手捧空花盆的孩子教学反思1

PAGE页码页码__《手捧空花盆的孩子》教学反思（1）《手捧空花盆的孩子》教学反思《手捧空花盆的孩子》教学反思作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家整理的《手捧空花盆的孩子》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《手捧空花盆的孩子》教学反思1教学目标：1、能正确、通顺地朗读课文。2、相识本课14个会认的字，8个会写的字，重点关注“最、种、领、宋”的读音，关注“芽、领、急、宋、挑、选、最”的形义，并能正确书写“浇、种”二字。3、能结合课文内容用不同的方式理解“选择、最美、焦急”等词语的意思。4、初步了解故事内容，从中领悟做人应当诚恳的道理。教学重点：1、正确、流畅地朗读课文。2、相识14个会认的字，指导书写2个字。教学难点：1、在有感情朗读中积累、运用词语。2、感受诚恳是人的美德，情愿做一个诚恳的人。教学打算：生字、词语卡片教学过程：一、激趣引入，出示课题师：同学们，你们喜爱听故事吗？今日，老师就来给大家讲个故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。师：请同学们举起小手跟老师一起写课题！齐读课题。二、正确读文，感知认读1、老师范读课文。师：下面，老师就把这个小故事给大家读一读。请同学们把书轻轻翻到88页，留意听准字音，还要特殊关注预习时圈画的生字、词。2、学生自由读文师：你们想读吗？请同学们也自由地读一读，留意读准字音，读不准的，借助拼音多读两遍，难读的长句子多读两遍，每读完1小节，把生字、词多读两遍，像我们以前那样做。生：读文。师：板书生字、词，再下去巡察。3、指名分自然段检查读。师：都读好了吗这篇课文很长，我们来分自然段读，同学们快看看共有几个自然节？（9个）师：指名读第1小节第2小节指名读长句子的停顿老师范读第3小节生：练读，指名读（重点指导两个反问句。）第4小节？（指名读）第5小节？（指名读）6、7、8、9节（男女生竞赛读）教研员点评：这一部分是识字第一阶段，感知认读阶段，突出随文识字的特点，字不离词，词不离句，亮点就是在感知生字读音的同时让学生充分练习读文。因为是长文章所以读时能留意重点。三、理解识记，流利读文1、集中认字，突出音重点师：课文已经读得比较通顺、流利了，字音也读准了。现在，字宝宝跳到了黑板上，你还相识它吗？先自由读读这些生字，一会儿老师要考考你们！师：读会了吗？种出，种是翘舌音。生：（齐读）师：最美？最是平舌音。男生读，女生读宋金？宋也是平舌音。生：开火车读诚恳？诚也是翘舌音。生：分小组读教研员点评：解决生字的读音，留意突出重点，不是____八稳。2、理解字义，识记字形。师：领花籽？领表示颈部以上的位置。给它再找个好挚友？生：组词，红领巾、领带……师：出示卡片：“领”的扩词生：读并用“领奖”说一句话生：我上台领奖特别兴奋……师：现在，你就来选择一个咱们班学习最好的同学吧！生：我们学习最好同学是张扬……师：再选择一个最会唱歌的同学生：略师：看来，“选择”要按肯定标准，符合肯定要求。“最”指程度不一般啊，没有能比得上的。课文中的国王心中也有肯定的标准，读文中句子，突出“最”的程度师：读焦急文中的宋金为何焦急呀？从哪几句话看出来的？生：指导读出宋金焦急的心情。师：你什么时候焦急呀？哪儿急？生：心里急师：所以是心字底。同学们能联系课文，联系生活实际记忆生字！师：读词宋金宋是个姓氏，也表示朝代。前几日，我们学的《夏日》是谁写的？生：宋代，范成大师：出芽，带草字头的字都与植物有关。细致看，这个芽还是个什么字？（形声字）汉字百分之八十都是形声字，用这个方法来记忆生字，很好？还有哪些生字是形声字？师：顺势圈出挑、选、种、领、浇、芽、完、诚8个字。总结用形声字方法来生字。用自己喜爱的方法记生字。生：记生字教研员点评：理解字义，能够选择重点，联系课文，联系生活实际，联系旧知……运用不同方法，识记字形，能够归纳总结识字方法，培育____识字实力。3、反馈巩固，适当扩展。师：打乱依次考师：词会读了，现在要加大难度了，单字你会认吗？师擦词留字师：请你先拿出字卡练习一下，边读边摆齐了，谁到前面摆生：生边摆边读。师：做嬉戏，我出一个字，请你快速找到它举起来，并喊出它的名字，再把它放回原位。生：边读边把字卡收好！师：换个环境，你还相识它们吗？每个生字的扩词生：读师：同学们已经能快速、精确地相识生字了。下面，我们把字宝宝再带回文中，这次要求提高了，大家不仅要把课文读正确了，还要读流利了，最好还能带上感情！生：自己练习读一读。师：竞赛朗读重点突诞生字多的段落和重点段师：课文的主子公是谁？讲了一件什么事？教研员点评：反馈巩固，形式多样，读本课词，换环境扩词，送回课文，特殊是生字卡的运用，突出的高效。四、视察练习，美观书写师：下面，我们来学写2个字！请同学们把书轻轻翻到90页。细致视察“浇”、“种”两个字，他们是什么结构？生：视察并左右结构（“浇”左窄右宽，“种”左右相当）师：写“禾字旁”时应留意什么？生：捺变点师：下面，把小手举起来跟老师写“浇”字。先在书上描写一个，再写一个。（师巡察，反馈再指导）师：跟老师写“种”字，描写一个，再写一个！（师巡察，反馈再指导）教研员点评：指导书写，留意观贴，强调重点，突出特点。五、总结全课这节课，我们不仅把课文读得通顺、流利了，还相识了14个生字，学会写了2个生字。下节课，我们再深化学习课文。下课！总评：（范铁周老师）这节课，苏老师运用了随文相对集中式识字的方法，这类课型也许经验了几个阶段：一、感知认读阶段这篇课文对于低年级学生来说，篇幅较长，在教学过程中苏老师运用了不同的读的方法，不断复现所学词语，在反复与生字见面的过程中，引导学生利用这个语言环境来感知生字。如在老师范读时，让学生特殊关注圈画字的读音；在学生自由读的时候强调读完每一小节把生字带拼音读两遍；而在指名读的时候关注的是生字多的几个自然段，还有男女生对读、分角色读、齐读等方法，让学生在品读的过程中反复接触生字词，在这个详细的语言环境中进一步感知生字的读音。字、词、义联系仍以字为主，也突出了感知认读这一特点。二、理解识记阶段当然，在一篇课文的教学中，十几个生字，音形义也各有重难点。苏老师能够依据儿童的相识规律和学问阅历，从实际动身，选择方法，逐个突破。因为我们探讨的是相对集中识字的方法，把全部的生字都集中出现在黑板上，进入理解识记阶段，但是来理解识记这些生字的时候，还是在详细的语言环境中出现的。实际教学的时候不能____八稳，平均安排力气____每个字，而要有侧重点，这种方法既集中又突出重点。比如，这一课中的生字，苏老师是这样处理“种、最、宋、诚”这几个音重点的字，领读、开火车读等方法让学生在反复读的过程中不知不觉就夯实了字的读音。苏老师在处理形重点的字时则是把“选择、最美”这两个词放在一个详细的语言环境中来学习，这样一个合二为一的方法，浅显易懂，让学生一下就理解了这两个词的意思，同时在反复读的过程中，也记住了这几个生字、词。我觉得对于低年级的学生来说，这种方法比较奇妙而且很好用。还有像“焦急”的“急”，边联系字义边记住了生字，“宋金”的“宋”联系前面学过的内容，达到了温故知新、融汇贯穿的程度；最终由“出芽”的“芽”引出形声字的教学，通过老师的引领教给了学生识字的方法。这样的教学自然而然，水到渠成。三、反馈巩固阶段我觉得这个阶段可以说是苏老师这节课的一个亮点，利用字卡识字的嬉戏，在师生互动的过程中，调动了学生学习的主动性，边摆、边读、边记，特别具有实效性；然后她给字宝宝换个环境再巩固。这样的不断深化学习，特别符合低年级学生的识字规律。在集中识字的基础上苏老师又让学生们把字宝宝送回到文章中，再读课文，事实上是既落实了识字又正确、流利、有感情地把课文再读一遍，为其次课时学习课文打好了坚实的基础。特别有效地完成了本节课的教学目标。当然这种方法我们也是在不断地摸索，不断地进行研讨、改进，其实无论用什么样的方法，怎样能突出高效、实效地去教学篇幅较长的文章，这也是我们探讨的最终目的。那么在探讨的过程中我们实际进行教学的时候，尝试运用这种方法来教学篇幅较长的文章，觉得这种相对集中识字的方法还是切实可行的。整整一节课，苏老师的教学没有花架子，呈现出了课堂上真实的原汁原味，字不离词、词不离句，语文基础学问与语文基本技能训练，自然地揉合在一起。《手捧空花盆的孩子》教学反思2老师：手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人敬重与爱戴的国王是因为他诚恳，那同学们回想一下自己，你是一个诚恳的孩子吗？诚恳的你有什么兴奋的事跟大家共享一下吗？学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚恳的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我特别兴奋！学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我立刻回家告知了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚恳的孩子，并要我以后踢球时留意些。学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚恳，有时候也可以不诚恳。老师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚恳呢？（师惊异地问）学生4：当遇到坏人时就可以不诚恳。师：张演瑜小挚友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想方法爱护自己，这不是不诚恳，反而是聪慧的表现。《手捧空花盆的孩子》教学反思3这是一个传闻故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了选择将来的，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚恳的品质。结果，有许多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆漂亮的鲜花来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚恳之花。因为诚恳，这个孩子最终成为了国王的。这篇课文篇幅较长，要求相识的字有16个。文章所蕴涵的道德教化不容我们老师忽视。特殊是在经济发达的当今社会，许多人在利益的驱使下就遗忘了诚恳的珍贵。老师首先就应当要让孩子们懂得做人要诚恳可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚恳的道理。这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚恳的品质最珍贵，但是一年级的小挚友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：1、板书课题质疑。学生只有自己提出问题，才有爱好自己去解决问题。今日老师带大家一起去相识一位新挚友——《手捧空花盆的孩子》，读了课题你有什么问题？。2、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。3、启发思维，为了在课堂上为学生创建多一点思维的情境，多一点思索的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验胜利的开心。我结合课文设计了以下思维点：国王为什么选雄日当他的？找书中的句子说明。其他同学补充。课堂上同学们的爱好立即激发起来，大家纷纷举手回答。在激烈的争辩中同学们明白了雄日背当选的缘由。4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深化的阅读，记住故事的内容；通过老师的点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的改变，最终再通过朗读表现出来。5、拓展延长，以人为本重体验。在这一课的最终，我没有遗忘由课堂向课外拓展延长，告知学生诚恳是人的美德，希望大家都做一个诚恳的人。在教学中，基本达到了我预定的教学目标，学生的学习主动性好，但也有不足的地方：读书的层次性体现不够明显，合作学习的时间不够多。《手捧空花盆的孩子》教学反思4这篇课文的目的主要是让学生懂得诚恳最珍贵，让学生也做一个诚恳的孩子。在教学其次自然段时，我作了如下设计：1、指名朗读，评议。2、认写“分”字。提示：不能把“八”字写成“人”字，下面“刀”不能写成“力”。3、通过本段第一句话和最终一句话的范读，引导学生有感情地朗读课文。结合视察插图，体会雄日培育花种的用心。4、朗读课后“读读想想”中的两个句子，体会“非常”的意思及用法。通过多形式的朗读，让学生读懂雄日培育花种的用心，从中知道他是一个诚恳的孩子，并理解“非常”这个词语的意思，能够用这个词语说句子。我觉得一年级的教学在____课文上不用花太多的力气，只要让学生不断地朗读，在朗读中体会文本的意思，并能学会句子的运用就行了。《手捧空花盆的孩子》教学反思5背景描述《手捧空花盆的孩子》是人教版其次册一篇课文。作者用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，讲解并描述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中选择继承人的事。朴实的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最珍贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不简单。因此，在执教第一课时留意引导学生通读全文，从整体入手，采纳多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在开心中学会生字，同时感受汉字的魅力。案例描述教学一起先，我直奔课题，引导学生读题识字：师（出示课题）：来，先与新挚友打个招呼吧！师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今日的生字宝宝呢，老师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么相识它们的吗？师：（指着“皿”）相识这个字吗？生1：“血”！生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。师：说得没错，“皿”的确比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。师：刚才朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“英勇小战士”，也可以选择你认为读得最棒的句段，做个“朗读小明星”，其他小挚友请仔细听，我们要做个“小小评论家”。生1：读“许很多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”生2：(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。生3：他把“盛开”读成了“盆开”。那个读错的孩子更加难为情了。师：（走过去握住他的手）孩子，我最观赏你的志气!你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的老师面前站起来读，已经很了不得了!而且你选择了最难读的句子读呢！老师信任，现在你肯定有好方法分清这两个字了！生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。师：你看你多聪慧呀！谁还有其他好方法分清这两个字？(有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。)师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了!想不想再读一遍？信任你肯定有很大的进步!该生虽然还有点惊慌，声音有点颤抖，但读得比刚才要顺多了。师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，肯定会越学越棒的!该生兴奋地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚才的苛刻和讪笑，取而代之的是观赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我立刻抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度：师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，假如你是国王或者大臣、孩子，你又会怎么说？通过小组探讨，转换角色朗读：“大臣”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。“国王”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。“孩子”：我能用这些种子培育出最美的花，我就是国王的继承人。师：你喜爱谁，就读谁的话吧。（学生依据自己的爱好选择角色读）在读通课文的基础上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以巩固识字，积累语感。并激励学生选用生字来说一、两句话，编个小故事、儿歌。（课件出示儿歌，生字用红色显出。）有位国王真好玩，分发花种选王子。看谁花儿育得美，就把王位传给谁。雄日专心育花种，花种就是不感动。不发芽来不开花，叫他如何把花交？规定日子如期到，手捧空盆来报到。别人盆里花盛开，国王表情没了笑。宣布王位传雄日，大家忙问啥缘由。煮熟的花种能发芽？诚恳的孩子最可信！在写字教学上，我采纳写字接力赛嬉戏的方式放手大胆地让学生自己来：先细致视察田字格，小组合作写生字“分”，每个成员轮番写一笔，哪组写得又对、又美丽、又快的为优胜组。各组小挚友在老师事先画好的田字格中仔细地写着自己该写的那一笔。写字结束，从笔画、笔顺、结构、速度等各个方面，进行综合评议，评比出优胜组。教后反思：在课堂中，识字教学往往是最不受学生欢迎的一个环节，如何让学生主动而开心地参加到学习中来，便是我的思索所在，也是我在这一课时教学中所极力追求的。“趣”字引路，让识字教学更生动。“爱好是最好的老师。”在整节课中，我充分利用低年级孩子们的针对不同的内容，我采纳竞赛、挑战、嬉戏等多种教学形式，激发学生的好胜心和表现欲，引导学生主动参加阅读，识字，说话。《手捧空花盆的孩子》教学反思6我在教学本课时，留意了三个方面的设计：第一，留意引导学生温故知新，从儿童的认知特点动身，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教化与熏陶。其次，在教学过程中我留意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，干脆触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生主动参加，真正体现了自主学习的特点。第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我留意运用富有激励性的语言，调动学生的学习爱好，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字沟通，老师只有在必要的时候才去点拨。这节课孩子们不仅沟通了识字方法，读通读懂了课文，还明白了做人要诚恳守信的道理。最主要的是孩子们自主主动的学习状态将成为他们今后努力学习的珍贵财宝。《手捧空花盆的孩子》教学反思《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文，本篇课文内容对于孩子们来说并不是很简单，但通过这一课的教学，我感觉收获许多，下面就把我的收获与缺憾之处作一下____。为了讲好这篇课文，又正好是学校里组织学校青年老师朗读竞赛，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟识课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较精确地把握课文，在面对学生时才能镇定自若。始终记得一句话，那就是细微环节确定成败，课文的每一个细微环节都应当要重视起来，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，想像雄日细心培育花种，但十天、一个月过去了，花种却没有发芽，这时雄日的心里会想些什么？会感到怎么样？他会怎么做呢？这样的情境创设，让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时，却没有露出一丝兴奋的表情。这时就追问孩子，为什么？迫使孩子从国王的角度去想去思，而当国王兴奋地拉着雄日的手说；“你就是我的继承人。”时，又让孩子们想想为什么？悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，敬重孩子的理解，允许并提倡特性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养浡兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足。”视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的主动感悟、内化、转换，进而运用特性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。读文基础上留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。朗读是重点，但低年级不能忽视基础学问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。此外，我能够关注个别生，在课堂上，找寻机会让平常比较差的学生读课文、答题，激发他们学习的爱好。同时，我注意了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到刚好、自然、真诚，如：“我听出来了，一个难过的孩子”、“我看到了一个难过的国王”、“我听到了一位兴奋得不得了的国王”。除以上几点外，板书则力求简洁，突出重点，突出“诚恳”一词。尽管做了许多努力，但在课堂上依旧存在诸多缺憾，主要有以下几点：1、除了分角色读、指名读、齐读外，假如能让学生们自主分角色朗读，甚至演一演，参加面会大一些，可能收效会更好，应当给学生供应理解在创建的空间。2、上课时过多的把留意力放在的学生上课的纪律上了，老师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。3、对文章内容探讨还可以再细致些，依据国王和手捧空花盆的孩子的困难心情可以指导孩子读出不同的理解。《手捧空花盆的孩子》教学反思7一、教材____：这是一个传闻故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了选择将来的，特特意发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚恳的品质。结果，有许多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，偷换花籽以求中选。只有一个孩子坚守自己做人的准则，实事求是地手捧空花盆来到王宫。在满目斑斓的`色调中这个孩子的空花盆显得异样醒目，只有国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚恳之花。因为诚恳，这个孩子最终成为了万众瞩目的。二、学情____：这是由传闻故事改编的一篇课文，篇幅较长。而且故事悬念迭出，要求相识的字有16个，数量也挺多的。假如老师没有调剂好,学生最简单在长时间的集中识字时失掉爱好.而且,相识的字简单混淆,很快反生，那课文也不能读通顺，不能理解其含义。三、教学目标1、学会认16个生字，学会写8个生字。2、能正确流畅地朗读课文。3、在读中感悟，体会到诚恳是一种美德，情愿做一个诚恳的人，知道诚信待人。四、教学重难点重点：学会认读生字，在朗读中理解课文，流利朗读课文。难点：体会诚恳是一种美德五、课前打算：课件、生字卡片六、教学过程：（一）激趣导入1、在预习中，我们知道了，从前有个国王，将依据种花的状况开选择国王。三个月过去后，有的孩子种出了五彩缤纷的鲜花，可是有一个孩子却捧着一个空花盆来见国王。究竟谁当上了将来的国王呢？我们走进这个故事。2、认读“捧”3、认读“盆”4、怎样记住“盆”字？学生描写“盆”5、读课题（二）、初读课文1、读了课题你想知道什么？2、听老师的范读，听准字音。3、同着互听互学，相互检查。4、老师检查学习状况：（1）、认读词语：花盆选择将来聚集广场低头一句话浇水发芽诚恳（2）认读生字5、再读课文，标注自然段。（三）、学习课文第一自然段：1、引读2、出示比一比，两句话哪不一样（1）、他想选一个孩子当将来的国王。（2）、他想选择一个孩子当将来的国王。什么叫“选择”。怎样记住“挑”字。3、国王想“选择”一个什么的孩子呢？其次自然段1、引读。2、国王会依据什么来选择将来的国王。3、“种花”的成果。这里“种”读作zhnɡ4、想想“种花的成果”会是什么？第三自然段1、引读，三个月过去了，孩子们的花都有了什么改变。三个月过去了，孩子门一起来到国王面前，一个个都捧着一盆花，有红的，有黄的，有白的，都很漂亮。2、当他们再次聚集到一起时，心情是怎样的？3、他们会说些什么？4、把你对他们的理解，用朗读表达出来。指导朗读。（四）设疑：但是，有一个孩子却很难过，为什么呢？我们下节课再讲。板书设计：手捧空花盆的孩子国王图孩子图皿字底《手捧空花盆的孩子》教学反思8《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获许多，下面把胜利和缺憾之处逐一进行____。为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟识课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较精确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。课文的每一个细微环节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，敬重孩子的理解，允许并提倡特性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。读文基础上留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。朗读是重点，但低年级不能忽视基础学问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。此外，我能够关注个别生，在课堂上，找寻机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的爱好。同时，我注意了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到刚好、自然、真诚，如：“我听出来了，一个难过的孩子。”在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚恳”一词。尽管做了许多努力，但在课堂上依旧存在诸多缺憾，主要有以下几点：1、读的指导层次不够明显，读的方法不够敏捷，假如能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应当给学生供应理解在创建的空间。2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很惊诧，情急之下，处理的不妥当，应当明确告知学生这样用不行。3、老师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。4、对文章内容探讨还可以再细致些，依据国王和手捧空花盆的孩子的困难心情可以指导孩子读出不同的理解。5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有肯定的帮助。《手捧空花盆的孩子》教学反思9（一）“趣”求扎实针对一年级孩子的特点，创设轻松好玩的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种嘉奖、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的很多教学环节中一再运用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子留意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索绽开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再运用。创设趣味情境的同时，我更注意追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝兴奋”的意思；三是探究缘由，探究面对那么多艳丽漂亮、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝兴奋的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚恳”。（二）问题尽量做到从学生中来“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。（三）抓好朗读、写字训练。读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，老师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。不足之处：课上下来了，在反思的同时我发觉自己在教学中还有许多问题；1、在体会了雄日焦急、难过、难受的心情后，应让学生设身处地想一想，“假如你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚恳”在孩子的心中会留下更深的印象；2、本想在老师____的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和老师言语的遗漏，课堂的**氛围没有达到。3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在刚好地处理后，发觉学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我干脆把他理解为“熊猫”的“熊”很不应当，应先听听学生的。《手捧空花盆的孩子》教学反思10在今年____实行的小学基础教化课程改现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变实力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑看法。课后，我反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度惊慌，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言刚好做出评价。这个发觉，这份感悟，令我激昂，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？莫非以前的老师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成果呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的特性差异……课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的沟通。《手捧空花盆的孩子》教学反思11在今年____实行的小学基础教化课程改现场会上，我执教了《手捧空花盆的孩子》一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变实力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑看法。课后，我反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度惊慌，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言刚好做出评价。这个发觉，这份感悟，令我激昂，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？莫非以前的老师没有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成果呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的特性差异……课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的沟通。《手捧空花盆的孩子》教学反思12《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教化意义的童话故事，讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，规定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成为继承人，这是为什么？在熟读课文之后，我组织大家探讨：国王为什么要选雄日做继承人呢？大家在小组里纷纷争论开了：有的说：因为国王发给孩子的花种都是煮熟了的，这样的种子是培育不出花的，其他孩子捧来的鲜花可能是买来的，也可能是用自己家里的花种培育出的，有的说：雄日非常专心地培育花种，给种子施肥，浇水。花种不发芽，他就捧着空花盆来给国王看。我插嘴道：那是不是雄日不想当继承人呢？生：想。但是雄日心里可能会想到：国王给的花种不发芽，不是自己没种好，假如拿自己家的花种种下或者买一盆花来，这不就骗了国王，不就是不诚恳吗？还有的说：国王选雄日做继承人，就是因为雄日没有骗国王很诚恳。我点点头说：是呀！国王要选一个诚恳的孩子做他的继承人，有意把煮熟的花种发给孩子们，考考他们，看看谁最诚恳，只有雄日很诚恳，所以说诚恳的品质最珍贵。那么我们带着对雄日的诚恳而钦佩和对国王选择继承人的独特方法而赞许再来读一读课文。此时，我心里想：同学们所发表的看法令我比较满足，几乎达到了我预设的目的。这时班里出了名的“小麻雀”举手了：“老师，假如有两个，三个，甚至更多的人都很诚恳，都手捧空花盆来见国王，国王该选谁呢？”她的问题如一石激起千层浪，引起同学的一片争论声。我也一惊，真没想到她会提出这个好像与课文相违反的问题，课文中明明写道只有雄日一人是手捧空花盆来见国王的，我冷静地思索了一下：教学的过程就是学生特性展露的过程，允许也该激励孩子有不同的感悟和理解，更何况她用上“假如”一词是假设。于是，我大加褒裳这个“小麻雀”敢于发表自己的独特见解，然后相机诱导：“你能告知大家为什么吗？”在我的激励下，“小麻雀”兴奋地说开了：“我想：国王要选诚恳的孩子做继承人，那国王他自己确定也是个诚恳的人，在他领导的国家里，怎么可能只有一个诚恳的孩子呢？确定有许多诚恳的孩子。”“你何以见得？”我追问了一句。“就像我们班里的同学一样都很诚恳，这跟张老师——您的教化有关”。“小麻雀”振振有词，理由充分。这番话，假如没有亲耳所闻，我真不敢信任这是农村一年级的孩子说出来的。我顺当说了句：“假如真的有许多小挚友都很诚恳，都是手捧空花盆来见国王，这时国王看到这种情景兴奋吗？”我把这个问题抛给同学让大家探讨。很快把学生分成两组，把认为“兴奋”的规定为正方，“不兴奋的”规定为反方，“小麻雀”是反方的一员。于是，一场小小的辨论会在课堂上激烈地绽开了。“国王年级大了，身体不是那么硬朗，须要立刻选一位继承人，看到这样的场面，他的安排落空了”。反方的一位同学从国王的身体上考虑先下手。“选继承人，不是临时确定的。国王不会等到自己身体完全撑不下去再选。”正方的一位同学针锋相对。“国王心里想：我还没死，就有这么多人想当继承人，真可悲呀！”反方的一位同学不甘示弱。“哦？国王真会那样想吗？”我顺势反问了一句。“不，国王肯定不会那样想。看到这种情景他或许会说：‘哈哈，我今日太兴奋了，看到这么多诚恳的孩子，说明我治国有方呀！但是，王位只须要一个人继承，我还会用其他方法再选的’。”正方这位同学的发言赢得全班同学的一阵热情的掌声。这时，我看出那位最初提出问题的“小麻雀”好像有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特殊观赏你的机敏和志气，敢大胆地设想，从不同的角度思索问题，假如没有你这大胆的假设，哪有今日咱们班上这场关于‘兴奋’与‘不兴奋’的精彩辩论呢？在今日的课堂里老师也感受到了意料之外的惊喜之情”。掌声再次响起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么快乐，笑得那么自信。是啊！因了一个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我深思良久：其实课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“才智花”呢？我想，作为老师要敬重学生的独特体验，敬重特性，彰显特性，才能让他们开出各有特色的才智之花来。今日我奇妙地将这个“节外生枝”的问题加以延长，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方绽开一番激烈的“舌战”，为学生的思维供应了一个自由翱翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失良机的小小辩论，可以说是激发学生思维的兴奋点，使学生的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论沟通中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到熬炼，特性在辩论中得到张扬，才智在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。总之，动态生成的课堂成为学生特性张扬的舞台，成为学生思维碰撞的场所，成为学生情感沟通的空间，学生已有的学问和生活阅历成为语文学习的重要资源，在动态生成的教学过程中，他们的情感看法和价值观在对话互动中得以升华，这样的课堂才能真正起迪才智，点化生命。《手捧空花盆的孩子》教学反思13《手捧空花盆的孩子》是小学语文其次册第七单元的一篇课文，这篇课文讲的是国王要选择一个孩子做继承人，他发给全国的孩子一些煮熟的花种，并承诺：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是继承人。课文以国王选择继承人为线索，分为国王宣布选择的方式；雄日细心培育却不见种子发芽；国王选择了捧着空花盆的雄日为继承人三部分来叙述。下面我就来谈谈教学中的一个小片断：师：小挚友，雄日是那么专心地在培育他的花种，可是十天过去了，一个月过去了，种子就是不发芽。而明天就是国王规定的日子了，可雄日的花盆却还是空空的。假如你是雄日，你的心情会怎么样呢？生1：很难过。生2：很难受。生3：很焦急。师：你可能会想些什么呢？生1：我可能会想，那可怎么办呀，明天可怎么去见国王呀？生2：我可能会想，我要不要去买盆花去见国王呢？生3：我可能会想，我确定是当不成国王的继承人了。师：可是最终雄日还是选择了拿着空花盆去见国王，你知道是为什么吗？生1：因为雄日不想说谎。生2：因为雄日不想骗国王。师：对啊，雄日可真是一个——诚恳的孩子。（板书：诚恳）反思：让学生想象当时雄日的心情，可能会想些什么，不仅培育了学生的想象力，口头表达实力，还让学生在不知不觉中，体会到了雄日诚恳的珍贵品质。教化只有触及心灵，才会在学生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心灵的震颤中，生命才会变得充盈而漂亮，从中学到了怎样做诚恳的人。《手捧空花盆的孩子》教学反思14《手捧空花盆的孩子》这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚恳的品质最珍贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应当怎样定位一个学习目标呢？我们都知道，现在的孩子许多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能专心长久地去完成一件事，诚恳这一点许多孩子很快能表面理解，但深化的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的非常专心的感悟