑提问应如何创设良好课堂氛围，调动学生学习兴趣，使学生发散思维，培养学生的学习能力，提高课堂效率，充分发挥课堂提问的效能。（二） 给予学生更多的关注教师应给予学生更多的关注。在组织教学活动前，教师应掌握学情，知晓学生的最近发展区，了解不同学生的学习特点、基础水平来进行难易程度适当的提问。提问时不仅要关注全体学生，还要注意到个别学生的学习状态，调动每位学生学习的积极性。例如，有些学生还没有完全地建立数学思维，教师在发问后应及时观察学生情况，并适时引导启发。对学习态度不积极，开“小差”的学生要及时评价;对有疑惑状态的学生进行循序渐进的提问，以增加其自信心，激发其学习动力；对学习水平较强的学生进行启发提问，发散其数学思维。在学生回答完毕后，教师也要进行有针对性的及时评价，对待学生相同或相异的回答都要有指导点评，要避免评价一致、不评价以及集体评价的情况，可以从是否达到教学目标、是否思路清晰地回答问题、是否语言表达能力良好等方面着手，分析学生学习情况，适时给予评价。鼓励学生多思考，多回答，多交流。此外，教师也要善于利用学生反馈的信息，判断是否完成当前教学目标，从而灵活针对当前学生学习情况进行下一步的教学，使课堂活动顺利进行。（三） 积极探索课堂提问新形式教师应积极探索课堂提问新形式。在新教学理念下，教师应发挥学生主体、教师主导的教学新模式，鼓励学生以多种组织