初中生物-《社会行为》教学设计学情分析教材分析课后反思

《社会行为》教学设计【教学目标】根据课标要求和学生学习能力，制定教学目标为：1.通过观察动物的群体生活，描述动物社会行为的特征，举例说出动物的社会行为和意义。2.通过动物的通讯探究活动，说出动物信息交流的方式，举例说出信息交流对动物的意义。【教学重点】举例说出动物社会行为的特征和意义。【教学难点】探究“蚂蚁的通讯”的实验。【评价设计】1、自我评价：运用导学案呈现自主学习内容，学生在自主学习后进行自我检测，并针对大屏幕给出的答案进行自我评价。2、即时性评价：根据学生和小组的表现，师生给予适时恰当的评价。3、终结性评价：根据学习目标制定课堂检测题，巩固知识后，进行检测，得出终结性评价。【教学方法】举例法、讨论交流法【课前活动】教师准备：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。2、设计并制作课件。3、制作微课。4、为学生的探究提供参考情境。5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。学生准备：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。3、预习探究实验，小组初步拟订探究方案。【教学过程】教程教师活动学生活动设计意图

导入播放蚂蚁群体生活的视频，问：1.蚂蚁是怎样生活的？2.你还知道哪些群体生活的动物?学生边观看视频,边思考问题,进入到本节课的学习。创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。

新授群体生活的动物具有一系列的社会行为。教师展示本节学习目标，讲解学习要求。学生齐读学习目标，明确本节学习任务。让学生知道学什么，怎样学。新

授社会行为的特征放视频：白蚁和蜜蜂的群体生活。问题：1．蚂蚁群体和蜜蜂的群体中成员的工作相同吗？2.这两种动物的社会行为具有哪些共同特征？放视频：狒狒的群体生活和狼的群体生活。问题：1．狒狒群体和狼的群体成员之间打斗的目的是什么？2．这两种动物的群体生活具有哪些共同特征？教师让学生带着问题看视频，引导学生通过分析讨论，总结社会行为的特征。练习：判断下列动物是否具有社会行为？说说你的理由。学生看视频思考问题，在此基础上阅读教材，不能解决的问题组内讨论交流，并根据生活经验作出推测，最后得出结论。

通过练习对所学知识加以巩固运用。带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题：动物的社会行为对动物的生存有什么意义呢？你能举出实例吗？学生看视频回答问题，在此基础上热烈的讨论最后总结出群体中的社会行为的意义。培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养思维能力。新

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流不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。学生根据生活经验举出例子。通过学生亲身体验多种信息交流方式，为学习动物群体中的信息交流打基础。动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题阅读课本：黑长尾猴是通过哪种方式进行信息交流的？观看视频：蜜蜂的信息交流问题：蜜蜂是怎样向同伴传递信息的呢？教师让学生带着问题看视频，引导学生通过分析讨论，总结出动物通讯方式。学生阅读教材、看视频后，说出黑长尾猴是通过声音进行信息交流的，蜜蜂是通过舞蹈动作向同伴传递信息的。通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的方式。探究：蚂蚁的通讯教师提供资料，引导学生作出假设提示：1.蚂蚁发现食物→迅速返回巢穴→蚂蚁队伍出巢奔向食物2.蚂蚁不会发声，靠什么传递信息？3.侦察蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记？学生根据提示和生活经验作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。培养学生作出假设的能力，增强探究意识。教师播放蚂蚁的通讯的视频。引导学生分析结果，得出结论。问题：实验结果是否支持你的假设？你的结论是什么？思考下列问题：蚂蚁的通讯还有没有其他的通讯方式？你判断的依据是什么？小组成员认真观看视频，通过讨论交流，得出结论：蚂蚁是靠气味传递信息的。结论支持假设。表达与交流。在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。分析讨论，总结出动物群体中信息交流的方式有哪几种？信息交流对动物有什么意义？学生通过分析讨论，总结出动物信息交流的方式有动作、声音、气味等。群体中的信息交流在群体觅食、御敌和繁衍后代等方面都具有非常重要的意义。通过学生的分析讨论，让学生明白信息交流对动物生存的意义，培养学生规纳总结的能力。开拓视野：观看视频：动物个体间的通讯人类怎样利用动物的通讯来控制农业害虫？该措施的优点是什么？学生通过观看视频，了解利用动物通讯可以控制有害昆虫，认识动物通讯与人类生产的关系。自然界中，生物间的信息交流普遍存在：物质流.能量流.信息流的存在，使生物与环境成为统一的整体。通过学生的讨论与交流，使学生形成生物与环境是统一整体的观念。

小结：归纳总结本节知识，形成完整的知识体系。课堂检测。复习巩固本节知识。为课堂检测做准备。检测，订正答案。

培养学生的归纳总结、灵活运用知识解决问题的能力。对学生学习目标的达成进行综合性评价。拓展提升阅读材料，思考下列问题：作为集体的一员，我们应怎样做？学生阅读材料，发表自己的感想。学生的感情得到升华。学生活动设计：明确学习目标：1.通过观察动物的群体生活，描述动物社会行为的特征，举例说出动物的社会行为和意义。2.通过动物的通讯探究活动，说出动物信息交流的方式，举例说出信息交流对动物的意义。学习过程：情境：播放蚂蚁群体生活的视频，思考：1.蚂蚁是怎样生活的？2.你还知道哪些群体生活的动物?自主学习：任务一：社会行为的特征及意义1．观看白蚁的群体生活和蜜蜂的群体生活的视频，讨论交流下列问题：1）蚂蚁群体和蜜蜂的群体中成员的工作相同吗？2）这两种动物的群体生活具有哪些共同特征？2．观看狒狒的群体生活和狼的群体生活的视频，讨论交流下列问题：1）狒狒群体和狼的群体成员之间打斗的目的是什么？2）这两种动物的群体生活具有哪些共同特征？3．总结出社会行为的特征。4．练习：判断下列动物是否具有社会行为？说说你的理由.你还能举出其他例子吗？A、迁徙的一群大雁B、河里的一群鲫鱼C、一个象群D、草原上的一群藏羚羊拓展：动物的社会行为对动物的生存有什么意义呢？你能举出实例吗？任务二：群体中的信息交流1．阅读课本63页，思考问题：黑长尾猴是通过哪种方式进行信息交流的？2．观看视频：蜜蜂的信息交流，思考问题：蜜蜂是怎样向同伴传递信息的呢？3．探究：蚂蚁的通讯提出问题：蚂蚁是怎样交流信息的？根据以下提示，小组作出假设：提示：1）蚂蚁发现食物→迅速返回巢穴→蚂蚁队伍出巢奔向食物2）蚂蚁不会发声，靠什么传递信息？3）侦察蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记？观看蚂蚁的通讯的视频，分析结果，得出结论。实验结果是否支持你的假设？你们小组的结论是思考：蚂蚁的通讯还有没有其他的通讯方式？你判断的依据是什么？4．总结出动物群体中信息交流的方式有哪几种？分析讨论：信息交流对动物有什么意义？开拓视野：人类怎样利用动物通讯来防治农业害虫？该措施的优点是什么？课堂小结：巩固本节知识，在课本上标记，为课堂检测做准备。课堂检测：1.社会行为有利于动物群体的生存。下列具有社会行为的动物（）A．花盆下的一群鼠妇B．花丛中的一群蜜蜂C．池塘中的一群青蛙D．桑叶上的一群家蚕2.下列动物行为不属于动物“通讯”的是（）A、蚂蚁根据同伴的分泌物找到食物B、长尾猴发现豹时会发出一种叫声C、小动物闻到老虎气味纷纷逃避D、乌鸦见到老鹰时大声呜叫3.以下哪种行为是动物的社会行为（）A．亲鸟给雏鸟喂食B．孔雀开屏C．公鸡绕道取食D．蚁群分工合作4.生物与环境成为统一的整体，是由于（）的存在。A.物质流和信息流B.物质流、信息流、能量流C.能量流和信息流D.物质流和能量流在感动和反思中成长：一片临河的草丛突然起火，呼呼直窜的火焰形成了一个火圈，向草丛中央的小丘陵包围。丘陵上的无数蚂蚁被熊熊的火势逼得节节后退，走投无路。就在这个时候奇迹发生了-----蚂蚁们迅速聚拢起来，紧紧抱成一团，很快滚成一个黑乎乎的大蚁球。蚁球越滚越快，冲向火海、冲下丘陵，冲进重获新生的小河。蚂蚁群体成员之间的互相合作和自我牺牲的精神，让我们产生了震撼心灵的人生感悟。作为社会的一员，班集体中的一员，我们应怎么做？《社会行为》学情分析本节课是在学习了先天性行为和学习行为的基础上，对动物行为的进一步学习，学生已经掌握动物行为的概念，对动物的常见行为已经有了一定程度的了解。大多数学生通过生活观察、观看电视节目等途径，能够说出哪些动物是结群生活的，并认识到群体中的动物之间有着密切联系，对学习本节内容有很大帮助。初三学生都很好动、思维敏捷，对事物充满好奇，对生活中的一些现象比较熟悉，但又不能科学地解释，因此对学习本节课内容有着浓厚的学习兴趣。同时，我们也应认识到学生学习本节课内容是有一定难度的。绝大多数学生在总结社会行为的特征时，会因为其比较抽象而无法正确概括表达；实验能力比较差的学生，很难独立完成探究计划；观察能力较差的学生，在观察图片资料和视频时，提取有用信息有一定难度。针对以上情况，我要求学生在课前通过书籍、网络搜集有关动物社会行为和通讯的资料，并和学生一起观察蚂蚁的行为，指导学生如何观察，丰富学生知识和生活体验；安排每个小组的学生共同讨论完成探究计划。这样，在课堂教学中从学生的认知经验出发，在探究性学习过程中，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的潜能，并且利用小组合作学习探究的优势，通过自己的观察和分析，加深对本节课重点和难点的理解，以提高分析问题、解决问题的能力，体验成功的快乐。《社会行为》教学效果分析《社会行为》这节课的教学内容比较抽象，在教学过程中，我使用大量的图片进行教学，化抽象为形象；和学生一起观察动物行为，倡导学生列举事例，变枯燥为生动，激发学生的探究兴趣，学生投入度高，在快乐的学习活动中收获知识；从检测看，学生学习态度认真，学习效果达到预期目标。具体如下：一、知识目标的达成。自我检测和课堂检测的1—4题，96%的同学能够准确写出答案。出错的4%的同学问题主要是对通讯的概念掌握不透彻。这部分学生对生物概念的学习，往往停留在认知定义上，能熟练说出定义，但不能正确理解概念的内涵。教师应重视通过引导学生列举事例来加深对概念的理解，教给学生观察事实，归纳形成概念的思维方法。二、能力目标的达成。评测练习的设计探究计划，是对学生作出假设、设计探究计划的能力进行检测。可以看出，90%以上学生思路清晰，探究计划的步骤是正确的，但在表达上，学生之间就有了高低之分。思路是正确的，但叙述不够完整、不准确，这对学生来说是正常的，毕竟表达能力正在发展阶段，生物实验素养需要进一步培养。不过，还是可以看出学生对探究活动的设计已有了初步的认识，小组合作学习效果总体看是很好的。三、情感目标的达成。在感动中反思成长和拓展问题，是考察学生情感目标的达成。95%的同学能够突破事例表象，回答到问题本质，充分说明了本节课教师引领学生体验知识是成功的，学生形成动物的行为使其能适应环境的变化、有利于其存活和繁殖的重要概念；学生对蚂蚁共度难关的事例，能够从奉献、合作、集体意识等方面发表自己的看法，有助于学生树立正确的人生观、价值观。本节课，学生通过观察、思考、自主探究、小组合作等多重体验活动，发现了知识，收获了快乐；学生在多元评价的激励下，学习兴趣浓，效率高，生生之间、组组之间展开了激烈的竞争，取得了良好的教学效果。《社会行为》教材分析一、教材地位《社会行为》是鲁科版教材八年级上册第七单元第二章第三节的内容。根据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上，进一步学习动物的社会行为。动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关。本节课既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。通过学生主动地参与“蚂蚁的通讯”探究过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中获得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力，为今后学习生物课程打下基础。因此说，本节课内容是本章的重点，也是初中生物的重点之一。二、人教版教材对本节课内容的处理《社会行为》是人教版教材八年级上册第五单元第二章第三节的内容。本节知识点清晰，一是社会行为的特征，二是动物的通讯。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片、文字资料和探究活动，让学生先观察再讨论总结，最后通过探究活动来验证，鲁科版教材参照人教版教材进行编排，主要是为了适应“五四”学制，内容基本没有变化。三、课程教学资源的取舍《课程标准》对本节课的要求是“举例说出动物的社会行为，并积极倡导学生探究蚂蚁或其他动物的通讯。”教材以社会行为的特征和动物群体间的信息交流方式作为核心组织教学。教材以白蚁为例，介绍群体内存在不同的分工;再以狒狒为例，介绍群体内存在等级。通过这两个实例，呈现社会行为的特征，循序渐进地展现知识的内涵。营群体生活的动物之间需要信息的交流。教材以黑长尾猴为例，介绍了动物间信息交流的方式，以及信息交流对动物生存的意义。许多生物个体之间都能进行信息交流，所以信息交流是普遍存在的。紧接着，教材设置探究活动“蚂蚁的通讯”，旨在让学生感受生物间的信息交流方式，体会社会行为中信息交流的意义。在安排教学内容时，我增加了狼的社会行为的内容，其目的是为了把抽象的社会行为特征更加具体形象的呈现出来，也是为了引导学生将课前收集的狼的社会行为的例子更加有条理的表达，加深学生的理解。在探究“蚂蚁的通讯”活动中，我采用了微课进行教学，在学生作出假设之后，通过视频来观察实验结果，得出结论，教师再进行适当的追问，拓宽学生视野。四、教学目标、教学重点、教学难点、课时、课型根据课标要求和学生实际，制定教学目标为：1.通过观察动物的群体生活，描述动物社会行为的特征，举例说明动物社会行为的意义。2.通过动物的通讯探究活动，说出动物信息交流的方式，举例说出信息交流对动物的意义。本节课的教学重点是举例说出动物社会行为的特征和意义。本节课的教学难点是探究“蚂蚁的通讯”的活动。本节课的教学用一节课来完成，课型为新授课。《社会行为》评测练习1、自我评价：运用导学案呈现自主学习内容，学生在自主学习后进行自我检测，并针对大屏幕给出的答案进行自我评价。自我检测：判断下列动物是否具有社会行为？说说你的理由.你还能举出其他例子吗？A、迁徙的一群大雁B、河里的一群鲫鱼C、一个象群D、草原上的一群藏羚羊拓展问题：动物的社会行为对动物的生存有什么意义呢？你能举出实例吗？2、即时性评价：根据个人和小组在学习过程中的表现，进行学生互评、小组互评和教师点评等即时性评价。提出问题：蚂蚁是怎样交流信息的？根据以下提示，小组作出假设：提示：1）蚂蚁发现食物→迅速返回巢穴→蚂蚁队伍出巢奔向食物2）蚂蚁不会发声，靠什么传递信息？3）侦察蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记？观看蚂蚁的通讯的视频，分析结果，得出结论。实验结果是否支持你的假设？你们小组的结论是思考：蚂蚁的通讯还有没有其他的通讯方式？你判断的依据是什么？总结出动物群体中信息交流的方式有哪几种？分析讨论：信息交流对动物有什么意义？3、终结性评价：根据学习目标制定课堂检测题，巩固知识后，进行检测，得出终结性评价。课堂检测：1.社会行为有利于动物群体的生存。下列具有社会行为的动物（）A．花盆下的一群鼠妇B．花丛中的一群蜜蜂C．池塘中的一群青蛙D．桑叶上的一群家蚕2.下列动物行为不属于动物“通讯”的是（）A、蚂蚁根据同伴的分泌物找到食物B、长尾猴发现豹时会发出一种叫声C、小动物闻到老虎气味纷纷逃避D、乌鸦见到老鹰时大声呜叫3.以下哪种行为是动物的社会行为（）A．亲鸟给雏鸟喂食B．孔雀开屏C．公鸡绕道取食D．蚁群分工合作4.生物与环境成为统一的整体，是由于（）的存在。A.物质流和信息流B.物质流、信息流、能量流C.能量流和信息流D.物质流和能量流5.在感动和反思中成长：一片临河的草丛突然起火，呼呼直窜的火焰形成了一个火圈，向草丛中央的小丘陵包围。丘陵上的无数蚂蚁被熊熊的火势逼得节节后退，走投无路。就在这个时候奇迹发生了-----蚂蚁们迅速聚拢起来，紧紧抱成一团，很快滚成一个黑乎乎的大蚁球。蚁球越滚越快，冲向火海、冲下丘陵，冲进重获新生的小河。蚂蚁群体成员之间的互相合作和自我牺牲的精神，让我们产生了震撼心灵的人生感悟。作为社会的一员，班集体中的一员，我们应怎么做？《社会行为》教学反思今天我教学的内容是《社会行为》，

对于本节的课堂教学，我主要从教学目标的确定、教学活动、教学评价和存在的不足四方面进行反思。

一、教学目标的确定

生物课程标准对本节课的要求是：举例说出动物的社会行为，并积极倡导学生探究蚂蚁或其他动物的社会行为，使学生形成动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会的重要概念。

我围绕课标，认真研究教材，调查分析学情，从而确定和叙写了本节课的学习目标，并围绕学习目标科学合理的安排教学活动。二、教学活动在本课的教学过程中，我采用了任务驱动教学，让学生明确学习任务，知道学什么，怎么学。我层层设疑，让学生在不同梯度的启发性问题中去探究，在探究中得出结论。在引导学生不断深入探究社会行为的内涵的同时，对学生进行情感态度价值观教育,是本课的一个亮点。如：讲蚂蚁群体合作逃离火海的故事，使学生感悟到群体力量大于个体，要将团结协助精神融入到学习生活中，这样通过一系列的情感教育使学生的认识得到升华。

课程导入环节，主要采取情境导入的方式，以蚂蚁合作取食为线索，导入本节新课，寓教于乐，激发学生学习本节课知识的兴趣。

在教学模式上，采用问题引导、合作探究的教学模式。问题驱动环节，让学生独立思考教师提出的问题，充分利用已有的知识经验进行预设，调动学生的学习积极性。合作探究环节，我借助多媒体辅助教学，通过直观的视频和图片，引导学生进行小组合作学习，充分发挥小组合作学习的优势，让教学过程显得更有生机与活力。知识应用环节，对知识进行拓展延伸，培养学生思维，提升学生应用知识解决问题的能力。从课堂检测情况看，学生本节课的学习情况达到了预期的目标。三、教学评价本节课的教学评价是这样设计的：过程性评价通过学生自评、小组互评和教师即时点评来完成，终结性评价通过课堂检测来完成，具体安排如下：1、自我评价：运用导学案呈现自主学习内容，学生在自主学习后进行自我检测、自我评价。2、即时性评价：根据学生和小组的表现，师生给予适时恰当的评价。3、终结性评价：根据学习目标制定课堂检测题，巩固知识后，进行检测，得出终结性评价。本节课，学生在多重