部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案设计

板块教案3古诗三首教案设计教学目标1.会写“侯、皎”等8个字。2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。教学重点能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感，感受诗中体现的传统文化内涵。课前准备教师准备：节日图片，搜集传统节日及其相关的来历、故事、典故等资料。学生准备：搜集描写传统习俗的诗句。课时安排2课时。教学过程第一课时板块一分享故事，导入新课1.导入：(出示牛郎织女故事的图片)同学们，你们了解图片上的故事吗？它和哪个节日有关？讲一讲这个故事。(学生)讲述牛郎织女的故事。2.过渡：(出示牵牛星和织女星的图片)故事的结局，牛郎化作了牵牛星，织女化作了织女星。每年的农历七月初七，他们在鹊桥相会。除了这一天，他们只能隔河相望。这就是七夕的由来。PPT出示补充资料：七夕始终和牛郎织女的传说相连，这是一个凄美的爱情故事，是我国传统节日中最具浪漫色彩的一个，也是过去姑娘们最为重视的日子。它又被称为乞巧节，相传七夕的夜晚天上牛郎织女相会，妇女于当晚陈列瓜果于庭中，在月下穿针，向织女乞求智巧。看，我们的祖先多浪漫啊！根据两颗不相关的星星，就能创造出这样一段凄美的爱情故事。其实，牵牛星、织女星起初只是自然界的星星，随着岁月的演变才有了一些情节，而今天我们要学习的《迢迢牵牛星》，对这个爱情故事的情节发展起了很大作用。3.板书古诗题目：迢迢牵牛星。操作指导：由牛郎织女的故事切入学习，聊故事，谈节日，激发学生的兴趣。导入过程中要注意把传说和自然界的星宿建立联系，把人们对美好事物的向往和传统文化的浪漫、奇妙联系起来。板块二初读古诗，学习生字活动1自学生字，扫清障碍1.学生自由读古诗，读准字音，读好节奏。2.同桌互相读古诗，检查古诗中的字音读得是否正确。3.检测生字的读音。课件出示易读错的字，指名读。皎（jiǎo）章(zhānɡ)泣(qì)盈(yínɡ)脉(mò)4.指名读古诗，纠正字音，读好节奏。5.多种形式朗读，把古诗读得正确、流利。(男女生合作读，小组读，齐读。)活动2重点指导，规范书写1.独立观察方格里的生字，想一想这些生字在书写时需要注意些什么。2.学生汇报，教师侧重指导“盈”的写法。预设：盈：上半部分“乃”第一笔横折折折钩的横画要出头。不要忘写里边的“”，“”最后一笔要变点，书写时要小一些。3.教师示范“盈”的写法。4.学生练习书写生字，投影展示学生书写情况。5.学生练习抄写古诗，整体感受书写之美。操作指导：指导学生把生字写得正确、美观。此环节中，要对易错字进行强调、示范书写。学生在朗读时要关注几个多音字的读音在本诗中是否正确。板块三自主探究，了解大意活动1朗读古诗，读出节奏韵律1.自由读三首诗，读得正确、流利。试着划分朗读节奏。2.指名朗读，读出节奏。(《迢迢牵牛星》按照二三节奏读)3.自由读，关注诗歌的韵脚，说说发现了什么。4.课件出示诗句，感知诗歌的韵脚，读出韵律。活动2自读感悟，整体感知诗意1.理解诗意，你有哪些好方法？(借助注释，利用工具书，联系上下句进行猜想……)2.借助注释，独立理解诗意，把不懂的字词、句子圈画出来，准备在小组里进行交流。3.在小组里交流对诗意的理解。4.全班汇报，用自己的话说一说这首诗的意思。(1)理解“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”这几个叠词的意思。(2)《迢迢牵牛星》大意：那遥远而亮洁的牵牛星，那皎洁而遥远的织女星。织女正摆动柔长洁白的双手，织布机札札地响个不停。因为相思而整天也织不出什么花纹，她哭泣的泪水零落如雨。只隔了一道清澈的银河，他俩距离也没有多远。相隔在清澈的银河两边，含情脉脉相视无言地痴痴凝望。5.小结：同学们能够灵活运用理解诗意的方法，恰当联系自己的知识积累，初步了解了古诗的大意，真是会学习的孩子。操作指导：对于整体感知诗意的学习，要放手让学生自己学习。六年级学生对理解诗意有一定的方法，要鼓励学生运用合适的方法自主理解诗意，在小组交流中、全班交流中解决心中的疑问，从而了解古诗大意。板块四初赏古诗，引领方法活动1想象画面，体会情感1.自由朗读《迢迢牵牛星》这首古诗，尽量读出韵律美、音乐美。2.一首诗就是一幅画。请同学们默读古诗，你的眼前仿佛看到了哪些画面？圈一圈最触动你内心的词语。谈谈自己的感受。预设：生：我的眼前仿佛出现了牛郎织女鹊桥相会的画面。师：这位同学说仿佛看到了牛郎织女相会的画面。你们同意他的说法吗？生：我不同意他的说法。这首诗描绘了牛郎星和织女星隔着银河，不能相会，织女日日思念牛郎的画面。师：两位同学给了我们两个不同的画面。相信大家都听明白了，一个是民间故事中美好的画面，一个是古诗中描绘的织女忧伤的画面。3.过渡：其实，每个人的心中都揣着一份美好，都希望有情人终成眷属，所以民间故事中的牛郎和织女每年都会在七夕那天相会。不能相见的日子里，织女心中的忧伤又是怎样的呢？让我们通过诗句去感受。活动2品读诗句，体会织女的内心情感1.体会分离之痛苦。(1)课件出示：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。①读这两句，你眼前出现了怎样的画面？(仿佛看到了天空中明亮的牵牛星、织女星，它们相隔很远。)②抓住关键词语谈一谈自己的感受。(“迢迢”写出了星星距离的遥远，“皎皎”写出了星星的皎洁。牵牛星和织女星隔着银河，相爱之人却只能隔河相望，让人悲伤。)(2)课件出示：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。①读着诗句，你想到的河水是什么样子的？(“盈盈”写出了河水清澈的样子。这是一条又清又浅的河。)②结合牛郎织女的故事想一想：为什么这河水又清又浅，却不能见面呢？(河水又清又浅，应该可以涉水而过，但是他们却不能见面，是因为有像王母娘娘这样的势力的阻隔。尽管银河又清又浅，牛郎织女却只能含情脉脉地隔河相望，难诉衷肠。)(3)指名朗读，读出不能相见的思念、无奈。2.体会思念之痛苦。(1)课件出示：纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。①一边读一边想象画面，你从哪些词句中体会到了织女的心情？预设：“札札”是织机发出的响声，体现织女织布的忙碌。“弄”是“拨弄”的意思，织女虽然伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。“泣涕零如雨”运用了比喻的修辞方法，生动形象地写出了织女思念牛郎的悲切之情。②织女终日以泪洗面，为何还要去织布呢？(织女借织布排遣思念的愁苦，却因思念远方的人而无心织布，表现了织女愁苦至极的心情。)(2)指导朗读。边读边想象画面，体会织女的思念之苦。(指名读，齐读。)活动3指导朗读全诗1.结合诗句表达的情感，指导朗读诗句。(1)出示：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。点拨：朗读时，“迢迢牵牛星”可以读得慢一些、长一些，因为“迢迢”是形容路途很遥远的，表现了牛郎和织女相隔很远很远。接下来的“皎皎”二字起词就可以读得稍高、稍短，表现出织女星洁白明亮的样子。指名朗读这一句。(2)出示：纤纤擢素手，札札弄机杼。点拨：“纤纤擢素手”可将语调放得轻柔一点，读出其中的柔美之感，想象织女伸出细长而白皙的手织布的样子。“札札”可读得稍微短促一点，仿佛能听到织布机发出的声响。指名朗读这一句。(3)出示：终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。点拨：这几句，要读得稍微低缓一些，最后一句“脉脉不得语”可以适当拖长语调，想象织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，要读出织女无尽的思念。指名朗读这几句，注意语速。(4)自由练习朗读全诗。2.配乐创设情境，教师引读古诗。师：遥望星空，那两颗明亮的星星不禁引发我们的遐想——(课件出示，生齐读：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。)师：织女看似忙碌，却无心织布。听，那传来的叹息声；看，那令人心痛的泪滴——(课件出示，生齐读：纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。)师：清清的河水呀，虽然你又清又浅，但有情人却只能相隔两岸——(课件出示，生齐读：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。)活动4总结学习方法1.回顾刚才的学习过程，我们是怎样来学习这首古诗的呢？2.教师小结，出示方法归纳：(1)了解传统节日的来历，联系故事理解古诗。(2)抓住关键词语想象诗中的画面。(3)有感情地朗读，体会古诗所表达的情感。操作指导：选择较难体会的《迢迢牵牛星》这首古诗作范例，循序渐进地引导学生经历学习古诗的过程，掌握学习古诗的方法。所以，学习中要引导学生关注学习方法的总结和归纳，从而为自学另外两首古诗做好铺垫。板块五课堂总结，布置作业1.课堂小结：这首诗，没有一句直写相思，却句句有相思！这就达到了无一句直写相思却句句含相思的效果。诗歌因故事而丰富，故事因诗歌而更具生命力。下节课让我们进一步领略诗歌的魅力，感受传统文化的内涵。2.布置作业：熟读古诗，查找古诗中的传统习俗及相关的典故。操作指导：布置学生查找相关的传统习俗资料是一项很重要的学习任务，应给学生一些建议，如，要查找哪些内容，给出具体任务，还要提醒学生在查找过程中对资料进行取舍整理，不能采用“拿来主义”。第二课时板块一交流谈话，导入新课1.复习：背诵古诗《迢迢牵牛星》。还记得这首古诗与我国的哪个节日传说有关吗？(七夕牛郎织女的传说)2.导入：你还知道我国有哪些传统节日？节日里又有哪些习俗呢？和大家分享一下吧！3.过渡：中国的传统节日，形式多样，内容丰富，是中华民族悠久历史文化的一个组成部分。从远古先民时期发展而来的中华传统节日，清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活内容。而节日里的一些习俗，更是丰富文化的一种体现，也使传统节日有了更大的魅力。古诗词作为传统文化的精髓，更是处处可见节日习俗的影子。4.出示古诗《寒食》《十五夜望月》的题目，齐读诗题。通过读诗题，猜一猜这两首诗分别描写了哪个节日的习俗。(根据学生回答相机板书：寒食节习俗中秋节习俗)操作指导：由畅谈中国的传统节日来开课，激发学生的民族自豪感，唤醒学生对传统节日的兴趣，同时也是为了了解学生对传统节日的掌握情况。导入中要注意把传统节日的习俗与古诗的学习连在一起，学习伊始即让学生初步感受传统文化的内涵。板块二初读古诗，学习生字活动1自学生字，扫清障碍1.学生自由读古诗，读准字音，读好节奏。2.检测生字的读音。课件出示易读错的字，指名读。侯(hóu)栖(qī)鸦(yā)3.指名读古诗，纠正字音，读好节奏。(注意多音字“栖”的读音。)4.朗读古诗，把古诗读正确、读流利。活动2重点指导，规范书写1.观察方格里的生字，学生交流在书写时需要注意些什么。2.学生汇报，教师侧重指导。预设：(1)注意形近字“侯”与“候”的区别。提醒学生写“侯”时不要多写一笔竖。(2)强调易错字。(栖：右边是“西”，不是“酉”。)3.教师示范“侯”的写法。4.学生练习书写生字，投影展示学生书写情况。5.学生练习抄写古诗，整体感受书写之美。操作指导：指导学生把生字写正确、写美观。此环节中，要对易错字进行强调、示范书写。学生在朗读时要关注多音字的读音在本诗中是否正确。板块三自主探究，了解大意活动1朗读古诗，读出节奏韵律1.自由读三首诗，读得正确、流利。试着划分朗读节奏。2.指名朗读，读出节奏。(可以按照二二三节奏读)3.自由读，关注诗歌的韵脚。说说你发现了什么。4.课件出示诗句，感知每首诗的韵脚，读出韵律。活动2自读感悟，整体感知诗意1.交流理解诗意的方法，自读感知整首诗的大意。(借助注释，利用工具书，联系上下句进行猜想……)2.借助注释，独立理解诗意，圈画出不懂的字词、句子，在小组里进行交流。3.在小组里交流对诗意的理解。4.全班汇报，用自己的话说一说每首诗的意思。(1)了解“春城”“汉宫”“五侯家”分别是三处地点。《寒食》大意：暮春的长安城里漫天飞舞着柳絮，寒食节东风吹斜了宫中的柳树。日落天黑，皇宫里传赐的新火升起的轻烟，飘进了王侯贵族之家。(2)理解“中庭”“地白”的意思。(3)《十五夜望月》大意：月光照射在庭院地上，好像铺了一层霜雪，循声望去，树冠间影影绰绰宿有几只乌鸦。由于夜深，秋露打湿了庭中桂花。今天晚上人们都在仰望皎洁的月亮，却不知道秋天的思念之情落在了谁家。5.小结：“书读百遍，而义自见。”学习古诗，“读”是最有效的方法，再借助注释，与伙伴交流，恰当联系自己的知识积累，就能很好地理解古诗的大意。操作指导：对于诗意的整体感知，要放手让学生自己学习。六年级学生对于理解诗意有一定的方法，要放手让学生自主理解诗意，教师深入学生学习小组中，在关键处点拨，解决学生心中的疑问，从而帮助学生正确了解古诗大意。板块四自主品析，运用方法活动1合作学习《寒食》，了解习俗文化1.过渡：请同学们运用学习古诗《迢迢牵牛星》的方法，自主品析感悟《寒食》一诗。2.小组合作学习，运用刚才习得的方法品析古诗。3.汇报《寒食》的学习成果，教师相机指导。(1)用自己的话说一说古诗大意。(2)请学生汇报寒食节的来历，相机播放动画介绍。(寒食节是我国的一个传统节日，通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭，相传是春秋时期晋文公为了纪念介子推而定的节日。)(3)《寒食》中体现了哪种传统习俗？(禁火)(4)抓住关键词语想象诗中画面。(由“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”想象到了柳絮飞舞、鲜花盛开、杨柳随风摆动的美丽画面。)(5)体会古诗所表达的情感。①介绍背景。(《寒食》是一首讽刺诗。这首诗善于选取典型的题材，引用贴切的典故对宦官得宠专权的腐败现象进行讽刺。“汉宫”是借古讽今，实指唐朝的皇宫。“五侯”一般指东汉时，同日封侯的五个宦官。这里借汉喻唐，暗指中唐以来受皇帝宠幸、专权跋扈的宦官。)②体会诗中的讽刺意味。(寒食禁火，是我国沿袭已久的习俗，但权贵大臣们却可以得到宫中传赐的新火。诗人对这种腐败的政治现象做出委婉的讽刺。)4.指名有感情朗读全诗。整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。活动2学习《十五夜望月》，感悟思念之情1.小组内用总结出的学习古诗的方法，学习《十五夜望月》，圈画出打动你的词语，小组内交流感受。2.过渡：“诵明月之诗，歌窈窕之章。”这是历代文人墨客的雅事，在《十五夜望月》中你又有哪些收获呢？3.迁移方法，合作学习《十五夜望月》。4.汇报《十五夜望月》的学习成果，教师相机指导。(1)赏析“望”之画面美。①体会“白”的妙处。预设：师：八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？哪些词语的使用很巧妙？生1：“地白”二字，给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感。生2：使人不由得联想到李白《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”。②体会“栖”的妙处。A.教师引导，聚焦问题：正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。“树栖鸦”让你想象到了怎样的画面呢？(我们仿佛听到乌鸦一开始被明亮的月色惊动，扑棱棱地展翅欲飞，声音喧闹，声音逐渐低落下来，最后终于没有声音。既从侧面写了月色的皎洁，又烘托了月夜的寂静。)B.拓展诗句理解意境：有很多古诗都描写了这样的意境，鸦鹊在月光树荫中由惊惶喧闹到安定入睡——课件出示“月皎惊乌栖不定”。静中有动、动静结合的山涧——课件出示“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。③体会“湿”的妙用。你眼前浮现了怎样的画面？(夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。)④小结：诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。(2)体会“望”之情深。①过渡：月出东山，诗人在望；乌鸦入睡，诗人在望；桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中，你能读出什么情感？②“秋思”指的是什么？(秋天的情思，在这里指对友人的思念之情。)拓展相关《秋思》中的诗句。课件出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。——张籍《秋思》征客无归日，空悲蕙草摧。——李白《秋思》相思阻音息，结梦感离居。——萧悫《秋思》③体会“落”的妙处。A.“落”能否换成“在”？(不能换成“在”。“落”运用了拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间。)B.小结：“落”字用得不同凡响，新颖别致。5.指导朗读。(配乐朗读，竞赛读。)朗读时，“冷露无声湿桂花”可以读得轻柔一些，读出其中的静寂、幽美之意，“人尽望”可以适当加重语气，“不知秋思落谁家”要读得悠远、绵长一些。操作指导：以学生汇报为主，迁移学习方法，引导学生自主品悟古诗的意境。同时，在汇报过程中，教师要相机点拨、指导。指导朗读要结合诗的意境，体会诗人所要表达的情感。板块五拓展延伸，交流分享1.还有一些古诗也写到了传统习俗，把你搜集到的古诗和大家分享一下。同时，借助资料说一说诗中都写了哪些传统习俗。2.将含有传统习俗的古诗进行整理，办一期手抄报进行成果展示。操作指导：分享交流搜集到的有关于传统习俗的古诗，教师要给予补充相关诗句，丰富学生的积累，激发学生对古诗的兴趣，同时为办手抄报作准备。板书设计教学反思本课的古诗与传统节日的习俗有关系，同时，诗中作者也用了大量的典故，所以资料的搜集就显得尤为重要，这一点是课前的一个重要准备。学生了解了相关的习俗，了解了相关的传统故事，对古诗的内容也就产生了兴趣。值得欣慰的是对学习方法的引领，一些学生能够迁移运用所学的方法，学习很有效果。但是，在诗的意境理解上，学生仍有一定的困难，一些学生还是字字对译，只能说出字面意思，缺少画面感，缺少想象的情境。课堂上的朗读环节还是很成功的，达到了以读促讲的效果。3古诗三首▶教学目标1.会写“侯、章”等7个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。▶教学重点1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。▶教学难点体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。▶教学策略1.字词教学在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。2.阅读理解本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。▶教学准备1.预习提纲：完成《·》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。▶教学课时3课时第1课时《寒食》▶课时目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。▶教学过程板块一谈话激趣，导入新课1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）2.齐读课题。【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。板块二理解诗题，走近作者1.交流资料，了解寒食节。（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？（2）指名学生说。（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。2.了解作者韩翃。韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。3.指名学生读诗。寒食[唐]韩翃春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。板块三初读古诗，把握大意1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。2.解释词语。春城:指春天的京城。御柳：皇城里的柳树。汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。传蜡烛：指宫中传赐新火。五侯：这里泛指权贵豪门。3.解释诗意。（1）指名学生说。（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。板块四化诗为画，体会意境1.这首诗中哪些句子描写了春意？指名学生答。（：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。（不满，轻蔑）7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。8.指导学生背诵全诗。9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。▶板书设计第2课时《迢迢牵牛星》▶课时目标1.了解《古诗十九首》相关常识。2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。▶教学过程板块一创设情境，导入诗题1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）3.指名学生读诗题。【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。板块二初读全文，读通读顺1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。2.易读错的字。迢纤泣涕盈脉3.指名学生读字。重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。4.读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。5.读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。6.教师范读。7.自由练读。8.学生齐读。小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。板块三探究内容，品味诗情1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！2.自读自悟。通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？3.讨论汇报。织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？指名学生回答。（板书：伤感）5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。（1）诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？（2）诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。（3）诗句：终日不成章，泣涕零如雨。①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。⑤有感情地朗读。（4）诗句：河汉清且浅，相去复几许。银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？（5）诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。②“脉脉”指相视无言的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。7.齐读古诗。8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。9.指名读诗，读出叠词的韵律美。【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计▶板书设计第3课时《十五夜望月》▶课时目标1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。▶教学过程板块一创设情境，激情导入1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）5.了解诗人王建。王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。板块二初读古诗，读出韵味1.自由读诗，读通读顺。请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。2.指导朗读，读准字音。（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。3.赛读古诗，读出节奏。读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。十五夜望月［唐］王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。板块三把握大意，整体感知1.结合注释，理解重点词语。十